25.Педагогические воззрения г. Спенсера.

Спенсер Герберт (1820- 1903), английский философ, социолог и психолог.В области психологии, соединив принципы ассоцианизма с эволюционной теорией, выдвинул концепцию, согласно которой сознание - это процесс, развивающийся по общим законам биологической эволюции и выполняющий функцию приспособления организма к среде. Идеи С. придали психологии биологическую направленность, стимулировали развитие функционализма и сравнительно-психологических исследований поведения. Задачей школы он считал вооружать чел-ка знаниями, связанными с основными видами его деят-ти. Таких видов-5. они направлены на самосохранение, добывание средств жизни, воспитание потомства, выполнение соц-ых обязанностей, занятие досугом. Обучение физиологии с гигиеной, логике, математике, физике, химии, биологии, психологии, социологии, истории, лит-ре, ин.яз., некоторым видам исск-ва. Каждый предмет он связывал с определенным видом деят-ти. Свои педагогические воззрения С. изложил в серии статей, посвящённых проблемам содержания образования, умственного, нравственного и физического воспитания, позднее изданных в виде отдельной книги. С. резко критиковал европейскую школу 19 в. за её отставание от уровня науки и нужд практической жизни. Касаясь дидактических проблем, С. требовал, чтобы содержание и методика обучения соответствовали этапам умственного развития ребёнка. Педагогические идеи С., связанные с пропагандой утилитарного, естественно-научного образования, были созвучны общественным настроениям конца 19 в. и оказали большое влияние на развитие педагогики, особенно в Англии и США.

26.Тенденции и развитие школы в Западной Европы в 19 веке.

В 19 в. завершается формирование классической педагогики Нового времени. В поле ее зрения оказались неисчерпаемые возможности и индивидуальность человека. Была осознана самооцененность, неповторимость человеческой личности. В педагогике Запада происходило приумножение знаний за счет информации, заимствованной из философии и иных наук о человеке и его воспитании. Особенно внимательно изучались цели, содержание и методы обучения и воспитания, методология педагогической науки. Наметился поворот к психологическому обоснованию учебно-воспитательного процесса. Зарождались новые теории социального воспитания, созвучные своему времени. Система школьного образования, созданные в странах зап. Европы имела дуалистический хар-р. Между ступенями образования не было приемственности. Обычно в программу начального обучения были включены основы религии, чтение, письмо, арифметика, естествознание, пение, уроки труда. В 19 веке в крупных странах развивается система среднего образования. В Англии основным типом средних школ является грамматическая школа, Британии-публичные школы-школы интернаты, изучение классических предметов, матем-ки, гумманит. Вершинами педагогической мысли 19 века стали идеи немецкой классической философии, творчество И.Г. Песталоцци, И.Ф. Герберта, Г. Спенсера. Произошло становление национальных школьных систем. Школа существовала в ситуациях социальных потрясении (Европейские революции и воины). Школа развивалась при поступательном движении экономики, интенсивном росте промышленности, и поэтому создание новой системы образования стало исторически неизбежным. К концу столетия и ведущих странах Западной Европы были заложены основы новой школы. В Западной Европе сказывались традиции сословной школы. Эпоха Нового времени знаменуется творчеством педагогов: Песталоцци, Герберта и др. Импульсом в развитии пед.теории явл-ся труды Гегеля. Он утверждает, что человек является продуктом истории, что разум и самосознание – рез-тат деят-ти человеческой цивилизации. Высоко оценивал роль воспитания. На развитие педагогики оказали влияние философские учения Огюста Конта, Иоганна Фихте…