- •Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) н. В. Искольдский
- •Введение
- •Чувствительные (респонсивные) периоды в развитии привязанности
- •Диаграмма 1 ранняя родительская депривация у мальчиков и юношей с нормальным интеллектом и девиантным поведением
- •Диаграмма 2 ранняя родительская депривация у девочек и девушек с нормальным интеллектом и девиантным поведением
- •Детерминанты материнско-детской привязанности
- •Заключение
- •Список основной цитируемой литературы
- •Психическое здоровье младенца глава 6 депривационные расстройства в младенческом возрасте (с.В. Гречаный)
- •1. Материнская депривация как психическая патология раннего детского возраста
- •2. Особенности матерей, отказывающихся от своих детей после рождения.
- •3. Нарушение формирования личности.
- •4. Нарушения психического развития под влиянием фактора полной материнской депривации.
- •5. Психические расстройства, возникающие под влиянием материнской депривации.
- •6. Страхи.
4. Нарушения психического развития под влиянием фактора полной материнской депривации.
По данным Г. В. Козловской, М. Е. Проселковой [1998] 76% воспитанников домов ребенка имеют отклонения психического развития. Среди них 52% - это парциальные задержки развития, 24% - умственная отсталость легкой и среднетяжелой степени. Лангмейер И. и Матейчек З. [1984] указывают, что: - многие дети, долгое время находящиеся в состоянии эмоциональной и социальной депривации могут иметь отставания в развитии, преступные наклонности и психозы; - однако, последствия психической депривации не всегда столь серьезны, и большинство детей оказываются здоровыми; - необходимо дифференцировать психические расстройства, возникшие вследствие психической депривации от расстройств, возникших по другим причинам; - многие нервно-психические расстройства, возникшие в условиях депривации, имеют сложную структуру; - нет данных, которые бы несомненно указывали, что потеря матери или недостаток материнской заботы обязательно приводит к необратимым психическим нарушениям. По другим данным дети, воспитывающиеся в приютах, к концу первого года резко отставали в психическом развитии от сверстников из семьи. Однако, причиной, по мнению авторов, является не отсутствие матери, а конкретные обстоятельства, созданные в приюте: безразличие к детям персонала, равнодушие к подаваемым ребенком знакам общения, отсутствие игрушек, сенсорная депривация. Удалось выявить, помимо материнской депривации, множество разнообразных причин отставания психического развития воспитанников закрытых детских учреждений: бедность обстановки (сенсорная депривация), уплощение эмоционального тона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная депривация). Нэнси Бэйли с соавторами [1959] в ходе эксперимента по психологическому влиянию на ребенка «множественности матерей» выявила, что наличие единственного заботящегося за ребенком взрослого не оказывает особого воздействия на его развитие в течение 3-х месяцев. Известно отсутствие вредного эффекта при участии нескольких воспитателей в уходе за ребенком, когда имеется тщательно продуманная система общественного воспитания (израильские кибуцы). Горюнова А.В., Королева Т.Н. [1996] обнаружили у детей домов ребенка на фоне общей задержки двигательного развития преобладание запаздывания речи (редкость и бедность артикуляции, гуления, лепета, недостаточность интонационной выразительности, позднее появление первых слов). Нередко указывается, что дети в домах ребенка лишены индивидуального и разностороннего общения со взрослыми. Это приводит к неадекватному поведению, быстрому переутомлению, трудностям в приобретении навыков обучения, нарушениям процесса адаптации в новых условиях. Подчеркивается также, что для воспитанников закрытых детских учреждений характерно раннее возникновение зрительных, слуховых, двигательных реакций с последующем замедлением их развития после 6 месяцев (когда требуется участие взрослых). Во втором полугодии наибольшая задержка отмечается в формировании дифференцированных зрительных и слуховых навыков, действий с предметами. В целом реакции младенцев, воспитывающихся в домах ребенка, характеризуются: трудностью возникновения, слабой выраженностью, недостаточной развернутостью и длительностью, однократностью появления. Очень рано возникает интерес детей друг к другу. Формирование на первом году жизни у воспитанников дома ребенка общения со сверстниками рассматривается как компенсация дефицита общения со взрослыми.