- •1. Методика обучения истории как наука и учебный предмет.
- •5. Современная система школьного исторического образования. Линейная и концентрическая структура преподавания истории в школе.
- •7. Структурно-функциональный анализ учебного материала.
- •8. Особенности познавательных процессов при усвоении учащимися учебного материала.
- •12. Роль устного слова в обучении истории.
- •15. Методические приемы работы с историческими документами на уроке.
- •16. Роль наглядных средств в обучении истории. Их классификация.
- •17. Подлинные вещественные памятники прошлого.
- •18. Использование в обучении истории объемных наглядных пособий.
- •19.Работа на уроке истории м учебной исторической картиной и иллюстрацией учебника.
- •20. Методика использования на уроке исторического портрета, фотографии и карикатуры.
- •21. Приемы работы на уроке истории с экранными наглядными средствами.
- •22. Классификация условно-графич. Наглядных средств. Карта на уроке.
- •23. Приемы работы на уроке со схемами, хронологическими таблицами, пед. Рисунками и аппликациями.
- •24. Опорные конспекты и компьютерные презентации на уроках истории.
- •26. Классификация уроков истории. Требования к современному уроку истории.
- •27. Планирование системы уроков истории: тематическое, календарное и поурочное.
- •28. Планирование целей урока.
- •30. Повторение, закрепление и проверка знаний на уроке.
1. Методика обучения истории как наука и учебный предмет.
Основой методики обучения истории является прикладная педагогическая дисциплина, которая изучает закономерности процесса обучения истории и средствами учебного предмета решает педагогические задачи обучения, развития, образования детей.
Предметом методики обучения истории является процесс обучения со всеми его закономерностями, со всеми его спецификами. Методика отвечает на вопросы зачем и чему учить детей (цели и содержание), как учить (формы, методы, средства).
Задачи методики:
- определение целей обучения истории,
- определение содержания обучения истории,
- определение структуры школьных курсов истории, последовательности изучения и объема,
- разработка учебных планов, программ, учебников по курсам,
- разработка методических пособий для учителей,
- разработка форм, методов, приемов и средств в обучении истории,
- разработка научных основ планирования и проведения уроков истории различных типов и внеклассных мероприятий.
5. Современная система школьного исторического образования. Линейная и концентрическая структура преподавания истории в школе.
Изменялись содержание школьных курсов. Изменения коснулись структуры школьных курсов. В СССР 1934-1959 г была линейная структура преподавания, а 1959-1965 была заменена на концентрическую. 1965-1993 вновь линейная, с 1993 опять концентрическая.
Линейная структура:
Плюсы: - позволяет изучать историю последовательно,
- соблюдается хронология изучения событий,
- позволяет получить учащимся всеоблемлющую, исчерпывающую информацию,
- позволяет узнать причинно-следственную связь,
- к линейному сводится дублирование учебного материала,
Минусы:
- упрощение учебного материала в средних классах,
- очень сильна в преподавании информационная функция.
Концентрическая струтура.
Плюсы:
- позволяет рассматривать сложные вопросы раннего курса истории на высоком историческом уровне,
- легко вписываются интегративные и модульные курсы,
- легче осуществлять профильное обучение в исторических классах,
- позволяет переходить к проблемному изучению истории в старших классах.
Минусы:
- дублирование,
- сложны модульные и интегративные курсы для детей не интересующихся историей,
- исторические факты не изучаются в историческом времени и пространстве.
6. ГОС.
Гос – определяет обязательный минимум исторического образования. Издается ежегодно и присылается в регионы.
ГОС:
- учебная программа ( в СССР едина для всех школ)
- базисный учебный план: федеральный компонент, региональный, школьный.
Некоторые авторы учебных программ не следуют Госу. Кроме минимума содержания в ГОСЕ содержится перечень требований к учащимся, а так же критерии оценки качества образования.
Принципы отбора содержания:
- научность,
- соответствие содержания школьных курсов логике исторического процесса,
- историзм: отбор содержания должен быть проведен в исторической последовательности,
- соответствие содержания заявленным целям его изучения,
- соответствие содержания возрастным и познавательным особенностям учеников,
- доступность,
- систематичность,
- связь с жизнью.