Глава 2. Экспериментальная работа с леворуким ребенком в начальной школе

2.1 Работа с леворуким ребенком в начальной школе

Педагогический эксперимент проведен в МОУ СОШ № 24 г. Тагаирога. Во 2-Г классе обучается 28 детей, из них один — леворукий. Витя В. — 8 лет. Пишет плохо, очень медленно, ряд букв — с зеркальным отражением. Трудности письма начались с самого первого дня. Во втором классе прибавилось большое количество ошибок (пропуски, замены), почерк стал еще хуже. И трудности уже не только с письмом, но и с чтением. Тестирование показало: Витя — типичный левша, да и папа у него леворукий, тоже переученный. Переучивать Витю начали лет с трех, и к школе он уже привык держать карандаш в правой руке. Но даже сейчас, при тестировании, выполненные левой рукой линии были более точными, ровными. Все движения левой рукой выполнялись без затруднений, а правой — напряженно и тяжело. Учительница не знала, что Витя левша, и считала причиной трудностей «нежелание, неусидчивость» ребенка. Мама тоже не связывала состояние ребенка и трудности обучения с переучиванием. Самочувствие ребенка было важным: подавленное настроение, повышенная утомляемость, нарушение сна, тревожность — все признаки невроза.

Конечно, переучивать Витю вторично сейчас нельзя, иначе ему придется осваивать письмо заново, а это может кончиться серьезным заболеванием. В нашей практике было несколько таких случаев. В основе школьных трудностей детей с фактором левшества находятся их функциональные особенности — это несформированность зрительнопространственного восприятия (зрительно-пространственные представления и зрительно-моторные координации), конструктивного мышления, а также личностные особенности (повышенная утомляемость, сниженная работоспособность, повышенная тревожность, возбудимость и т.д.). Но какими бы ни были школьные трудности леворуких детей, основной все же является обучение левшей письму.

Для пропедевтики оптической дисграфии у леворуких детей в первую очередь необходимо использовать задания, направленные на развитие эрительно-пространственных представлений и зрительно-моторных координаций.

При работе по формированию зрительно-пространственного восприятия, на логопедических занятиях я использую стрелочку (вектор) в качестве I4Жздаточного материала. Предлагаю Вашему вниманию некоторые виды заданий с использованием вектора, которые выполняют дети на коррекционноразвивающих занятиях. 1. Манигтулируя вектором на плоскости рабочего стола, отрабатываются понятия «лево», «право», «верх», низ».

а) — Я показываю вам вектор, а вы должны назвать его направление. Куда указывает вектор?

б) — Я называю направление, а вы должны положить вектор в этом направлении на своем столе. Налево, вниз, вверх, направо...

2. При статическом положении вектора и манипулировании им, отрабатываются указания направлений движения: «слева — направо», «сверху — вниз», «справа — налево», «снизу -вверх».

а) — Я показываю вам вектор, а вы должны назвать его правильное направление — откуда и куда он показывает.

б) — Я называю вам направление указания вектора, а вы должны правильно это направление показать при помощи стрелочки. Слева — направо, снизу — вверх, слева — направо...

3. Поиск клада по карте с указанным маршрутом.

- Надо отыскать спрятанный пиратами клад, пройдя маршрут по стре-

лочкам (правильно прочитать маршрут).

4. Поиск клада по карте.

- Необходимо найти спрятанный клад, проложив на карте весь путь и правильно прочитав его.

5. Отработка частей речи — существительные одушевленные и неодушевленные. - Я называю направление движения, которое вы при помощи вектора должны показать. Ответьте, на что показывает вектор? (На кого указывает вектор?) Слева — направо... Снизу — вверх... Справа — налево...

6. Графические диктанты (орнаменты и фигуры). а) В рабочих тетрадях в клетку выполняем графические диктанты орнаментов, а затем различных фигур.

б) На доске в виде стрелочек дается последовательность изображения какой-либо фигуры, которую дети должны изобразить в своих тетрадях. 7. Рисование орнаментов с проговариванием.

В рабочих тетрадях предлагается образец орнамента, который дети должны продолжить до конца строки, выполняя работу с проговариванием.

8. Чтение слоговых таблиц.

При помощи вектора предлагается вариант чтения слоговой таблицы, который должен быть выполнен. Например: 5 строка или столбик.

Здесь очень важно подчеркнуть, что слоговую таблицу можно читать в любом направлении: слева — направо, сверху — вниз, справа — налево, снизу — вверх. Но основной принцип русской графики — слева — направо и сверху — вниз — только в таком направлении будем писать и читать! Используя на каждом логопедическом занятии по 10 мин. рабочего времени задания с вектором, можно сформировать у леворуких детей зрительно-пространственное восприятие и избежать серьезных трудностей, возникающих в процессе обучения чтения и письму. Приведенные выше задания с использованием вектора направлены на пропедевтику оптической дисграфии у детей с фактором левшества. Успех коррекционно-развивающих занятий зависит от системности логопедических занятий, начинать проводить которые необходимо как можно раньше (с первых дней обучения детей в школе, а еще лучше в дошкольном возрасте).