27

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...2

Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи и взаимодействия видов памяти у детей дошкольного возраста…………………………………………………...4

1. Общее представление о памяти………………………………………………4

1.2 Виды памяти и их особенности……………………………………………....6

1.3Взаимосвязь и взаимодействие видов памяти человека……………….….12

Глава 2.Эмпирические исследования памяти и ее взаимодействия на примере группы детей мдоу №18 г.Курска…………………………………19

2.1 Организация и этапы опытно-экспериментальной работы.………………19

2.2 Рекомендации по улучшению памяти у детей в МДОУ №18 г.Курска.…20

Заключение ……………………………………………………………………....22

Список использованной литературы…………………………………………...24

Приложение 1………………………………………………………………….…26

Приложение 2……………………………………………………………………27

Введение

У ребенка дошкольного возраста еще не полностью сформировывается память, ее типы и особенности. Исследование взаимосвязи и взаимодействия видов памяти дошкольников одна из важных психолого-педагогических проблем. Это определило выбор темы взаимодействие и взаимосвязь видов памяти у дошкольников.

Актуальность темы является очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей. Практический интерес к данной проблеме определяется потребностью развития памяти ребенка.

Цель исследования - определить взаимосвязь и взаимодействие видов памяти у детей дошкольного возраста в системе дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

- изучить общее представление о памяти и ее видах;

- классифицировать память по характеру целей деятельности;

- провести исследования группы детей дошкольного образовательного учреждения МДОУ №18 г. Курска;

- разработать рекомендации по развитию памяти дошкольников.

На основе поставленной цели нами была сформулирована гипотеза исследования. Она заключается в том, что комплексное использование методов психологического воздействия в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует развитию памяти в дошкольном возрасте.

В качестве методологических и теоретических основ исследования были использованы:

1. Принципы системного и деятельностного подходов (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн)

2. Принципы развития (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, Э. Эриксон) отечественных и зарубежных исследователей.

Объектом исследования является познавательная сфера дошкольника в образовательном учреждении.

Предмет исследования – взаимосвязь и взаимодействие видов памяти у детей дошкольного возраста.

В соответствии с предметом исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, эксперимент, тестирование, беседа, диагностика. Для исследования произвольной памяти были использованы следующие тесты:

1. Изучение уровня развития произвольной памяти.

2. Изучение объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении геометрических фигур.

3. Изучение объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении изображения предметов.

Эмпирической базой исследования является МДОУ №18 г.Курска. В исследовании приняли участие дети подготовительной группы в возрасте 6-7 лет, в количестве 15 человек.