- •Коррекция агрессивного поведения у дошкольников с задержкой психического развития
- •Глава і. Методологические основы изучения агрессивного поведения
- •1.1. Сущность и механизмы агрессивного поведения
- •Причины агрессивного поведения. Биологические и социальные факторы
- •Виды и признаки агрессивного поведения у дошкольников
- •Психолого - педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
- •Глава II. Экспериментальное исследование особенностей агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
- •2.1. Организация исследования, характеристика контрольной и экспериментальной групп
- •2.2.Описание методик экспериментального исследования
- •2. Тест руки э. Вагнера (адаптирован н.Я.Семаго)
- •Графическая методика м.А.Панфиловой «Кактус».
- •2.3. Анализ результатов
- •Результаты выбора реакций во фрустрирующих по данным констатирующего эксперимента
- •Сравнительная таблица ответов испытуемых при выборе оценочных категорий
- •Графическая методика м.А.Панфиловой «Кактус».
- •Глава ііі. Содержание работы по психологической коррекции агрессивного поведения старших дошкольников с зпр
- •3.1. Цели, задачи, принципы коррекционной работы
- •3.2. Организация коррекционно - развивающей работы
- •Содержание работы по психолого – педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 – 6 лет с задержкой психического развития
- •Задачи работы по психолого – педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 – 6 лет с задержкой психического развития
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •Различия в работе с детьми 1-й и 2-й групп
- •3.4. Оценка эффективности результатов коррекционного воздействия
- •Результаты выбора реакций во фрустрирующих ситуациях по данным констатирующего и контрольного эксперимента
- •Диаграмма результатов выбора реакций во фрустрирующих ситуациях 0«до» и «после» проведения коррекционно-развивающей работы
- •Результаты выбора оценочных реакций, по данным констатирующего и контрольного эксперимента
- •Графическая методика м.А.Панфиловой «Кактус».
- •Заключение
- •Библиография
2.3. Анализ результатов
Детский вариант теста рисуночной фрустрации Розенцвейга для детей 5 – 7 летнего возраста.
Талица 1.
Результаты выбора реакций во фрустрирующих по данным констатирующего эксперимента
Реакции
Дети
|
Экстрапунитивный- доминантный тип |
Экстрапунитивный- самозащитный тип |
Экстрапунитивный- упорстующий тип |
Интропунитивный- самозащитный тип |
Импунитивный- самозащитный тип |
Интропунитивный- упорствующий тип |
Импунитивный- доминантный тип |
Импунитивный- самозащитный тип |
Им-У |
|||||||||
|
ЗПР |
НПР |
ЗПР |
НПР |
ЗПР |
НПР |
ЗПР |
НПР |
ЗПР |
НПР |
ЗПР |
НПР |
ЗПР |
НПР |
ЗПР |
НПР |
ЗПР |
НПР |
1 |
6 |
0 |
6 |
4 |
8 |
4 |
2 |
0 |
2 |
4 |
0 |
2 |
1 |
2 |
4 |
8 |
0 |
0 |
2 |
9 |
3 |
8 |
2 |
2 |
0 |
2 |
4 |
3 |
6 |
0 |
4 |
2 |
3 |
1 |
2 |
0 |
0 |
3 |
6 |
7 |
9 |
10 |
2 |
3 |
4 |
0 |
5 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
6 |
6 |
5 |
2 |
0 |
2 |
6 |
0 |
1 |
6 |
4 |
0 |
4 |
0 |
2 |
3 |
0 |
0 |
5 |
8 |
4 |
6 |
3 |
5 |
0 |
5 |
6 |
0 |
5 |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
4 |
0 |
0 |
6 |
6 |
0 |
2 |
2 |
6 |
0 |
4 |
7 |
2 |
5 |
0 |
3 |
4 |
0 |
3 |
7 |
0 |
0 |
7 |
5 |
0 |
10 |
7 |
0 |
3 |
5 |
8 |
0 |
6 |
0 |
3 |
0 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
8 |
6 |
5 |
5 |
8 |
0 |
0 |
6 |
0 |
3 |
7 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9 |
8 |
0 |
6 |
3 |
4 |
0 |
2 |
4 |
2 |
3 |
0 |
7 |
0 |
8 |
2 |
4 |
0 |
0 |
10 |
10 |
0 |
5 |
0 |
3 |
0 |
0 |
6 |
2 |
1 |
0 |
5 |
0 |
5 |
0 |
4 |
0 |
0 |
Анализ результатов проведённого исследования позволил сделать следующие выводы:
У 43% детей с задержкой психического развития в ситуации фрустрации преобладает экстрапунитивный, препятственно-доминантный тип реакции. Большое количество ответов по данному типу реакции указывает на то, что эти дети склонны чрезмерно фиксироваться на препятствии, испытывают гнев из-за ощущения беспомощности в конфликтной ситуации;
Частым у детей с задержкой психического развития был выбор экстрапунитивного самозащитного типов. Этот выбор говорит о том, что ребёнок испытывает гнев, направленный на другого человека;
Иная картина ответов у детей с нормальным психическим развитием: только у 23 % преобладает выбор интрапунитивного направления реакций, что указывает на наличие склонности видеть причину конфликта в них самих;
60 % дошкольников с нормальным психическим развитием выбирали импунитивную направленность реакции, что указывает на низкую интенсивность этих детей в конфликтной ситуации.
Дошкольники с задержкой психического развития склонны к проявлению агрессии в конфликтной ситуации и не владеют достаточным набором средств для разрешения конфликта конструктивным способом.
Дети с нормальным психическим развитием также склонны проявлению агрессии в конфликтной ситуации, но эти проявления редкие, и дети владеют необходимым набором средств в решении конфликтных ситуациях.
Тест руки Вагнера
Обработка результатов проводилась следующим образом:
Подсчитывалось общее количество ответов, данных ребенком, далее каждый ответ определяли по отношению к одной из девяти оценочных категорий. После этого определялся Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности) и Коэффициент личностной дезадаптации.
Результаты исследований по Тесту руки Вагнера отражены в таблице 2.
Таблица 2.