- •Методология:
- •1. Понятие о педагогике как науке, предпосылки ее возникновения, становление и развитие педагогической науки.
- •4. Связь педагогики с другими науками.
- •2.1. Общее понятие о методологии.
- •2.2. Методологические посылки развития теории обучения и воспитания
- •2.3. Дифференциация педагогики по отраслям.
- •2.4. Методы педагогического исследования, их характеристика.
- •Воспитание как специально организованная педагогическая деятельность.
- •1. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.
- •2. Воспитание – это стимулирование активности личности школьника в организуемой деятельности.
- •Понятия «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность».
- •2. Содержание понятий «экологическая культура», «экологический кризис», «экологическое воспитание», «экологическое образование».
- •6. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
- •2. Этапы процесса общения.
- •Общение – устрашение.
- •Общение – заигрывание.
- •4. Сущность понятия «конфликт» . Особенности педагогических конфликтов
2.2. Методологические посылки развития теории обучения и воспитания
1. Обучение и воспитание, как и все природные и общественные явления, носят детерминистский характер (лат. determino – определяю). Это значит, что обучение и воспитание обусловливаются потребностями общества и тенденциями его развития. Поэтому, в отличие от педагогики, основанной на идеалистических концепциях, которые отрывают развитие человека от общества и сводят его к развертыванию заложенных в нем кем-то или чем-то (богом, духом, природой как божественным проявлением) внутренних потенций, материалистическая педагогика исследует объективные социальные факторы (производственно-экономические, политические и т.д.), влияющие как на учебно-воспитательную практику, так и на разработку ее теоретических основ.
2. Важным для разработки теории обучения и воспитания является материалистическое положение о том, что источники развития человека как личности находятся вне человека, что его формирование в основном происходит по “социальной программе”, под влиянием общественных воздействий, в том числе воспитания.
3. Не менее важным для современной педагогики является материалистическое положение о том, что, хотя источники развития человека как личности находятся вне его и он развивается по “социальной программе”, все же человек не является пассивным продуктом воздействия среды и обстоятельств. Материализм исходит из признания важной роли активности самой личности в ее собственном развитии и формировании, признает существование внутренних источников развития человека как личности.
Вопрос №8
2.3. Дифференциация педагогики по отраслям.
Наиболее устоявшимися, самостоятельными отраслями этой системы являются:
общая педагогика (изучает самые общие закономерности образования, воспитания и обучения, развития личности в их процессе);
возрастная педагогика, в свою очередь подразделяющаяся на преддошкольную и дошкольную педагогику, в рамках которых исследуются закономерности развития детей в процессе воспитания, начиная с ясельного возраста – до шести лет, а также школьную педагогику или педагогику средней школы, исследующую закономерности развития личности школьника в педагогическом процессе;
коррекционная педагогика
история педагогики и образования изучает развитие педагогических идей и практики образования, воспитания, обучения в различные исторические эпохи, в ее рамках раскрывается жизнь и деятельность людей, философов, общественных деятелей, писателей, педагогов, которые внесли большой вклад в развитие педагогической теории и практики;
частные методики преподавания или предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных предметов (например, методика преподавания математики, физики, обслуживающего труда и т.д.);
отраслевая педагогика (военная, спортивная, семейная, педагогика высшей школы, профтехучилищ, детских общественных организаций и т.д.).
Вопрос №9
2.4. Методы педагогического исследования, их характеристика.
Под методами педагогического исследования понимают совокупность способов изучения педагогической действительности (процессов, явлений, фактов, предметов), получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений и построения научно-педагогических теорий.
Все многообразие методов педагогического исследования можно представить в трех группах:
методы изучения педагогического опыта, способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических, творческих работ учащихся и школьной документации);
экспериментальные методы, которые отыгрывают в педагогических исследованиях особую роль. Эксперимент – специально организованная деятельность (учителей, учащихся, других участников педагогического процесса) с заранее заданными исследовательскими целями. Различают констатирующий эксперимент (цель – выявить состояние дел по той или иной изучаемой проблеме), созидательно-преобразующий (цель – создание определенных условий для более успешной организации педагогического процесса) и контрольный (цель – проверка полученных данных и выводов). По характеру условий, в которых проводятся педагогические эксперименты, есть естественный эксперимент (он проходит в условиях обычного образовательного процесса, его участники, кроме тех, кто организует экспериментальную работу, могут и не знать о проведении эксперимента) и лабораторный эксперимент (создание искусственных экспериментальных условий).
Перечисленные выше группы методов педагогического исследования еще называют методами эмпирического познания (эмпирика – опыт, практика). Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. В связи с этим следующая группа методов:
методы теоретического исследования. К данной группе методов педагогического исследования относятся теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные логические методы (индуктивные предполагают логическое обобщение данных – от частных суждений к общему выводу, дедуктивные – от общего суждения – к частному выводу).
Математические и статистические методы в педагогике применяют для обработки данных, полученных эмпирическим путем, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.
Вопрос №10