- •1.1.2.1 Риторика как наука и учебный предмет
- •1.1.2.2 Речь как сфера общения
- •1.1.2.2.1 Коммуникативный аспект речи
- •1.1.2.2.2 Информативный аспект речи
- •1.1.2.2.3 Психологический аспект речи
- •1.1.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.1.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.1.5 Словарь по теме
- •1.2 Функционирование риторики в обществе
- •1.2.1 План темы
- •1.2.2 Содержание темы
- •1.2.2.1 Сферы функционирования риторики в обществе
- •1.2.2.2 Особенности использования знаний по риторике в разных сферах деятельности
- •1.2.2.2.1 Средства массовой информации
- •1.2.2.2.2 Система паблик рилейшнз
- •1.2.2.2.3 Речевая коммуникация
- •1.2.2.3 Устные коммуникации в системе сми
- •1.2.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.2.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.2.5 Словарь по теме
- •1.3 Воздействие как базисный фактор речевой коммуникации
- •1.3.1 План темы
- •1.3.2 Содержание темы
- •1.3.2.1 Виды речевого воздействия
- •1.3.2.2 Факторы, правила и приемы речевого воздействия
- •1.3.2.3 Коммуникативная позиция участников общения
- •1.3.2.4 Способы речевого воздействия на личность
- •1.3.2.5 Прямые тактики речевого воздействия
- •1.3.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.3.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.3.5 Словарь по теме
- •1.4 Социально ориентированный диалог
- •1.4.1 План темы
- •1.4.2 Содержание темы
- •1.4.2.1 Понятие диалога
- •1.4.2.2 Разновидности диалога, их роль в деятельности журналиста
- •1.4.2.3 Условия успешного ведения диалога
- •1.4.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.4.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.4.5 Словарь по теме
- •1.5 Современный публичный монолог
- •1.5.1 План темы
- •1.5.2 Содержание темы
- •1.5.2.1 Особенности монолога как одного из видов речевой деятельности
- •Построить свой дом
- •На орбите Марса пропал американский спутник
- •1.5.2.2 Особенности современного публичного монолога
- •Виды социально-политического красноречия.
- •Виды академического красноречия.
- •Виды судебного красноречия. Судебное красноречие - один из древнейших видов ораторского искусства.
- •Виды социально-бытового красноречия.
- •Виды богословско-церковного красноречия.
- •1.5.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.5.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.5.3 Словарь по теме
- •Судебное красноречие - один из древнейших видов ораторского искусства.
- •1.6 Публичное выступление как условие решения коммуникативных задач
- •1.6.1 План темы
- •1.6.2 Содержание темы
- •1.6.2.1 Виды публичных выступлений
- •1.6.2.1.1 Виды публичных выступлений по цели
- •1.6.2.1.2 Виды публичных выступлений по форме
- •1.6.2.2 Особенности подготовки публичного выступления
- •1.6.2.2.1 Подбор материала по выбранному вопросу
- •1.6.2.2.2 Синтаксическое развертывание и офор мление материала
- •1.6.2.3 Техника подготовки публичного выступления
- •4. Первая редакция ключевых слов
- •1.6.2.4 Основные трудности публичного выступления
- •1.6.2.5 Общие требования к публичному выступлению
- •1.6.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.6.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •Выступление на собрании
- •1.6.3 Словарь по теме
- •Диспозиция – обозначает «как расположить?»
- •1.7 Риторические средства выражения
- •1.7.1 План темы
- •1.7.2 Содержание темы
- •1.7.2.1 Понятие риторических средств и их роли в элокуции
- •1.7.2.2 Понятие тропа
- •1.7.2.3 Понятие риторической фигуры
- •1.7.2.3.1 Фигуры выделения
- •1.7.2.3.2 Фигуры синтаксиса
- •1.7.2.3.3 Фигуры речемыслительные
- •1.7.2.3.4 Фигуры, выражающие эмоции
- •1.7.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.7.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.7.5 Словарь по теме
- •1.8 Взаимодействие оратора с аудиторией
- •1.8.1 План темы
- •1.8.2 Содержание темы
- •1.8.2.1 Особенности взаимодействия оратора с аудиторией
- •1.8.2.1.1 Чувство аудитории
- •1.8.2.1.2 Состав слушателей
- •1.8.2.1.3 Портрет аудитории
- •1.8.2.1.4 «Борьба» слушателей с оратором
- •1.8.2.2 Поведение оратора в аудитории
- •1.8.2.3 Поддержание внимания аудитории в ходе выступления
- •2) «Чтение» оратором аудитории.
- •3) Периоды внимания.
- •1.8.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.8.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.8.5 Словарь по теме
- •1.9 Убеждающее выступление и его основные особенности
- •1.9.1 План темы
- •1.9.2 Содержание темы
- •1.9.2.1 Убеждение аудитории
- •1.9.2.3.3 Способы аргументации
- •1.9.2.3.4 Помехи восприятию аргументации
- •1.9.2.3.5 Правила эффективной аргументации
- •1) Будьте эмоциональны.
- •2) Не злоупотребляйте логическим давлением.
- •3) Обращайтесь к жизненно важным для слушателей фактам.
- •4) Персонифицируйте свои идеи.
- •7) Демонстрируйте некоторое превосходство над аудиторией.
- •8) Будьте лаконичны.
- •9) Используйте опережающее обсуждение возражений.
- •10) Ссылайтесь на авторитеты.
- •11) Используйте наглядные примеры.
- •12) Используйте цифры.
- •13) Опирайтесь на наглядность.
- •14) Используйте юмор.
- •1.9.2.3.6 Законы аргументации и убеждения
- •1.9.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.9.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.9.5 Словарь по теме
- •1.10 Публичные дебаты и полемика
- •1.10.1 План темы
- •1.10.2 Содержание темы
- •1.10.2.1 Публичные дискуссии в современном обществе
- •Отличия спора и обсуждения проблемы
- •1.10.2.3 Дебаты как разновидность обсуждения проблемы
- •1.10.2.3.1 Особенности дебатов
- •1.10.2.3.2 Подготовка дебатов
- •1.10.2.3.3 Проведение дебатов
- •1.10.2.3.4 Участие зрителей в дебатах
- •1.10.2.4 Особенности спора
- •1.10.2.4.1 Содержание спора
- •1.10.2.4.2 Классификация споров
- •1.10.2.4.3 Роль вопросов и ответов в споре
- •1.10.2.4.4 Доводы в споре
- •Он, не должен слишком легко соглашаться с доводом противника, если довод этот покажется ему правильным.
- •Принципы ведения спора
- •1.10.2.5 Полемические приемы в публичных дискуссиях
- •Опровержение ложного тезиса фактами
- •Опровержение демонстрации
- •Юмор, ирония, сарказм
- •Прием бумеранга
- •Атака вопросами
- •1.10.3 Контрольные вопросы для закрепления материала
- •1.10.4 Упражнения для самостоятельной работы и последующего анализа
- •1.10.5 Словарь по теме
- •2.1.3 Периодическая литература
- •3 Средства обеспечения освоения дисциплины «Риторика»
- •3.1 Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Риторика как наука и учебный предмет.
- •3.2 Критерии оценки знаний, умений и навыков
- •4 Контрольные задания по дисциплине «Риторика»
- •4.1 Фонд контрольных заданий по дисциплине «Риторика»
- •Назовите разновидности спора
- •4.2 Тесты для проверки знаний по дисциплине «Риторика»
- •Тест № 1
- •Тест № 2
- •Тест № 3
- •Тест № 4
- •Тест № 5
- •Тест № 6
- •Тест № 7
- •Тест № 8
- •Тест № 9
- •Тест № 10
- •Тест № 11
- •Тест № 12
- •Тест № 13
- •Тест № 14
- •Тест № 15
- •Тест № 16
- •Тест № 17
- •4.3 Ответы на задания тестов Тест № 2
- •Тест № 3
- •Тест № 5
- •Тест № 6
- •Тест № 7
- •Тест № 8
- •Тест № 9
- •Тесты № 10
- •Тест № 11
- •Тест № 12
- •Тест № 13
- •Тест № 14
- •Тест № 15
- •Тест № 16
- •Тест № 17
- •4.4 Контрольные задания (ответы на вопросы)
- •Приложения
- •И.А. Зимняя Уровневая структура общения
- •Е.М. Лазуткина Коммуникативные цели, речевые стратегии, тактики и приемы
- •Б.Н. Лозовский в лабиринтах доверия
- •Хрестоматия / Сост. Б.Н. Лозовский. – м., 1993. – с. 96-98.
- •Приложение 4
- •Е.М. Лазуткина
- •Причины коммуникативных неудач
- •Приложение 5
- •А.А. Бодалев
- •Психологические трудности общения и пути их преодоления
- •( Отрывок)
- •С. И. Бернштейн Общие вопросы радиоязыка
- •Виды коммуникации (отрывок)
- •Как читать человека, словно книгу
- •Одежда для успеха
- •Мужчины на работе должны одеваться так, чтобы их уважали, а не любили.
- •Приложение 10
- •Татьяна Юлаева
- •Параллельные миры Ольги Окуневой, или Поезд не может уйти без тебя
- •Приложение 11
- •Приложение 12
- •Елена Скворцова- Ардабацкая
- •Кто слезам не верит
- •Владимир Меньшов: «я сразу понял, что Москва – это мой город»
- •М.С. Каган Общение реального субъекта с реальным партнером (отрывок)
- •Ольга Демидова Второй срок для школьника. Что ни день – мозги набекрень
- •Приложение 15 Ольга Валентинова Пушкин в присутствии эффектов, в отсутствии себя
- •Приложение 16 Татьяна Текутьева «Беда: Буран!»
- •Приложение 17 Людмила Анпилогова Понимаешь? Понимаю?
- •Приложение 18 Тест «Взаимоотношения с собеседником» (из цикла тестов «Умение вести диалог»)
- •Приложение 20 Радио- и телевизионная речь как вид общения
- •Сенкевич Эфирное выступление – разновидность ораторского искусства Диалог на радио и телевидении
- •Л.Н. Толстой Воскресенье
- •10 Ошибок начинающего оратора
- •Приложение 22 Особенности общения по радио и телевидению
- •Г.Г. Почепцов Аргументирующая коммуникация
- •В.В. Маяковский товарищу нетте - пароходу и человеку
- •Роль вербальной коммуникации в человеческой деятельности
- •А. Рембо Гласные
С. И. Бернштейн Общие вопросы радиоязыка
Для того, чтобы наиболее продуктивно использовать свои возможности, радиовещание должно осознать себя как вид устной речи и дать себе отчёт в специфических признаках произносительно-слуховой системы языка. Лингвистической базой для выработки норм радиопередачи должна служить стилистика устной речи. Отсюда дальнейший вывод: необходимо повести решительную борьбу с чтением вслух по радио. Читать вслух можно и должно только методологические бюллетени, газетную информацию и т.п. Весь остальной материал радиовещания – радиогазеты, радиолекции, радиодоклады, не говоря уже о материале художественном – надо говорить, а не читать.
Все передачи такого рода должны быть – и притом не только в интонационном отношении, но также и со стороны стилистической, и со стороны структурной – продуктами устной, а не письменной речевой деятельности, хотя это, конечно, не следует понимать в смысле требования или хотя бы допущения языковой вульгаризации.
Живая речь, отражаемая в своём, подчас неуклюжем, стилистическом оформлении и интонационном течении, одновременный с нею процесс мысли; речь, в момент своего звучания служащая для говорящего орудием мышления, приковывает внимание в гораздо большей мере, чем гладкое течение речи читающего вслух. Чтение текста не отражает становление мысли. В процессе свободного устного изложения мы творим, в процессе чтения вслух – воспринимаем и воспроизводим (пусть нами же созданную речь). Чтение вслух – это чистая коммуникация, сообщение мысли, уже оцепеневшей в неподвижной материи письма, и, если только оно не приготовлено особенно тщательно, обычно обнаруживает у чтеца неполное овладение излагаемой мыслью и её языковым оформлением.
Совершенно ясно, что нормы разговорной речи не могут быть в чистом виде перенесены в радиовещание. Прежде всего, разговорная речь есть речь диалогическая, а речь в форме радиовещания по большей части монологическая. Далее, разговорная речь предполагает равную осведомлённость собеседников в ситуации данного акта языкового общения, обоюдную подразумеваемость множества обстоятельств, которые облегчают процесс понимания. Вследствие этого разговорная речь отличается лаконичностью, как бы некоторой недоговорённостью. В том же направлении действует наличие у слушающего зрительных впечатлений от говорящего – от его внешности, мимики, жестикуляции. В радиовещании зрительные моменты отсутствуют полностью.
Стало быть, разговорная речь не может служить образцом для копирования в радиовещании. Она предстает для нас не с точки зрения конкретных стилистических и интонационных норм, а с точки зрения своих тенденций в обеих этих плоскостях.
Разговорная речь наиболее приспособлена для слухового восприятия, и в этом её значение для выработки языковых норм радиовещания. Последняя, как и всякая устная монологическая речь, является образованием гибридных форм и представляет собой сложное сцепление норм устной и письменной речи. Вместе с тем очевидно, что письменная речь не может служить образцом для устного сообщения. Способы выражения, целесообразные или, по крайней мере, приемлемые в письменной речи, нередко не допускают адекватного озвучения. В других случаях обороты письменной речи при перенесении в плоскость речи устной утрачивают значительную долю своей действительности. То, что легко и удобно усваивается читателем при помощи зрительного восприятия, может оказаться невразумительным для слушателя.
Слушатель в отличие от читателя не имеет возможности регулировать темп восприятия речи, задерживаясь на более трудных периодах, не может прибегнуть к повторному восприятию деталей и справочного материала. Поэтому в письменной речи допустимы более сложные способы выражения, чем в речи устной. Устная монологическая речь вынуждена искать максимального приближения к нормам наиболее типичного вида устной речи – к нормам речи диалогической, разговорной.
Специфика радиовещания требует нахождения наиболее оптимального, наиболее целесообразного для каждой данной передачи соотношения между нормами разговорной речи, с одной стороны, и речи письменной – с другой. В связи с этим возникает вопрос о применении диалога в радиопередачах, вопрос о приёмах, сообщающих монологической речи диалогическую окраску.
Разговорная речь представляет для нас ценность с ещё одной специфической точки зрения. Разговорная речь редко бывает совершенно бесстрастна. Обычно она несёт более или менее значительный заряд эмоциональной и волевой энергии – и притом не только в своей интонационной окраске, но и в неразрывно связанном с нею тексте. Эмоции и волевые импульсы способствуют большей эффективности радиопередачи. Бесстрастная устная речь редко способна приковать внимание слушателей. Кроме того, такая речь была бы искусственно обедненной. Она не использовала тех возможностей, которые выгодно отличают её от речи письменной.
Однако существует другой вид устной речи, воздействующий на чувства и волю слушателей. Это – речь ораторская. В ней, так же как и в разговорной речи, текст не существует без интонации. Но эмоциональные и волевые тенденции выражены в ораторской речи ярче, более организованно и планомерно, чем в речи разговорной. Поэтому в радиовещании необходимо использовать элементы ораторского стиля.
Надо учесть, что радиовещание невыгодно отличается от обычных видов устной речи двумя особенностями: во-первых, слушатели не видят лектора, и лектор не имеет возможности показать им рисунки, чертежи, модели и т.п.; во-вторых, лектор не видит слушателей.
С точки зрения языковой, отсутствие у слушателей зрительных впечатлений вызывает двоякое следствие. Восприятие речи при помощи одного только слуха требует большего напряжения, внимания и быстрее утомляет слушателя, чем обычное восприятие, одновременно слуховое и зрительное. Поэтому радиолекция должна и с языковой стороны отличаться, при прочих равных условиях, большей простотой изложения, чем лекция очная.
То обстоятельство, что лектор не видит свою аудиторию, не наблюдает её реакции и не испытывает её воздействия, в свою очередь, неблагоприятно отражается на эффективности преподавания. У лектора не возникает импульсов для того, чтобы наилучшим образом приспособить своё изложение к уровню понимания слушателей. Но и помимо того отсутствие видимой аудитории нередко понижает эмоциональный тонус лектора.
Языковые стороны радиопередач необходимо соответствующим образом приспосабливать к той аудитории, для которой данная передача, лекция предназначена. Бывают радиолекции для рабочих и для колхозников, для рабочих различных профессий, для школьников младших и старших классов, для врачей, для педагогов и т.д. Менее всего продуктивны радиопередачи, предназначенные для всех вообще и ни для кого в частности.
Выбор языковых приёмов изложения, языковой стиль в публичной речи должен определяться прежде всего задачами выступления. Исходя из этой мысли, можно выделить следующие типы лекций:
Тип агитационный. Задача: увлечь, заинтересовать слушателей, создать определенную настроенность, воздействовать на волю.
Тип коммуникационный. Задача: сообщить определенные научные знания слушателям, у которых уже предполагается наличие более или менее прочной заинтересованности. В этой рубрике можно наметить две разновидности:
а) лекции объяснительные;
б) лекции информационные.
Тип повествовательный. Задача: вызвать у слушателей процессы образного мышления.
Тип инструкционный. Задача: дать слушателям практические указания для самостоятельных занятий или для известной практической деятельности.
Тип лекции с точки зрения слушателя устанавливается по целому ряду признаков. В их число входят тематическое задание, структура, соотношение различных элементов тематического материала, стилистика, интонация в широком смысле (способ произношения, темп). Последние два признака, собственно языковые, могли бы не различаться только в том случае, если бы лекции всегда произносились самими авторами и если бы авторы действительно произносили, а не читали свои лекции и создавали их как продукт устной, а не письменной речевой деятельности. При этих условиях интонация явилась бы интегральным фактором языкового стиля.
В качестве основного требования для лекционной речи (в отличие от речи художественной, где стилистические условия значительно сложнее) надо постулировать совпадение оценок текста с различных точек зрения: несоответствие тематики и стилистики, стилистики текста и интонации, что вызывает у слушателей чувство неудовлетворенности и затрудняет восприятие. Впрочем, сказанным отнюдь не отвергается возможность смешанных типов.
Итак, соблюдение правил языкового оформления может значительно повысить эффективность, действенность радиопередач. Однако при всем этом было бы совершенно неправильным думать, что радиотематика способна, подобно алхимии, превращать в золото всякий металл. Едва ли есть надобность доказывать, насколько ошибочна установка, трактующая передачу как механическую сумму содержания, структурного и языкового оформления и читки. (Лишь единство и высокое качество всех этих трех компонентов радиопередачи способно сделать её по-настоящему полезной).
Бернштейн С.И. Язык радио. –
М., 1977. – С. 8-12.
Приложение 7