- •Часть I. Общие основы педагогики
- •1. Что является объектом и предметом исследования науки педагогики и каковы ее функции? в каких случаях педагогика представляется как наука и в каких — как искусство?
- •2. Раскройте содержание следующих категорий педагогики: воспитание, перевоспитание, самовоспитание, образование, обучение
- •3. Какова система педагогических наук (общая структура и отрасли)?
- •4. Дайте общую характеристику методов педагогического исследования (теоретических, эмпирических и математических). В чем логика педагогического исследования?
- •5. Какова типология и каково многообразие современных образовательных учреждений?
- •Часть II. Теория воспитания
- •В чем сущность классических и современных концепций воспитания?
- •2. В чем сущность и содержание современных подходов воспитания учащихся (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический)?
- •3. В чем сущность и содержание физического воспитания школьников? Каковы формы, методы и средства совершенствования физической и духовно здоровой личности?
- •4. В чем сущность формирования эстетической культуры школьников? Каковы содержание, формы, методы и средства эстетического воспитания учащихся в школе?
- •Часть III. Дидактика
- •1. Раскройте сущность и содержание основных законов, закономерностей и принципов обучения. Что такое обучение и каковы его признаки?
- •2. Проанализируйте следующие дидактические концепции: традиционная, педоцентрическая, проблемное обучение, программированное обучение, развивающее обучение.
- •3. Раскройте сущность, содержание и пути реализации на практике основных функций обучения.
- •5.В чем сущность и содержание государственного образователь- ного стандарта?
- •6. Какова сущность происходящих в настоящее время инноваци- онных образовательных процессов? Какова структура инновацион- ных процессов в системе образовании?
- •Часть IV. Педагогические технологии
- •1. Какие существуют педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся?
- •2. Какие существуют педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса?
- •Особенности содержания технологии
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Концептуальные положения
- •Особенности организации
- •Часть V. История педагогики и образования
- •2. Как развивалась педагогическая мысль в России после коре пых преобразований в экономической, .Политической, культурно жизни, осуществленных Петром I? Каковы были при этом школь реформы?
- •Часть VI. Педагогическая диагностика
- •1. В чем сущность и функции педагогической диагностики? Каковы возможности педагогической диагностики в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в школе?
- •2. Какова методика диагностического исследования процесса социального развития учащихся? Каковы особенности этой методики в работе с младшими школьниками?
- •3. В чем сущность и содержание работы классного руководителя по диагностике основных направлений выбора школьниками будущей профессии?
- •4.Какова методика диагностического исследования общего со- стояния учебного процесса в классе (школе)?
- •Часть. VII. Управление педагогическими системами
- •1. В чем сущность и содержание педагогического менеджмента? Каковы государственно-общественные системы управления образованием в нашей стране?
- •2. Что такое педагогическая система? Каковы ее структурные компоненты.
- •3. В чем сущность и содержание педагогической культуры учителя и руководителей школы? Каковы основные компоненты этой культуры, как они формируются и практически реализуются?
- •4Обучающая функция.
- •4. Каковы общие критерии в оценке труда учителя? Какие существуют формы и методы подготовки учителя к аттестации и каков порядок ее проведения?
- •Часть VIII. Коррекционная педагогика
- •1. Что такое «норма» и «отклонение» в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека? Как в настоящее время в школе исследуются учащиеся по этим показателям?
- •ЧастьIx. Методика музыкального воспитания младших школьников
- •Часть X. Методика преподавания изо в начальной школе
- •1. Какова методика проведения уроков рисования с натуры, по памяти и по представлению? Каковы особенности методики проведения уроков по изображению родной природы и предметов быта чувашского народа?
- •Каковы особенности методики проведения уроков по изображению родной природы и предметов быта чувашского народа?
- •2. Какова методика проведения уроков декоративного рисования? Каковы особенности методики проведения уроков по изучению украшения одежды, изделий труда, жилища чувашей?
- •Каковы особенности методики проведения уроков по изучению украшения одежды, изделий труда, жилища чувашей?
- •3. Какова методики проведения уроков тематического рисования? Каковы особенности методики проведения уроков по иллюстрированию сказок и других литературных произведений чувашского народа?
- •Часть XI. Методика преподавания технологии в начальной школе
- •1. Дайте краткий анализ авторских программ по трудовому обучению младших школьников (трудовое обучение в.Г. Машинистова, школа мастеров т.М. I сроним ус, основы дизайн-образования н.М. Конышевой)
- •2. Каково должно быть оснащение класса-кабинета трудового обучения для учащихся начальных классов?
- •3. Какова методика преподавания технологии в начальной школе?
5.В чем сущность и содержание государственного образователь- ного стандарта?
Основным документом, регламентирующим образовательные процессы в стране, является Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 году, измененный и дополненный в 1996г. Согласно Закону, устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты.
Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариативной частью содержания общего среднего образования, включает учебные курсы общекультурного и общенационального значения.
Национально-региональный компонент отвечает потребностям и интересам в области образования народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение национального (родного) языка, а также природных, экономических и социокультурных особенностей региона.
Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Для обучающихся, имеющих нарушения в психофизическом развитии, могут быть установлены специальные образовательные стандарты.
ГОС разрабатываются на конкурсной основе и уточняются не реже одного раза в десять лет.
Другими основополагающими для образования документами являются принятые в 2000 году Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования.
6. Какова сущность происходящих в настоящее время инноваци- онных образовательных процессов? Какова структура инновацион- ных процессов в системе образовании?
С 1986 г. этот термин используется в «инновационном глоссарии» для обозначения последовательности этапов воплощения идеи в конкретный полезный результат:
восприятие проблемы или возможности;
первая концепция оригинальной идеи;
исследование и разработка;
первый выход в производство и на рынок;
применение и внедрение;
-усовершенствования и изменения, приносящие доход.
Подход к определению «инновационный процесс» через выделение его отдельных стадий распространён главным образом в научно-технической сфере. Так, в словаре «Научно-технический прогресс» инновационный процесс определяется через совокупность трех стадий:
- от исследований до первого производственного освоения;
- от первого освоения до развертывания выпуска в масштабах, доста-точных для удовлетворения потребности всего народного хозяйства;
-от производства новшества до его использования конечными потреби-телями, включая обслуживание и утилизацию использованного изделия .
Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-ых годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране. Интерес к ним мировой педагогической общественности проявляется в создании особых инновационных служб, журналов, информационных публикаций. В частности, при ЮНЭСКО существует Азиатский центр педагогических инноваций для развития образования, который обобщает педагогические новшества различных стран мира и информирует о них совместно с Международным бюро по вопросам образования педагогическую общественность на страницах специального издания [49, 10]. Инновационный процесс включает новшества, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние.
Исследователи инновационного процесса (А.С. Ахиезер, А.Г. Кругликов, Н. И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.В. Сазонов, Н.П. Степанов, В.С. Толстой др.) выделяют два подхода к изучению структуры таких процессов: предметно-феноменологический, или предметно-технологический на микроуровне индивидуального новшества, а также микроуровень – взаимодействие отдельных нововведений.
Первый подход расчленяет структуру нововведения на части с его содержательной стороны, т.е. рассматривается некоторая новая идея, воплощаемая в действительность. Второй подход определяется взаимодействием отдельных нововведений: их сочетанием, конкуренцией, последовательной сменой.
Наиболее широкого масштаба они достигли в конце 19—начале 20 веков в России, Германии, Франции, США [39].
Большинство исследователей определяют инновационные процессы в образовании как некоторую систему, которая, активно откликаясь на ее вызовы социокультурной реальности и не отвергая существующих традиций, вносит принципиальные изменения в обучение, воспитание и развитие личности. В инновационных процессах осуществляется преобразование только самой педагогической деятельности, присущих ей средств и механизмов , но и существенно перестраиваются ее целевые установки и ценностные ориентации.
Рассматривая структуру инновационных процессов, необходимо выделить следующие творческие этапы:
возникновение идеи;
разработку идеи в прикладном аспекте;
3)обоснование внедрения (аргументация достижения положительно- го эффекта по сравнению с существующим состоянием, эксперименталь- ная проверка);
реализацию на практике (внедрение);
изучение и оценку результатов внедрения;
дальнейшее развитие предмета инновации.
Эти этапы нередко осуществляются одновременно, некоторые из них могут выпадать вообще (что приводит во многих случаях к отрицательным результатам), также возможно появление и других промежуточных этапов. Однако и наличие всех этапов не является гарантией от ошибок, т.к. необходима еще эффективная реализация любого из них. В силу этого каждый этап имеет существенное значение.
На наш взгляд, наиболее полно структура инновационного процесса представлена Ю. Вооглайдом и А. Рейнером, которые в «жизненный цикл» инновации включают 9 необходимых циклов, находящихся в запланированной временной последовательности:
предварительный (устанавливаются сроки, изучение имеющегося опыта, четко сформулированная проблема, общая программа инновационного процесса);
исследовательский (эмпирическое исследование, в результате которого вырабатывается знание об объекте и его среде, о характере факторов, способствующих и препятствующих нововведению);
проектировочный (проект желаемого конечного состояния процесса, программа основной деятельности);
4)экспериментальный (разумность экспериментальной проверки, корректирование);
мотивационный (качественные изменения в сознании людей, формирование готовности, активизация чувств причастности и ответственности);
подготовительный (обучение кадров, ресурсы, соответствующий психологический климат — взаимопонимание как по вертикали, так и по горизонтали, переход, превращение инновационной идеи в собственную убежденность людей, выращивание «носителей инновации»);
7)управленческий (введение новшества, достижение стадии зрелости);
8)становления (упорядочение и стабилизация, преобладание саморегуляции и самоуправления);
9)контроля (подведение итогов, оценка сформированности новых структур, новых связей с целью их дальнейшей коррекции, превращение принципов и критериев, выдвинутых в предварительном цикле, в нормы и ценности).
Таким образом, инновационный процесс как определенная система представляет собой целостность во всех стадиях своего жизненного циклах и во всех своих внутренних и внешних взаимосвязях.
На основе обобщения существующего опыта необходимо выделить факторы, способствующие интенсификации инновационного процесса: а)творческий потенциал руководителей учебного заведения; б)разработанные комплексные проекты; в)консультирование проектов и самого процесса; г)социально-экономическая среда; д) долевые позиции участников инновационного процесса, из чего следует , что инновационный процесс всегда имеет определенное направление.Одно из них - это направленность на педагогическую деятельность.
Нововведения и педагогические инновации в образовании. Сегодня в сфере образования внедряется громадное количество инноваций различного характера , направленности и значимости. Проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику и технологию преподавания. К нововведениям в сфере образования относят следующие изменения:
1) в общественном положении образования и уровне финансирования системы;
2) в структуре системы образования;
3) в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по
всем или отдельным предметам;
4) во внутренней организации деятельности школы;
5) в отношениях «учитель - ученик»;
6) в методах обучения;
7)в оборудовании учебных заведений и использовании информационных
технологий в образовании;
8)в строительстве зданий и помещений для учебных заведений.
Все мы хорошо знаем, что общественное положение образования может с течением времени изменяться. Еще совсем недавно, в начале 80-х гг. почти все выпускники средних общеобразовательных школ стремились поступить в вузы. А спустя всего десять лет - в начале 90-х годов престиж образования упал, количество желающих поступить в институт резко сократилось. Во многих высших учебных заведениях появилась проблема с набором студентов. Отношение к образованию в обществе можно определить по той доле финансирования, которая выделяется государством на систему образования. Сравнивая финансирование системы текущего года с теми, которые были выделены в прошлом, позапрошлом и т.д. году, мы видим изменения в общественном положении образования.
Структура системы образования - весьма подвижный элемент системы образования (структуры министерства, управлений образования регионального и районного уровня). Изменения в ней происходят очень часто и не всегда носят позитивный характер, Дело в том, что хотя структура и является государственным элементом, но на неё очень сильное влияние оказывает субъективный фактор - желания, стремления, убеждения и вместе с этим просчеты отдельных лиц.
Содержание образования - более стабильный фактор, однако он тоже претерпевает изменения. Изменения здесь являются результатом открытий в различных областях науки и изменений в технологиях производства. Внутренняя организация школьной деятельности включает в себя организацию определенного типа школы, интерната и различных типов школ с продленным днем, школ без классов (США), а также организацию некоторых вопросов учебной деятельности (группирование учеников в зависимости от успехов по отдельным предметам, организация кабинетного обучения и т.д.).
Отношения «учитель – учению» в значительной степени зависят от общего уровня развития общества. Поэтому характеристика типичных для массовой школы отношений является отражением характеристики отношений в обществе. Многие выдающиеся учителя становились таковыми в результате того, что они обгоняли свое время и формировали в классах и школах более гуманные человеческие отношения, которые будут характерны для образования через несколько десятилетий.
К нововведениям в методах обучения следует отнести групповое обучение, различные формы индивидуальной работы, различные формы бригадного обучения, введение систем развивающего обучения и др.
Изменения в оборудовании учебных заведений и использовании информационных технологий в образовании включают в себя применение аудиовизуальных и других средств дидактической техники, диапозитивы, фильмы, микрофильмы, проигрыватели, магнитофоны, программируемое обучение с ЭВМ и без него, радиопередачи, телевидение. Применение на уроках аудиовизуальной и компьютерной техники требует введения новой методики организации обучения.
Здания и оборудования помещений для учебных заведений являются необходимым элементом образовательного процесса, однако, как мы видим на многих примерах, они не представляют собой определяющий фактор образования.