Тема 2. Соотношение понятий: обучение, воспитание, развитие и социализация.

Основные понятия психологии обучения: обучение, научение, учение, усвоение, освоение. Психологическая сущность учения. Основные положения различных подходов в решении проблемы соотношения обучения и развития. Л.С.Выготский о подходах к проблеме соотношения обучения и развития. Связь обучения и развития в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. «Зона ближайшего развития» в контексте проблемы соотношения обучения и развития (концепции Ж.Пиаже и Л.С.Выготского). Воспитание как целенаправленное формирование личности. Социализация, ее психологические механизмы.

Тема 3. Методология как учение о методе. Структурно-функциональный анализ методов психологического исследования.

Структура методологии науки: философские знания; общенаучная и конкретно-научная методология; методика и техника исследования. Функции методологического знания. Методологические принципы психологии.

Исследовательские возможности различных методов. Понятие о методе научного исследования в психологии. Подходы к определению метода научного исследования в отечественной психологии: метод как способ получения эмпирических данных; как совокупность, организационных, эмпирических, интерпретационных процедур и методов обработки данных; как активное проектирование процесса освоения общественно-исторического опыта, моделирование развития психики, как целенаправленное формирование личностных качеств в процессе экспериментального обучения.

Тема 4. Психические процессы: их сущность, психологические механизмы.

Ощущение и восприятие как процессы чувственного познания, их виды, свойства, особенности развития в детском возрасте.

Внимание, его функции в осуществлении деятельности. Виды внимания. Основные свойства внимания, условия их продуктивности.

Память как процесс отражения прошлого и непосредственного опыта. Типы и виды памяти. Приемы запоминания: рациональные и мнемотехнические. Условия эффективности запоминания.

Мышление как психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мыслительные операции. Анализ через синтез как основной механизм мышления. Индивидуальные особенности мышления.

Воображение как психический процесс создания новых образов. Виды воображения, психологические механизмы создания образов воображения. Развитие воображения у детей.

Тема 5. Психологическая характеристика деятельности.

Категория деятельности в психологии, ее полифункциональность. Основные характеристики человеческой деятельности – предметность и субъектность.

Структура деятельности – мотивы, цели, способы осуществления. Виды деятельности. Содержание и структура профессиональной деятельности. Учебная, игровая деятельность. Познавательная и творческая деятельность. Ведущая деятельность, влияние ее содержания и процесса освоения на психическое развитие. Индивидуальные особенности деятельности. Понятие «стиль деятельности».

Тема 6. Психологическая сущность личности.

Индивидуально-психологические свойства личности.

Становление понятия «личность» в психологии. Понятие «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность». Человек как индивид. Человек как субъект деятельности, познания, общения. Человек как личность.

Общее представление о личности в психологии. Проблема структуры личности. Потребности и мотивы в структуре личности. Самосознание, самооценка как психологические характеристики личности. Цели личности и уровень ее притязаний. Развитие личности в онтогинезе.

Темперамент в структуре личности. Основные направления исследования темперамента в отечественной дифференциальной психологии.

Характер как совокупность устойчивых психических свойств человека, как единство индивидуального и типического. Структура характера. Черты характера, выражающие отношение человека к действительности, и черты, определяющие готовность управлять своим поведением. Концепция акцентуаций характера, типы акцентуаций.

Понятие о способностях и задатках. Общие и специальные способности. Одаренность, ее сущность и виды. Талант и гениальность. Проблема диагностики способностей.