20. «Профессорский» тип школьных учебников по национальной и зарубежной истории в России и его особенности.

1837г. был объявлен конкурс на лучший учебник. Претендентами были Устрялов и Погодин(использовал факты без критики).Победил Устрялов, который придерживался официальной в то время теории официальной народности, выдвинутой Уваровым.

Зачатки професс.типа учебника– С.М. Соловьев(1820-1879) 1859-61 «Учебн. книга русс. ист.». в 4-х выпусках. Эта книга использовалась в классических гимназиях, универах. Народ у него бунтует, думает, действует. Особенности: была самой научной в 19 в., переведена на фр. язык, была наиболее объективным освещением истории с древнейших времен до Николая I(1825-1855), впервые дано описание внутренней истории России (напр. Значение князя, города, торговля, церковь, просвещение и т.д.)

Продолжили: Дм. Ив. Илловайский 1832-1920. проф. Московского университета. Учебники: «Краткие очерки Русс. истории»1860(36 изданий.Последнее в 1993г.), «Рук-во к Русс. истории»-средний курс 1860 (44 издания), «Сокращенное рук-во по всеобщей и русской истории»-средний курс в 3 частях 1867г.-I часть(1914г.-III часть ), «Рук-во по всеобщей истории» 1867 + использовались учебники до 1917 г.-«История Рязанского княжества», «Градный сеим», «История России» в 5 томах.

Научно-исторические достоинства учебников Иловайского:

- история в лицах, объективная хар-ка этих деятелей;

- необыкновенно яркий образный язык изложения.

«Главное условие хорошего урока – личность преподавателя, уважение учеников к которому определяется степенью его познания»

Но Иловайский не оставил теории учебника, это сделал Кареев (1850-1936). Целый ряд статей: «Записки о преподавании истории в средней школе», «Несколько слов об учебнике истории в школе»1901г.( 3 учебника по Др. миру, Ср. века, Нов. Ист.), «О желательной постановке курса средневековой истории» 1900г.

- учебник истории д.б. компендиумом исторической науки, остовом исторической науки т.е. практически сокращенным изложением основных положений науки «Полная невозможность обходиться без имен, без собственных имен».

- учебник не должен заменять книгу для чтения (которая освящает ист. современность худ. языком на основе источников в более современном виде)

- терминология должна отличаться системностью, точностью определения терминов и внутренней содержательностью. «Научный термин срастается с научным понятием»

- в учебнике д.б. богатство фактов. Факты д.б. подвижны: у Кареева спец. таблицы(содержание учебника по проблемам).

2 оглавления:1-обычное,2-по темам

Это дает возможность по-новому группировать факты, по-новому думать.

- хронологические даты в учебнике - опора фактов. Он выделяет даты жирным шрифтом. В конце учебника – хронологические таблицы.

- значение карт. Факты локализуются на местности.

- учебник не должен быть иллюстрирован, т.к. это не книга для развлечения. Иллюстративный материал учитель должен использовать на уроке – это неправильно, т.к. по учебнику ученик готовиться дома, а наглядный материал способствует усвоению; не каждый может прийти в кабинет истории и посмотреть; без наглядного материала в учебнике не развивается зрительная память.

- источник – главная опора истории, он играет выдающуюся роль, но им не место в учебнике, им место в хрестоматии. Учебник не должен подменять хрестоматию. Учебник должен включать классический источник.

- в учебнике д.б. поставлен вопрос о периодизации, который учит учащихся историзму. История др. мира – по хронологическому принципу: Восток, Греция, Рим.

Учебник Кареева включал приложения – «Краткий конспект(учебника), его основных тем + пояснительный текст к картам».

Т.о., главная заслуга Кареева в научно-методических трудах теории и практики школьного учебника, ее совершенстве, которой не было и нет.

Платонов Сергей Федорович (1860-1933). Историк. «Учебник русской истории для СШ». Спб, 1909-1910гг. Это один из лучших дореволюционных учебников, его переиздания прервались ВОСР.

Виноградов. «Очерк истории российского государства».