Министерство Образования и Науки РТ

ГАОУ СПО «Казанский Педагогический

Колледж»

Домашняя контрольная работа

по методике развития речи

на тему:

«Формы работы с книгой

вне занятий»

Власовой Татьяны

Алексеевны

студентки V курса

заочного отделения

503П группы

по специальности

«Дошкольное

образование»

Казань,2010

Содержание:

Введение стр. 3

1. Задачи детских садов по ознакомлению с

художественной литературой вне занятий стр.4

2. Целенаправленная работа воспитателя вне

занятий по ознакомлению с художественной

литературой и развитию речи стр.7

3. Формы и методика работы воспитателя с

детьми по использованию художественной

литературы вне занятий стр.10

4. Содержание работы в книжном уголке в

разных возрастных группах стр. 14

5. Практическая часть: составьте сценарий

литературного утренника для старших

групп детского сада стр.17

Заключение стр.27

Список используемой литературы стр.28

3

Введение

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.

Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее», - писал Белинский.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества - потешек, песен, затем он слушает народные сказки, как на занятиях, так и вне их.

4

Задачи детских садов по ознакомлению с художественной литературой вне занятий

Одна из главнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.

«Программа воспитания в детском саду» предусматривает ознакомление детей с художественными произведениями на специальных занятиях и вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и др.).

Не всякий программный материал может быть преподнесен путем обучения на занятиях. Например, воспитание навыков разговорной речи, культуры речевого общения, умения выступать перед аудиторией и т. д. требует естественных жизненных ситуаций, правдивых, понятных для ребенка (еда., умывание, выращивание растений и т. д. ). В данном случае обучение сочетается с другими средствами развития речи. Так, т р у д детей — хозяйственно — бытовой, ручной, сельскохозяйственный — эффективное средство обогащения словаря, средство для формирования навыков речевого общения. Разговоры и рассказы о трудовом процессе служат для активизации усвоенного словаря, для развития связной речи.

И г р а является не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи. Каждый вид игр имеет особое значение. Ролевые игры способствуют самостоятельным высказываниям детей, активизируют речь. Строительные игры пополняют и активизируют словарь детей за счет наиболее трудных для дошкольников слов: обозначений качества, величины, пространственного расположения предметов (крупный, тяжелый, длинный, внизу, внутри, сзади и др.), терминов (арка, перекрытие, фанера и т. д.). Подвижные музыкальные игры с текстом, игры — драматизации формируют выразительность детской речи, вырабатывают правильный темп и дыхание, хорошую дикцию. В процессе многих игр дети знакомятся с художественными текстами, вскоре запоминают их и в дальнейшем используют самостоятельно.

5

Дидактические игры применяются для закрепления знаний об окружающем и соответствующего словаря, тренировки речевых умений и навыков (построить фразу, изменить слово, составить рассказ и т. д.)

В некоторые из тех игр, с которыми детей знакомят на занятиях (типа «Черное и белое», «Наоборот» и др.), они со временем начинают играть самостоятельно. Более сложные дидактические игры, требующие четкой роли ведущего («От какого растения лист?», «Летает — плавает», «Угадай, кто это?»), воспитатель организует сам. Детям нужно предоставлять для самостоятельного пользования настольные дидактические игры, в том числе и спортивные, которые способствуют усвоению специальных выражений, приучают к сдержанной разговорной речи.

Следует учить старших детей толково, обстоятельно объяснять правила игры товарищам, которые с ними не знакомы; организовывать общие разговоры — воспоминания об играх. Все это хороший путь к развитию речи.

Развитие грамматически правильной речи детей осуществляется и в часы игр. Например, помогая строить красную башню, воспитатель говорит: «Петя, Таня, Света будут строить красную башню, а Юра, Сережа — синюю. Кубики на машине будут возить шоферы и грузчики. Красные кубики привезем к окну, а сине к столу. Кто у нас шофер? Что сделаешь сначала?» - «Возьму машину». - «Что сделаешь потом ?» - «Заведу ее». - «Завел? Как работает мотор? Проверь сигнал.Грузчики, какие кубики положите на эту машину, а на эту?».

Сравнивая кубики по цвету, дети развозят их по разным местам. Показывая, как надо строить башню, воспитатель может сказать: «На эти два кубика кладем один маленький» и т. д.

В целом вся деятельность ребенка в дошкольном учреждении должна способствовать развитию его мышления, внимания, памяти, совершенствованию его речи.

И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о, д е т с к а я к н и г а,

6

п р а з д н и к и, з р е л и щ а - важнейшие средства развития речи. Своеобразным стимулом, влияющим на степень усвоения языка, являются в данном случае эмоции детей. Чувство радости, состояние взволнованной приподнятости, ожидание необычного обостряют восприятие, усиливают запоминание материала, влияют на выразительность детской речи. Созерцание картины, предмета прикладного искусства всегда сопровождается у детей репликами, вопросами, высказываниями, желанием поделиться новыми впечатлениями с товарищами, родными.

Бытовая деятельность детей при правильном руководстве ею воспитателем также является средством развтия речи. Преимущества этого средства — естественность обстановки, при которой многие дети легче вступают в разговор, сочетание содержания речи с реальными отношениями , которые складываются в жизни, у воспитателя достаточно времени, что позволяет поговорить со многими детьми, разнообразить тематику этих разговоров.Во время бытовой деятельности (питание, одевание, туалет, гимнастика, прогулки, приготовление ко сну) чрезвычайно обогащается словарь детей, формируются навыки разговорной речи, педагог широко использует художественные произведения, фольклор.

7