- •Ответы на вопросы для экзамена по зпр
- •Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве
- •Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по а.Р.Лурия и г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития
- •Биологические и социальные факторы развития
- •Положение л. С. Выготского об общих основных закономерностях в развитии психики нормальных и аномальных детей.
- •Положение л.С. Выготского о первичном и вторичном дефектах
- •Всеобщий закон о «нарушении приема, переработки, сохранения и использования информации».
- •Зпр как особый вид отклоняющегося развития слабовыраженное отклонение. Представленность в популяции.
- •Зпр как промежуточная группа между нормой и уо, сходства и различия.
- •Период возникновения отечественной системы специального детей с зпр и организационные формы образования.
- •Формы зпр, которые успешно преодолеваются в массовой школе.
- •Первая классификация зпр по м.С. Певзнер.
- •Ведущая классификация зпр по этиологическому признаку по к.С. Лебединской.
- •Современная классификация зпр по л.И. Переслени.
- •Парциальность и мозаичность нарушений функций у детей с зпр.
- •Виды инфантилизма у детей.
- •Зпр церебрально-органического генеза как основной вариант отклонения в развитии.
- •Нарушения регуляции и внимания как фактор возникновения отставания в развитии.
- •18. 28. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно- логического мышления у детей с зпр.
- •Сложности дифференциальной диагностики зпр от сходных состояний.
- •20. Положения Лубовского по организации диагностической работы в пмпк.
- •Збр детей с зпр по сравнению с нормой и уо.
- •Прогноз обучаемости детей с зпр по сравнению с уо-школьниками.
- •Основные составляющие темперамента. Особенности при зпр.
- •Особенности памяти при зпр.
- •Внимание и его функции. Наиболее типичные нарушения внимания при зпр.
- •Зпр у школьников как основная причина неуспеваемости в массовой школе.
- •Психолого-педагогическое понятие «дети с трудностями в обучении» как понятие, близкое к зпр.
- •Диапазон зпр по интеллектуальному тесту д. Векслера.
- •Диагноз зпр по мкб-10.
- •Особенности эмоционально-волевой сферы и личностного развития.
Всеобщий закон о «нарушении приема, переработки, сохранения и использования информации».
Как показывают экспериментальные нейрофизиологические и психологические исследования, при любой патологии нарушается «расшифровка» окружающего мира. В зависимости от специфики отклонения искажаются разные параметры окружающей действительности. Так, при сенсорной патологии происходит искажение сенсорной информации на этапе ее приема через поврежденный анализатор, при патологии эмоционально-личностной сферы искажаются восприятие, интерпретация и использование социальной информации. Особенно большое значение имеет становление регулирующей функции речи, что неразрывно связано с развитием собственно речевой функции, и лобных отделов головного мозга как мозговой основы произвольности.
Запаздывание в созревании лобных структур является общей патогенетической характеристикой ряда дизонтогений, таких как умственная отсталость, задержка психического развития, ранний детский аутизм и др. При всех отклонениях психического развития в большей или меньшей степени наблюдается дивергенция невербального и вербального поведения, что затрудняет нормальное развитие ребенка и требует использования специальных приемов его воспитания и обучения.
Любой дефект затрудняет достижение человеком оптимального баланса между возможностью удовлетворения своих значимых потребностей и имеющимися для этого условиями, включая как чисто бытовые условия, например наличие пандусов для въезда на коляске, так и социально-психологические – готовность ближайшего социального окружения к общению с такими людьми.
К первой группе условий возникновения социально-психологической дезадаптированности относятся общие закономерности дизонтогенетических расстройств (например, возникших вследствие недоразвития анализаторных систем – зрительной, слуховой, кожной, двигательной) или имеющие в своей основе раннее органическое повреждение головного мозга, такие как умственная отсталость, задержка психического развития, церебрально-органического генеза и т.д.
Ко второй группе относятся специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза (общему стойкому психическому недоразвитию по типу умственной отсталости, искаженному развитию по типу раннего детского аутизма и т.д.)
Зпр как особый вид отклоняющегося развития слабовыраженное отклонение. Представленность в популяции.
С каждым годом растет число детей так называемой «группы риска». По данным ряда исследований в настоящее время не менее, чем у 25% детей дошкольного возраста, посещающих детские сады отмечается повышенная нервность, 42% имеют те или иные психосоматические проблемы. Дети с задержкой психического развития являются самой распространенной слабовыраженной аномалией развития . Она может встречаться как в виде самостоятельного вида дизонтогенеза, так и входить в качестве составной части в сложные нарушения развития . Дети с данным видом отклонения в развитии могут встретиться как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях для детей с другими (например, сенсорными) отклонениями в развитии
Понятие «Задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми.
В современном Российском обществе сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей с «задержкой психического развития» различного генеза. На сегодняшний день отношение этих детей ко всей детской популяции составляет 20-30%.
И этот показатель неуклонно растет! Задержка психического развития (ЗПР) у детей в значительной мере связана с социальным фактором и зачастую временна (имеет место тенденция в сторону полной реабилитации). Темп и качество реабилитации во многом зависят от внешних факторов, в частности, от влияния общества, ранней диагностики ЗПР и степенью заинтересованности родителей в реабилитации ребёнка.
Задержка психического развития, в первую очередь, характеризуется неумением ребенка взаимодействовать с окружающим миром, входить с ним в единый «резонанс». Поэтому коррекция некоторых отклонений ребенка с ЗПР должна проводиться через его социализацию.
Недопонимание родителями всей важности проблемы и обособление ребёнка от общества лишь усугубляют дефект. Дети с ЗПР входят в категорию детей, которые могут и должны обучаться и воспитываться вне изолированных коррекционных учреждений. Пребывание в них ограничивает возможность контактов с нормально развивающимися сверстниками, отрывает детей от общества, лишает возможности ориентироваться на нормальное развитие и затрудняет формирование их готовности к преодолению жизненных трудностей, что впоследствии нарушает социальную адаптацию и реабилитацию.
Если учесть, что дошкольное детство является наиболее активным в познании мира периодом в развитии ребенка, то адаптация их к обществу должна проходить именно в этот период. Несмотря на то, что в России сложилась разветвленная дифференцированная сеть специальных учреждений, большинство ученых и практиков признают, что в последние десятилетия перспективным направлением в разрешении проблемы обучения и коррекции детей с отклонениями в развитии становится социальная адаптация.