Конспект лекций по «Методике преподавания экономики»

Сущность и предмет методики преподавания экономики.
Цели и задачи дисциплины:
Роль и значение методики преподавания экономики Сущность и факторы успеха педагогического процесса.
Основные слагаемые педагогического процесса.
Понятие и важнейшая задача обучения.
Принципы обучения экономическим дисциплинам.
Сущность современных методов обучения экономическим дисциплинам.
Классификация методов обучения
Принцип научности и практической направленности учебного процесса
Принцип доступности обучения.
Формы учебного процесса. Система форм высшего экономического образования в Украине.
Методика преподавания как современный механизм повышения качества экономического образования.
Сущность и цели наглядности в преподавании.
Формы наглядности, используемые в учебном процессе:
Методические требования к наглядному обучению.
Методические особенности преподавания экономических дисциплин.
Современные проблемы организации экономического образования в Украине. Основные позиции Болонского процесса.
Система учебных заведений и уровни подготовки специалистов по экономике.
Экономическое мышление как цель экономического образования.
Формирование экономического мышления.
Взаимосвязь экономического мышления и поведения человека.
Влияние экономической культуры на воспитание и образование.
Научно-методическое обеспечение преподавания экономических дисциплин.
Источники экономической информации.
Особенности экономической информации
Методика работы с экономическими источниками.
Базовые экономические знания как инструменты экономического мышления.
Методические пути развития креативности и инновацийности экономического мышления и поведения.
Методические приемы активизации восприятия учебного материала студентами.
Активизация обучения как педагогическая проблема.
Активные и интерактивные методы обучения.
Основные этапы работы преподавателя над лекцией и уроком по экономике.
Особенности использования межпредметных связей при изучении экономических дисциплин.
Основное назначение лекций и уроков по экономическим дисциплинам.
Особенности семинарских и практических занятий как форм обучения.
Методические рекомендации к проведению практических и семинарских занятий.
Методическая карта урока как форма подготовки к проведению занятия.
Метод конкретных ситуаций в системе экономического обучения.
Дискуссия как метод группового теоретического обучения и практического решения экономических проблем.
Методика проведения «мозгового штурма».
Психолого-методические особенности работы в малых группах.
Методика проведения тренингов в экономическом обучении.
Классификация тренинговых занятий.
Роль ТСО в современном учебном процессе.
Сущность дистанционного обучения.
Сущность и значение научно-исследовательской работы студентов (НИРС).
Практическая подготовка к профессиональной экономической деятельности в высших учебных заведениях.
Основы организации и руководства самостоятельной работой студентов при изучении экономических дисциплин.
Консультации и их роль в управлении самостоятельной работы студентов.
Контроль и оценивание как учебно-методическая проблема при изучении экономических дисциплин.
Кредитно-модульная система оценивания знаний.
Тест как форма обучения, контроля и оценивания знаний.
Концепция экономического образования в Украине.
Организация изучения экономики в средней школе.
Методика преподавания экономических дисциплин в вузах.
Цель подготовки специалистов по экономике.
Содержание и место самостоятельной работы преподавателя экономических дисциплин.
Педагогическое мастерство преподавателя экономических дисциплин.
Определяющие черты личности педагога.
Оценивание компетентности преподавателей экономических дисциплин.

1. Сущность и предмет методики преподавания экономики.

Понятие «методика» означает путь исследования, теория, учение. Методика – отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету. Методика преподавания – учение о методах обучения и воспитания. Это наука имеет свою практику, теорию, методологию.

Предмет методики преподавания – процесс обучения обучаемых, его закономерности. Методика разрабатывает: 1) средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса; 2) нормативные требования к деятельности педагогов.

Методика преподавания - это синтез современных исследований из комплекса экономических дисциплин, экономической и педагогической психологии и современных технологий учебы относительно конкретной отрасли знаний. Методика преподавания экономических дисциплин - это своеобразный мост между экономической информацией и психолого-педагогической подготовкой преподавателей. Поэтому преподавать ее могут те, кто имеет и экономическую, и педагогическую подготовку.

Дидактичные методы - это теоретические установки и принципы обучения, которые в зависимости от специфики каждой экономической дисциплины и стиля преподавания используются в качестве соединение методических приемов и средств преподавания информации.

2. Цели и задачи дисциплины:

Методика преподавания - это современный механизм реализации заданий модернизации и активизации изучения экономических дисциплин в условиях создания инновационной информационной образовательной среды, движущая сила повышения качества економичческого образования в Украине. Основными задачами МПЭ являются:

• Овладение как общими закономерностями обучения и воспитания, так и их спецификой для экономических учебных курсов;

• Изучение путей и средств обучения экономическим дисциплинам на высоком уровне;

• Освоение современных методик подготовки и проведения учебных занятий;

• Углубление навыков преподавателя по руководству самостоятельной работой студентов;

• Обеспечение единства обучения и воспитания в учебном процессе. Сущность педагогической позиции воспитателя должна быть скрыта от воспитанников, не должна выступать на первый план. Ученики не любят, когда им бесконечно говорят о пользе воспитания, морализуя каждое замечание.

3. Роль и значение методики преподавания экономики в современных условиях возрастает. Это поясняется рядом факторов:

• Любой специалист выступает не только исполнителем, но и творцом, следовательно он должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и замыслы до подчиненных и коллег.

• Экономическое, идеологическое, политическое настолько переплелись, что очень важно уметь выделять и разрабатывать экономичекие задачи.

• Экономическая практика нуждается в теоретическом обосновании и теоретически подкованных специалистах.

• Право преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой.

(Дополнительно см. вопрос 13)

4. Сущность и факторы успеха педагогического процесса.

Педагогический процесс – синтез двух его сторон – учения и преподавания. Учение – целенаправленная деятельность обучаемых, нацеленная на усвоение системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике. Преподавание – управление познавательной деятельностью обучаемых с целью усвоения ими знаний, приобретения умений и навыков (квалификации). Исходя из этого, выделяется три фактора успеха педагогического успеха: 1) чему обучают; 2) кто и как обучает; 3) кого обучают. Во-первых, успех учения зависит от доступности материала к пониманию, содержания материала, объема и системы преподавания. Во-вторых, успешность зависит от опыта, знаний, методического мастерства педагога, его личностных характеристик. В-третьих, - от контингента обучаемых (индивидуальных характеристик психического развития обучаемого, социально-психологический климат коллектива).

5. Основные слагаемые педагогического процесса.

1. формирование у обучаемых положительного отношения к обучению;

2. возбуждение интереса к изучению данной учебной дисциплины;

3. обучение умению учиться;

4. побуждение к стремлению самостоятельно обучаться;

5. воспитание в процессе обучения.

6. Понятие и важнейшая задача обучения.

Обучение – социальный процесс, т.к.:

• Обе стороны процесса – люди;

• Одна из ведущих форм социальной деятельности человечества;

• Это целенаправленный процесс на основе социальных потребностей человечества.

Обучение – процесс взаимосвязанной деятельности обучаемого и обучаемых. Обучающий преподает, обучаемый учится.

Основной задачей учебного процесса является овладение знаниями. Это сложный многоуровневый процесс. Три уровня овладения знаниями, обеспечивающие прочные знания:

1. знание знакомство – использование прежде известной информации;

2. знание-репродукция – возможность пересказа услышанного, увиденного или прочитанного без анализа и выводов;

3. знание трансформация – самостоятельный анализ информации и формирование на основе этой информации знаний, умений, навыков.

7. Принципы обучения экономическим дисциплинам.

При всей свободе творчества педагог должен придерживаться важнейших требований методики, выделенных как принципы обучения. Принципы определяют требования к содержанию, организации и методике процесса обучения. Система принципов следующая:

- принцип научности преподавания – научное изложение материала с учетом последних достижений, аргументированный отказ от устаревших экономических концепций и взглядов;

- принцип практической направленности – учебного процесса подразумевает раскрытие особенностей развития экономики в современных условиях, использование практических наработок в области учебного курса, психологическую подготовку к будущей практической работе;

- принцип систематичности и последовательности изложения материала;

- принцип доступности обучения по глубине, объему и наглядности с учетом экономической грамотности обучаемых;

- принцип наглядности;

- принцип коллективизма и индивидуального подхода к обучению, учитывающий индивидуальные особенности обучаемых (успевающих и отстающих).

8. Сущность современных методов обучения экономическим дисциплинам.

Цели обучения успешно и рационально достигаются, если применяются соответствующие методы обучения.

Метод обучения – способ совместной деятельности преподавателя и обучаемого в образовательных целях. Различают методы обучения по:

-источнику передачи знаний (словесные, наглядные, практические);

-степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала (академический, активный, интерактивный);

-способу передачи информации в учебном процессе (прямое, исследование, моделирование, совместное).

9. Классификация методов обучения.

По источнику передачи знаний различают следующие методы:

1. устное изложение материала – метод воздействия преподавателя на обучаемых словом (рассказ, объяснение, инструктирование, лекция);

2. обсуждение изучаемого материала – повторение и изучение прошлого материала, а также получение новых дополнительных знаний (беседа, классно-групповое занятие, семинар, собеседование, конференция, дискуссия);

3. наглядный метод– организация занятия с использованием иллюстративного материала (плакаты, картины, таблицы, диаграммы, схемы, графики, слайды, телепередачи);

4. практическая работа – метод практических учебных действий, требующих знаний, умений, навыков, подготовки (упражнения, лабораторные работы, деловые игры, метод конкретных ситуаций или «кейс-метод», метод учебного проектирования);

5. самостоятельная работа (групповая или индивидуальная).

По степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала:

1. академический – знания, навыки передаются от преподавателя к обучаемым в готовом виде;

2. активный – «добывание» знаний посредством самостоятельной работы обучаемого;

3. интерактивный – получение нового учебного знания происходит посредством совместной работы участников познавательного процесса.

По способу передачи информации различают:

1. прямое обучение – преподаватель в доступной форме последовательно излагает основные понятия, законы и принципы предмета;

2. исследование – вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов;

3. моделирование – участие в схематическом представлении реальных жизненных ситуаций;

4. совместное обучение – работа обучающихся в группах над определенной частью учебного материала.

10. Принцип научности и практической направленности учебного процесса реализуется по следующим направлениям:

• Изложение смысла и практического предназначения дисциплины;

• Научное изложение материала с учетом последних достижений и взглядов как отечественных, так и зарубежных;

• Аргументированный отказ на основе анализа от устаревших концепций и взглядов;

• Научная организация всего учебного процесса;

• Раскрытие особенностей, динамики и тенденций развития экономики в современных условиях;

• Определение места и роли данной специальности в современной экономической жизни;

• Использование последних практических наработок в области учебного курса.

11. Принцип доступности обучения.

До начала проведения занятий педагог обязан определить уровень общей и экономической грамотности и подготовленности слушателей, ознакомиться со всей программой обучения и местом своей дисциплины в ней.

Педагог должен излагать материал доступный обучаемым по содержанию, объему информации и наглядности с учетом их возрастных особенностей и специализации учебного заведения. При этом необходимо придерживаться требований типовой программы высшей школы, не упрощая и не усложняя уровень подачи материала.

12. Формы учебного процесса. Система форм высшего экономического образования в Украине.

Формы учебного процесса подразделяются на:

• Общие, используемые всеми учебными заведениями, подразделяются на: 1) учебно-плановые, отражающихся в учебном плане, расписании (лекции, уроки семинары, практические занятия, контрольные и самостоятельные работы); 2) внеплановые (конференции, симпозиумы, экскурсии, встречи с интересными людьми, факультативы, конкурсы, соревнования).

• Специфические: работа на компьютере, производственная практика, деловые игры, работа творческих коллективов.

Система форм высшего экономического образования:

• лекции;

• семинары, практические занятия;

• работа на компьютере;

• индивидуальное собеседование;

• рефераты, контрольные, курсовые работы;

• самостоятельная работа студентов;

• деловые игры;

• теоретические конференции;

• консультации преподавателей;

• производственная, педагогическая, преддипломная практика;

• зачеты, экзамены.

13. Методика преподавания как современный механизм повышения качества экономического образования.

Методика преподавания экономических дисциплин (МПЭ) – фактор повышения качества экономического обучения и образования в целом. МПЭ синтезирует в себе не только базовые экономические знания и закономерности, но и психологические и социально-политические закономерности восприятия этих знаний.

Основная проблема МПЭ – каким образом обучить экономике разные возрастные группы населения, как интересно и результативно передать обучаемым экономические знания, навыки и умения.

Качество успеха процесса обучения зависит от того, как передать тот или иной учебный материал и насколько серьезным и профессиональным будет результат обучения. Важный методический подход в обучении проявляется в формировании у учащихся потребности учиться. В процессе обучения экономике можно организовать работу обучаемых по решению проблемных ситуаций, а также самостоятельной исследовательской деятельности.

Современная система подготовки конкурентоспособных специалистов по экономике требует усовершенствования системы оценивания навыков и умений, которые лучшим образом проявляются не при оценке качества усвоения понятийно-категориального аппарата и навыков решения типовых экономических заданий, а при проведении интерактивных занятий. Применение интерактивных методик позволяет активизировать возможности учащихся. Современная культура обучения должна помочь людям раскрыть свои таланты, не только информировать учащихся, но и научить их применять экономическую информацию в практической жизни.

14. Сущность и цели наглядности в преподавании.

Наглядность в преподавании – комплекс педагогических мероприятий и средств, воздействующих на различные органы чувств обучаемых: на зрение, слух, обоняние, вкус осязание. Наглядное обучение построено на конкретных образах.

Цели:

1. формирование правильных представлений об изучаемом с помощью воздействия на психику обучаемых;

2. активизация мыслительных процессов и учебной активности.

Наглядность содействует развитию внимательности в той мере, в которой она стимулирует процесс мышления. Наглядный образ предмета может сам по себе привлечь внимание, но цель использования наглядности заключается в том... чтобы на определенном этапе познания обучаемые перешли от образа к обобщению.

15. Формы наглядности, используемые в учебном процессе:

- внутренняя – опора на прежние, отложившиеся в сознании образы;

- внешняя – состоит из естественных или специально созданных для обучения экспонатов в натуральном или условном виде.

По видам внешняя наглядность подразделяется на натуральную, словеснообразную и изобразительную. Натуральная – использование предметов, экспонатов такими, какие они есть в действительности. Словеснообразная – использование художественных образов, ярких сравнений. Изобразительная – применение искусственно созданных пособий, заменяющих реальные предметы.

Изобразительная делится на:

• Образные средства (портреты, фотографии, картины)

• Условные средства (схемы, плакаты, таблицы, классная доска)

• Экранные средства (слайды, диафильмы, кинофильмы, мультимедийные)

• Звуковые средства (аудиозаписи)

Экранные и звуковые получили название – технические средства обучения (ТСО).

16. Методические требования к наглядному обучению.

К требованиям наглядного обучения относятся:

1) не допускается использовать более 20 минут и 30 элементов наглядности в 2^х часовой лекции по экономической дисциплине;

2) наглядность эффективна в сочетании со словом преподавателя;

3) учебный кинофрагмент сработает результативно, если будет продолжаться не менее 2 и не более 8 минут.

17. Методические особенности преподавания экономических дисциплин.

Методическая теория выдвигает следующие особенности преподавания экономических дисциплин:

• Необходимость аргументации и доказательности экономических процессов.

• Привлечение статистических материалов, сравнительных таблиц и графиков

• В процессе преподавания экономических дисциплин в качестве иллюстраций постоянно используются цифры и факты из практики.

Т.о. в преподавании экономических дисциплин используются следующие методы: Статистический (сравнительный анализ, математический, графических изображений); соцопрос (анкетирование, интервью).

18. Современные проблемы организации экономического образования в Украине. Основные позиции Болонского процесса.

На систему образования Украины влияют мировые изменения в экономике и образовательном процессе, а также происходят изменения в характере труда (больше внимания уделяется интеллектуальному творчеству и инновационности), меняется экономическая деятельность (техническая база, и организационные формы), что предъявляет новые требования к квалификации работников, к подготовке специалистов новых профессий.

Суть Болонского процесса заключается в формировании общеевропейской системы высшего образования. В основе Болонского процесса выделяется шесть основных позиций:

1. Введение двух циклов обучения. Первый цикл для получения степени бакалавра с продолжительностью обучения 3-4 года. Второй цикл для получения степени магистра (через 1-2 лет обучения после бакалаврата) или для получения степени доктора (на условиях общей продолжительности обучения в течение 7-8 лет с научно-исследовательской разработкой по специальности).

2. Введение кредитной системы, предусматривающей введение единой системы учета учебной работы в кредитах (на смену системы учета в часах).

3. Контроль качества образования. Оценка качества образования основывается не на продолжительности или содержания обучения, а на тех знаниях, которые приобрели ученики.

4. Расширение мобильности студентов и преподавательского состава, а также изменение национальных законодательных актов в области трудоустройства иностранцев.

5. Обеспечение трудоустройства выпускников на европейском рынке труда.

6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования. Одна из задач Болонского процесса – привлечение в Европу большого количества студентов с других континентов мира.

Современные требования к качеству экономического образования и присоединение к европейскому образовательному простору связано с изменением системы образовательного процесса. Присоединение Украины к Болонскому процессу выдвигает необходимость продумать стратегию и тактику этого перехода. При этом эксперименте необходимо сохранить все позитивное, что имеется в отечественной культуре обучения.

В условиях конкуренции государственных и частных ВУЗов возрастают требования к качеству подготовки специалистов.

19. Система учебных заведений и уровни подготовки специалистов по экономике.

Уровни обучения экономике с учетом возрастных особенностей учеников и студентов, обсуждаются в Концепции экономического образования. Обучение на каждом уровне направлено на изучение экономики, но отличается заданиями, содержанием базы знаний, методикой преподавания.

Система образования в Украине – комплекс учебных заведений, научных, научно-методических предприятий, государственных и местных органов управления образованием и органов самоуправления в области самообразования.

В Украине установлены следующие образовательные уровни

• Полная общеобразовательная школа – дает основы экономических знаний (среднее образование);

• Учебные заведения 1^го и 2^го уровня аккредитации – училища, техникумы, колледжи – выпуск младших специалистов (прфессионально-техническое образование);

• Учебные заведения 3^го и 4^го уровня аккредитации – колледжи, институты, университеты – выпуск бакалавров, магистров (высшее образование);

• Аспирантура – подготовка кандидатов экономических наук;

• Докторантура – доктор экономических наук.

20. Экономическое мышление как цель экономического образования.

Экономика меняется с изменением нашего мышления.

А.Энштейн.

Все граждане обладают определенным экономическим мышлением, т.е. совокупностью взглядов на экономику, ибо каждый человек прямо или косвенно связан с хозяйственной деятельностью и ее результатами. Экономическое мышление подразделяется на два основных типа – 1) обыденное мышление, формирующееся на основе жизненных наблюдений человека; 2) научное – предполагает высокий уровень познания закономерностей развития экономики.

Экономическое мышление формирует экономическое мировоззрение и отношение как положительное, так и отрицательное к процессам происходящим в экономике, что влияет на поведение человека.

Как известно, рыночная экономика нуждается в людях с новым способом экономического мышления. Если смотреть на экономическое мышление как на цель економического образования, то следует отметить, что система образования включает в себя набор знаний и навыков, опыт творческого мышления и социально-экономического общения. На основе развития экономически развитой личности, выявляется ее способность к саморазвитию, самообразованию, умению получать новые знания и использовать их в социально-економичних условиях, которые постоянно изменяются. Поэтому экономическое мышление - не просто багаж экономических знаний, а способность их усвоить, использовать в практической жизни, иначе говоря, это - формирование модели экономического поведения.

Украинское общество испытывает потребность в высококвалифицированных специалистах в области экономики, поэтому экономическое образование нацелено на подготовку специалистов, способных анализировать экономическую информацию, разрешать проблемные экономические ситуации, разрабатывать экономические концепции и использовать экономические знания на практике.

21. Формирование экономического мышления.

Анализ эволюции проблем, которые возникают в современной экономике, их непредсказуемость свидетельствуют, что поиск вариантов эффективного экономического развития нуждается в более глубоком понимании экономического мышления и поведения людей.

Экономическое мышление - познание сути экономических явлений, предметов, выявления их закономерностей с помощью таких умственных операций, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование. Особенностью экономического мышления, или мышление экономическими понятиями, является его направленность на экономическую деятельность, т.е. на регулируемую сознанием психическую и трудовую активность человека, которая развивает интеллектуальные возможности и нацелена на реализацию экономических потребностей, интересов и установок, на повышение качества и количества труда и достижение материально значимих результатов.

Длительное время потребность в формировании экономического мышления отсутствовала, поскольку при условиях административно командной экономики ничего не нужно было решать самому, поскольку человек не являлся участником экономических отношений, ему не нужно было влиять на ход экономических событий, осуществлять выбор своего места в экономической системе, проявлению творческой активности препятствовала существующая на то время система стимулирования.

Наблюдения, которые осуществляются за экономическими процессами в Украине, свидетельствуют, что в современном украинском обществе существуют определенные недостатки в отрасли экономического мировосприятия. Немецкий ученый Фридрих Фостер в послевоенной Германии считал: «Для того, чтобы справиться с нашими сегодняшними экономическими, экологическими и социальными проблемами, нам необходимо изменить способ мышления и в этой связи - изменить свои подходы к учебе». Это в полной мере может быть отнесено к современной Украине.

22. Взаимосвязь экономического мышления и поведения человека.

Мышление формирует мотивацию поведения и деятельности человека. Экономическое мышление как форма субъективного отражения экономической действительности определяет поведение человека в экономическом пространстве. Экономическое поведение человека выражается в принятии экономического решения. Характерными особенностями экономического поведения человека, как результата сформировавшегося экономического мышления и характера человека, являются:

- достижение основной цели экономического поведения – получение максимальной прибыли;

- зависимость экономического поведения от моральных норм и социально-экономической среды (уровень развития и совершенство законодательной базы).

В узком смысле под экономическим поведением понимается реализация профессиональных качеств экономистов или предпринимателей. Среди качеств предпринимателя различают основные: порядочность, профессиональность, трудолюбие.

23. Влияние экономической культуры на воспитание и образование.

Экономическая культура складывается из экономического мышления и поведения. Объединение этики и экономики в экономической культуре позволяет рассматривать эти категории во взаимосвязи.

Формирование экономического мышления, требования к экономическому поведению человека порождают необходимость в улучшении экономического образования, совершенствования законодательной базы в области экономики, повышении роли воспитательной работы в процессе обучения. Интеллектуализация труда как составная экономической культуры повышает спрос на высокий уровень образования как специального, так и общего.

Под влиянием растущего значения экономики в жизни отдельного человека и общества в целом наблюдается изменение в поведении индивидов, выражающееся в стремлении достичь финансовой стабильности, социального статуса не всегда посредством допустимых с точки зрения этики и морали средств. В этой связи возрастает значение нравственного воспитания человека как в семье, так и в учебных заведениях.

24. Научно-методическое обеспечение преподавания экономических дисциплин.

К системе научно-методического обеспечения преподавания относятся:

• Преподаватели с их профессиональными знаниями и навыками педагогического мастерства;

• Программы, учебники, учебно-методические пособия и др.;

• Формы учебного процесса (лекции, семинары и т.д.);

• Система контроля и оценивания успешности обучаемых;

• Передовые методики и средства обучения.

Содержание образования в Украине основывается на следующих государственных документах:

• -Учебный план уточняет перечень учебных предметов, количество часов, отведенных на каждый предмет, начало и конец учебного года.

• Учебная программа раскрывает содержание каждого предмета, определяет систему научных знаний, практических умений и навыков, которыми должны владеть студенты.

• Учебный предмет (дисциплина) – один из основных средств образования, содержащий основы какой-либо отрасли деятельности. Учебный предмет должен отображать содержание науки, оптимальную логику подачи учебного материала, направления практического использования знаний, проблемность дисциплины, межпредметные связи.

• Учебное пособие – книга, содержание которой полностью отвечает учебной программе или рассматривают отдельные темы учебной дисциплины, или же содержат эмпиричный материал, закрепляющий теоретический материал. К учебным пособиям относятся хрестоматии, словари, сборники упражнений и задач и др.

25. Источники экономической информации.

Изучение экономических дисциплин должно основываться на поиске информации, направленной на формирование экономического мышления. Источниками экономической информации являются:

1. газеты, журналы, книги – печатные средства экономической информации;

2. лекции, доклады, семинары и другие устные средства экономической информации;

3. радио, телевидение, записи на аудио и видео дисках и др.

4. интернет.

По содержанию среди источников информации можно выделить:

• Персональные труды теоретиков экономической науки. Используя эти источники необходимо учитывать особенности периода написания работы).

• Справочники, дающие базовые понятия экономических категорий.

• Статистические источники, позволяющие с помощью цифр и их сравнения аргументировать экономические процессы.

• Учебники и учебные пособия, содержащие наиболее полное, последовательное и логическое изложение экономической дисциплины

• Экономическая периодика – газеты, журналы (монографии, статьи, тезисы докладов, авторефераты), экономические новости, являющиеся оперативным, актуальным источником информации.

• Законодательные акты.

Успех в работе может принести только использование источников во всем их объеме и разнообразии.

26. Особенности экономической информации

Особенности видов экономической информации можно рассматривать с точки зрения фактической, оценивающей и рекомендационно-практической информации. Фактическая экономическая информация является учебным материалом, информацией для размыления и дискуссий. Оценивающая экономическая информация – анализ новых научных идей, взглядов и концепций. Рекомендационно-практическая информация связана с использованием конкретных приемов, механизмов и принципов, обеспечивающих принятие эффективных экономических решений и достижением конкретных результатов экономической деятельности.

Цифровая информация – важная составная форма выражения и анализа экономических знаний, выражающая количественную характеристику экономических явлений и проблем Оптимальное количество цифр для успешного усвоения цифровой информации – 5-7 цифр.

27. Методика работы с экономическими источниками.

Методическая компетентность преподавателя экономики выявляется в применении эффективных средств подачи экономической информации. Экономическая информация, используемая в учебном процессе должна быть систематизирована и структурирована посредством распределения информации на информационный, расширенный, проблемный, синтезирующий и контрольный блоки. В информационном блоке подаются базовая информация, ключевые понятия, принципы, формулы, цифровой материал. В расширенном блоке преподаватель раскрывает информацию для полемики и направления будущих исследований. В проблемно-синтезирующем блоке приводятся задачи и задания проблемного характера на основе изученного материала или на основе синтеза материалов нескольких тем. Контрольный блок включает все виды тестов, вопросов, заданий для проверки усвоения учебной информации студентами.

При работе с экономическими источниками важно в потоке информации выбирать необходимые сведения.

28. Базовые экономические знания как инструменты экономического мышления.

Базовые экономические знания – те инструменты экономического мышления, которыми мы пользуемся в процессе анализа и разрешения экономических проблем, закономерностей. Некоторые экономические понятия достаточно просто можно объяснить на любой стадии обучения, другие можно давать лишь в комплексе понятий.

Уровень экономических знаний в различных типах предпринимательской деятельности условно рассматривается на уровне:

• обывателя (70% населения);

• представителя малого бизнеса (20%);

• среднего предпринимателя (8%);

• менеджер-стратег (2%).

Стандарты базовых экономических знаний должны разрабатываться в рабочей программе экономического курса. Такие стандарты необходимы для определения основных понятий, входящих в содержание курса на разных уровнях обучения в системе непрерывного экономического образования. Базовые экономические знания, развивающиеся на каждом последующем этапе обучения в совокупности формируют экономическое мышление от обыденного до научного.

29. Методические пути развития креативности и инновацийности экономического мышления и поведения.

Креативнисть - это умение творчески мыслить, генерировать новые идеи, а инновацийность - это способность понять это новое и воплотить его в практику. Активно изучая экономические категории, инструменты и закономирности, не нужно забывать, что экономика - не только сфера принятия экономических решений, но и отрасль сложных психологических реакций и явлений, которые связаны с мышлением и поведением людей.

Для эффективного развития мышления в учебе необходимо, чтобы задания, курсовые работы и проекты имели элементы исследовательского, проблемного характера. Мышление человека развивается только тогда, когда он сам решает свои проблемы; ищет и находит собственный путь их решения.

Умение и навыки творческого мышления студентов формируются в три этапа:

I - репродуктивный (формирование начальных навыков на практических занятиях;

II - продуктивний (закрепление навыков при выполнении индивидуальных заданий комплексного характера)

III этап - участие в креатив-проэктах.

30. Методические приемы активизации восприятия учебного материала студентами.

Активизация внимания и интереса к учебному материалу – это важное условие его понимания и запоминания. Для восприятия новой информации большое значение имеет соотношение известного ученику с неизвестным, новым для него материалом; собственного опыта ученика и нового опыта. Важной стратегией мегапамяти является искусство системы вопросов. Есть даже специальные тренинги-коучинги для менеджеров. Одной из эффективных форм передачи информации есть опорный конспект-схема лекции или урока, который сделан преподавателем, а еще лучше учеником.

Существует много методик, которые способствуют процессу понимания и запоминания учебного материала. Например, психолог-преподаватель Коллоп (в 1990 г.) сравнивал качество письменных работ студентов, которые составляли для себя план-конспект ответа перед началом выполнения задания (линейное представление), с работами студентов, которые использовали методику группирования и разбивки на компоненты. При этом основные идеи сначала вспоминались в памяти, а затем эти понятия или идеи совмещались линиями, которые показывали их взаимосвязи друг с другом. Кроме того, первая группа студентов демонстрировала прогресс в организации материала и стилистике письменного ответа, а вторая группа показала творческие способности и разработала много новых идей.

Факторов успешного проведения занятий намного больше, но мы остановимся на некоторых, связанных с методикой преподавания. К этим факторам большинство авторов относят такие:

•создание психологического контакта и чувство единства (сотрудничества) с аудиторией;

•активизация учеников через дискуссии, вопросы, анализ проблемных ситуаций, специальные паузы и тому подобное;

•преподавание с опорой на собственный опыт преподавателя;

•манера и стиль вещания;

•голос;

•жесты и тому подобное.

Передавать знание необходимо доступно, ясно и точно, в соответствии с возрастом учеников. Психологические особенности «живого языка» преподавателя экономических дисциплин имеют собственную специфику. Если в условиях централизованной экономики общество не имело необходимости в умении экономистов профессионально формулировать свою позицию (больше нужны были расчеты, а не риторика), то переход к рыночным отношениям превратил экономику в сферу делового общения.

Наверное, все мы замечаем, что грамотно выражать свои экономические взгляды умеет сегодня только небольшая часть общества. Современные бизнесмены уже увидели, что наибольшие успехи в деловом мире имели люди, которые владели не только знаниями и интуицией, а еще и умением хорошо говорить, убеждать людей в правильности своих убеждений, рекламировать себя и свои идеи.

Для применения метода обратной связи со студентами лектор может сочетать лекцию с дискуссией в одном занятии.

Для создания контакта с аудиторией, когда вы составляете лекцию и, особенно, когда вы ее перечитываете, подумайте как расположить основные вопросы темы, чтобы повысить степень понимания материала учениками и помочь им учиться более эффективно? Учебная информация должна подаваться от знакомого к незнакомому, от простого к сложному, от общего к часному. Для того, чтобы поддерживать заинтересованность студентов, следует обращать внимание на то, где они смогу использовать эти знания и навыки.

Одной из форм активизации методики учебы является модульный или блочно модульный принцип построения учебных программ и учебного процесса в целом. Модуль - это относительно самостоятельная часть учебного курса, который содержит одно или несколько близких по содержанию и фундаментальных по значению понятий. Содержание модуля преподаватель в сжатой форме объясняет на обзорно-учредительной лекции в начале изучения каждого из них. Основное внимание уделяется ведущим идеям содержания, ставятся дискуссионные вопросы, формулируются задания для самостоятельной работы. Изучение блока завершается проведением модульной контрольной работой.

К методам активизации учебного процесса в высшем учебном заведении также относится использование межпредметных связей.

31. Активизация обучения как педагогическая проблема.

Современная психология и дидактика рассматривают такие аспекты активизации учебного процесса: психолого-педагогические основы активности учеников в учебном процесе; методы и формы активизации учебы; особенности проблемной учебы экономических знаний; средства активизации познавательной деятельности и тому подобное.

Проблема активизации учебы не может быть полностью раскрыта без теоретического анализа понятия «активность в обучении». Активность - это усиленная деятельность. Однако в процессе обучения рассматривается сугубо познавательная активность.

Активизация учебы как педагогическая проблема основывается на использовании дидактических и психологических закономерностей и принципов учебы. Невзирая на постоянные призывы преподавателей к вниманию, активности и тому подобное, пассивность студентов (учеников) редко можно преодолеть. Лекция, беседа, рассказ, демонстрация обязательны в учебе. Они дают определенную сумму знаний и в определенной степени способствуют познавательной активности. Но их возможности ограничены. Более того, они приводят к привыканию, репродуктивному подходу к усвоению знаний, созданию стереотипов мишления (пересказ конспектов). Следовательно студенты не умеют ни находить проблемы, ни решать их. Такой подход не стимулирует навыков творческой учебной деятельности, стремления к самостоятельному поиску и усвоению знаний, формирует простых исполнителей, безинициативных работников.

К сожалению и преподаватели недооценивают методы, стимулирующие активный самостоятельный творческий труд студентов (учеников) для изучения специальных предметов. Активизировать сознательную деятельность могут только содержание учебного материала и метод учебы, который порождает адекватный метод восприятия. Характер метода учебы как способа организации познавательной деятельности в значительной мере определяет активность студентов (учеников) и эффективность усвоения ученого материала.

Проблемная учеба всегда происходит под знаком вопроса, всегда порождает потребность в новом знании, а информативный тип учебы заканчивается точкой: все объяснено, все понятно и потребности в самостоятельной деятельности студента (ученика) нет.

Процесс учебы рассматривается как сотрудничество, совместная деятельность преподавателя и студента с целью развития креативности мышления студентов в учебе. Практика преподавания требует в зависимости от содержания экономической информации применения всех методов: пояснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного, поискового, а также исследовательского.

Опыт показывает, что и активностью студентов, и энергией преподавателей злоупотреблять не нужно. Только оптимальное использование всех методов позволяет преподавателю рационально организовать учебный процесс, вести студентов от усвоения необходимой информации к самостоятельному продуктивному мышлению, воспитывать активную жизненную позицию и выработать социально-экономический опыт.

Особенностями методов активной учебы (то есть методов проблемного типа) в отличие от традиционных форм информативного типа учебызаключается в: мобилизации активности учеников, активности учеников и преподавателя, самостоятельном творческом принятии решений учениками. Наиболее распространенными методическими формами активизации учебы являются неимитационные традиционные формы занятий (проблемная лекция, семинар и тому подобное) и имитационные формы занятий (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, игровое проектирование, тренинги, игры и тому подобное).

32. Активные и интерактивные методы обучения.

Активные методы учебы сориентированы на личность самого студента, на его сознательное участие в развитии собственных знаний, персональных и профессиональных навыков, в том числе навыков коллективной работы и творческого решения конкретных проблем.

Интерактивные методы обучения подразумевают получение учебного знания посредством совместной работы участников познавательного процесса: преподавателя и студента.

Какие же методические средства и приемы могут повысить эффективность деятельности преподавателя и активизировать деятельность обучаемого? Методические приемы учебы эффективны только тогда, когда они обоснованы психологически, то есть когда они продиктованы не только содержанием учебного материала, но и психологическими закономерностями учебы.

Коротко характеризуя специфику усвоения знаний, можно отметить такие ее моменты.

1. Учеба является необходимым и непременным условием формирования и развития мышления. Как считают психологи, необходимо уменьшить (где это возможно) объем конкретной усваиваемой информации и больше внимания уделять выяснению фундаментальных научных принципов, основополагающих идей, развития творческого мышления студентов.

2. Знания, добытые как вывод из научных идей и принципов, постоянно учат аналитической деятельности, вырабатывают способность к обобщению.

3. Процесс усвоения является эффективнее, когда знания закономерно связаны между собой, является частью определенной системы, это позволяет снизить препятствие для усвоения материала при большом объеме информации.

Решающим условием полноценного усвоения понятий является способность ученика свободно двигаться от абстрактного мышления к конкретному действию. Очень важно, чтобы навыки и знания, которые должен получить студент, отвечали его интересам.

4. Основа процесса формирования навыков - систематические упражнения.

5. Распределение студентов на группы в соответствии с их подготовкой и интересами. Для этого можно использовать принцип соревнования, помня, что поощрение всегда является эффективнее, чем наказание. Активность учеников должна быть связана с решением умственных заданий, самостоятельным прорабатыванием материала, самостоятельным поиском ответов.

33. Основные этапы работы преподавателя над лекцией и уроком по экономике.

Преподаватель несет ответственность за теоретический и методический уровень лекции и урока. Однако необходимо придерживаться требований нормативных документов, учебных планов и программ, решений кафедры, предметно-методической комиссии.

Этапы подготовки лекции и урока (занятия):

1. Предварительная подготовка – изучение соответствующей документации Министерства образования, своего вуза, кафедры, предметно-методической комиссии: тематический план, программа дисциплины, формы и содержание занятий до и после данной лекции.

2. Изучение источников. В хорошей лекции находят место образы из литературы и искусства.

3. Подготовка текста лекции. В методике обычно принято, что 2^х часовая лекция включает для рассмотрения 2-3 вопроса.

34. Особенности использования межпредметных связей при изучении экономических дисциплин.

Одна из причин использования межпредметных связей вызвана тем, что студенты очень быстро забывают предыдущие курсы и не переносят свои знания из одного учебного курса на другой. Но это необходимое условие усвоения экономических знаний и профессиональной подготовки. В то же время, когда преподаватели повторяют какой-то материал, у студентов складывается впечатление, что «это уже было» и «это одно и то же».

Эффективная организация учебного процесса требует централизованого руководства межпредметными связями. С целью избежания дублирования материала КНЭУ разрабатывает типовые учебные и тематические (по каждой экономической дисциплине) планы, что является ориентиром для создания преподавателями тематического плана курса.

Для решения реальной жизненной проблемы часто возникает потребность в знании разных предметов, в комплексном изучении определенной области знания. Межпредметная связь позволяет учесть эту потребность, ограничивая изучение экономических предметов основными специализированными дисциплинами.

Рациональная организация учебного процесса предполагает развитие межпредметных связей, создание циклов изучения взаимосвязанных дисциплин, разрабатку и использование комплексных заданий, ситуаций, тренингов и игр.

35. Основное назначение лекций и уроков по экономическим дисциплинам.

Экономическая информация, используемая на занятиях по экономике, распространяет понятия экономической теории в целях формирования у людей определенных представлений об экономике. При проведении занятий экономическая информация выполняет ряд функций:

• Формирование экономического мышления. Слушатели лекций, получающие экономическую подготовку, изучают основные положения теоретической экономики, учатся оценивать явления социально-экономической жизни.

• Информирование о состоянии экономики позволяет определить тенденции и перспективы развития экономики.

• Обучение экономическим методам.

• Овладение практическими навыками эффективного хозяйствования.

• Экономическое воспитание. На лекциях по экономике лектор должен прививать добросовестное отношение к труду и всем формам и видам собственности, бережливость и заботу об обеспечении интересов фирмы и общества в целом, деловитость и предприимчивость, организованность и дисциплину, непримиримость к бесхозяйственности.

36. Особенности семинарских и практических занятий как форм обучения.

Особенности семинарских и практических занятий как форм обучения заключаются в следующем:

1. на них отводится от 1/3 до 1/2 общего времени, выделенного на изучение дисциплины;

2. из всех форм учебной работы семинарские и практические занятия дают возможность более глубоко изучать дисциплину;

3. успех семинара зависит ни сколько от преподавателя, сколько от студентов.

Функции семинарских и практических занятий:

1. Учебно-познавательная – закрепление, углубление знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.

2. Обучающая – школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.

3. Побудительная к более активной и целеустремленной работе.

4. Воспитывающая – формирование мировоззрения, воспитания самостоятельности, смелости, научного поиска.

5. Контролирующая – контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы.

Практическое занятие проводится по изучению конкретного источника в виде деловой игры, решения задач, экскурсии или встречи с учеными, преподавателями и студентами других вузов.

37. Методические рекомендации к проведению практических и семинарских занятий.

План проведения семинарского и практического занятия отражается в рабочем плане УМКД (учебно-методического комплекса по дисциплине), составляемый преподавателем на основе решения кафедры или предметно-методической комиссии.

Рабочий план включает:

1. наименование темы и основных вопросов;

2. время проведения занятия;

3. подвопросы по каждому вопросу;

4. тестовые задания, задачи, тренинги, контрольные задания;

5. текст вступительного слова: цель, значение (если ученики понимают цель темы и ее место в изучаемом курсе, они усваивают материал более эффективно);

6. наметки заключительного слова (подведение итогов);

7. литературу;

8. темы докладов, рефератов.

Подготовка и проведение семинара требует глубокой теоретической подготовки и методического мастерства.

Выбор учебной формы усвоения знаний и умений и ее методические особенности зависят от специфики экономической проблемы и методического мастерства преподавателя. Подготовка

преподавателя к проведению практических и семинарских занятий может включать:

• разработку базы знаний;

• создание методической карты урока;

• разработка и подбор учебных заданий и задач, тестов, других видов самостоятельной работы;

• выбор формы проведения занятия: дискуссия, «мозговой штурм», кейс-метод, анализ проблемной ситуации, игры, тренинги и тому подобное.

Самыми распространенными формами преподавания учебного материала является рассказ, объяснение и беседа. Эти формы требуют соблюдения таких требований, как: достоверность содержания, логическая последовательность, а также определено эмоциональное изложение.

Для подготовки учебного материала и проведения беседы со студентами нужно не только разбить материал на определенные блоки и разместить их в определенной последовательности. Необходимо продумать вопросы к ученикам по изучаемому материалу, представить, какие ответы смогут дать ученики, какие трудности понимания у них могут возникнуть, наметить уточнения и дополнения после их ответов и обязательно сделать выводы по существу урока и уровню усвоения материала учениками, объяснить суть домашних заданий и тому подобное. Полезно подготовить методическую карту урока или лекции.

38. Методическая карта урока как форма подготовки к проведению занятия.

Термины и понятия, которые нужно знать.

План урока (аналогично практического занятия с учетом разницы во времени и различий с лекционным занятием).

1. Организационный момент - 2 мин.

2. Проверка домашнего задания- 10 мин.

3. Объяснение нового материала - 30 мин.

Подведение итогов - 3 мин.

Литература.

Цель урока.

• повторить ключевые понятия курса

• выучить тему

Что ученик должен знать и уметь.

Могут возникать трудности.

Закрепление:

1. Вопросы по теме.

2. Проблемная ситуация.

39. Метод конкретных ситуаций в системе экономического обучения.

Развитие у учеников умения анализировать ситуацию, работать с информацией, выкладывать и отстаивать свои взгляды поможет им ориентироваться в конкретных экономических условиях.

Работа экономиста - это практическое решение производственных ситуаций, которые постоянно возникают. Поэтому внедрение в обучение экономистов разбора производственных ситуаций - необходимое задание, направленное на активизацию и сближение учебы с производством. Под производственной ситуацией в наиболее общем виде имеется в виду сочетание организационных, технических, экономических и социальных условий и обстоятельств, которые создают определенную обстановку, состояние, проблему.

В методической литературе достаточно обстоятельно описаны разные виды производственных ситуаций и организация соответствующих учебных заданий (упражнений): анализ конкретных социально-экономических ситуаций, ролевые игры, рассмотрение инцидентов, анализ корреспонденции и тому подобное. В процессе анализа и решения производственных ситуаций закладываются основы экономического стиля мышления.

Анализ любой экономической ситуации начинается с формулирования проблемы. Проблема - это разница между существующим и идеальным состоянием системы, ее решение - это приближение имеющегося состояния к идеальному.

По характеру проблемы можно распределить на три основных типа:

•аналитические, или причинные (с постановкой вопроса «почему?»);

•синтетические, или принимаемые меры: (с постановкой вопроса «что делать для решения проблемы?»).

•выбор (из предложенных мер выбирается самое оптимальное). Такие проблемы лучше всего решать методом «мозгового штурма».

Роль лидера в процессе анализа проблемной ситуации может выполнять преподаватель.

Проведение занятий с применением метода анализа конкретных ситуаций отличается от обычных учебных занятий тем, что в основе такой ситуации лежит реальная проблема, которая может не иметь однозначного решения. Рекомендуется такая последовательность анализа ситуации: формулирование ситуации, ее изучение, дискуссия относительно решения, вывод.

Анализируя производственные ситуации и проблемы, ученики формируют экономическое мышление и моделируют основные этапы своей будущей профессиональной деятельности. В процессе коллективного анализа производственных ситуаций часто возникает дискуссия - сложная форма активизации мышления учеников. Недопустимо поручать проведение анализа ситуаций (не говоря уже об играх) неподготовленным специалистам.

Анализ производственных ситуаций является характерным примером проблемной учебы, потому что в нем наиболее полно реализуются требования единства практической и теоретической деятельности, связь подготовки в высших учебных заведениях образования с хозяйственной практикой.

В решении любых проблемных ситуаций наилучших результатов достигает тот, кто умеет отыскать возможности, которых не замечают другие. Это качество просто необходимо будущим экономистам.

Кейс (от англ. саsе - случай, обстоятельство, состояние дел; доказательства, аргументы) - достаточно распространенная форма проведения экономических занятий и осуществления контроля знаний студентов и взрослых по отдельной теме конкретного курса, а также для разрабатывания междисциплинарных заданий и занятий на профессиональную компетентность.

Опираясь на зарубежный опыт, приведем классический вариант модели ситуационной учебы:

I этап - индивидуальное изучение студентами текста ситуации (как правило - позааудиторно);

II этап - постановка преподавателем основных вопросов по кейсу, вступительное слово преподавателя;

III этап - распределение студентов по малым группам (не больше 4-6 лиц в группе);

IV этап - работа студентов в малых группах;

V этап - презентация «решений» каждой малой группы;

VI этап - общая дискуссия, вопрос, выступления с места;

VII этап - выступление преподавателя, его анализ ситуации. Резюме.

Метод конкретных ситуаций (МКС) - признанный в мире метод активизации менеджерской подготовки. Как считают специалисты, в подготовке экономистов и менеджеров этому методу можно отводить до 25 % учебного времени. Он учит умению принимать решения в условиях альтернативного выбора.

40. Дискуссия как метод группового теоретического обучения и практического решения экономических проблем.

Дискуссия - это одна из самых давних форм организации учебы. Как форма учебы она нуждается в определенной методической подготовке. Учитель экономики, как и каждый образованный человек, должен владеть методикой ведения дискуссии.

Дискуссия - слово латинского происхождения, что в переводе означает рассмотрение, исследование. Современное понимание дискуссии связано с политикой и научными исследованиями.

Основными видами дискуссии считают такие: «круглый стол», «судебное заседание», «межгрупповое обсуждение», «форум», «техника аквариума». «Техника аквариума» заключается в постановке проблемы преподавателем; создание подгрупп для обсуждения; обозначения времени обсуждения и того, кто будет презентовать ее решения и их обсуждения.

Преподаватель должен владеть умением выбирать тему дискуссии и ее цель; решать проблемы, которые обсуждаются, и осуществлять анализ и оценку эффективности ее проведения для студентов.

В экономической подготовке важно развивать у будущих экономистов навыки критического анализа альтернативных вариантов решения и толерантности к восприятию точки зрения другого человека.

Дискуссия позволяет достигать таких эффектов:

•дает полное представление о проблеме, освещает ее с разных сторон, потому что дает возможность выразить разнообразные мысли, в том числе альтернативные;

•уменьшает противодействие восприятию и пониманию новой информации и обеспечивает коррекцию собственных позиций;

•смягчает скрытые конфликты, потому что открытость суждений снимает эмоции в оценке чужих идей;

•предоставляет групповому решению статус групповой нормы;

•коллективное принятие решений повышает сплоченность группы и является предпосылкой для активизации участников в процессе реализации принятых решений как собственных;

•в дискуссии появляются дополнительные возможности подтверждения или повышения собственного статуса.

Специалисты считают, что важнейшими условиями проведения дискуссии как тематически направленного спора могут быть такие:

•все участники дискуссии должны быть готовыми к ней;

•каждый участник дискуссии должен иметь четкие сжатые тезисы своего выступления;

•можно практиковать «разминку» для активизации дискуссии;

•дискуссия должна быть направлена на выяснение истины, а не на словесное соревнование ее участников.

Как правило дискуссию проводят, когда имеются полярные взгляды на какой-то предмет и только обоснованное обсуждение этих взглядов может привести к оптимальному решению. В других случаях можно ограничиться простым обсуждением проблемы.

41. Методика проведения «мозгового штурма».

Метод «мозгового штурма» основан на генерировании идей и последующего осмысления этих идей. Суть метода заключается в следующем:

• Приглашаются специалисты разного профиля с подвижным активным умом, раскованные, могущие генерировать разные идеи с позиций разных наук.

• Создается благожелательная, раскованная, уважительная, радостная атмосфера умных людей, заинтересованных в хорошем решении проблем.

• Запрещается критика высказываемых идей, тем более насмешки.

• Идеи высказываются без доказательств и объяснений. Можно выдвигать любые, даже абсурдные идеи, т.к. они могут послужить трамплином к сильному решению.

Оптимальный состав группы от 7 до 9 человек. Продолжительность проведения «мозгового штурма (или атаки)» - в пределах 40-60 мин. При проведении занятия фиксируется каждая идея. После того как все идеи высказаны необходимо их обдумать, подвести итоги.

42. Психолого-методические особенности работы в малых группах.

Для достижения успеха в обучении важны и квалификация учителя, и оборудование кабинетов, и библиотечный фонд, но более всего – класс. Развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы более важны, чем затраты денег на одного ученика, количество учеников в классе, количество книг в библиотеке и даже квалификация учителя.

В умело организованном коллективе каждый работает на каждого, дело учителя за малым - помочь классу хорошо организовать уроки. Группа может включать от двух до двенадцати учеников, хотя верхний предел достаточно условен. Педагоги давно увидели и использовали в своей работе влияние микро-социальной среды на развитие человека.

Одной из форм работы малых групп является проектная работа. Проектная работа - это вид работы, целью которой является подготовка определенного конечного продукта совместной творческой деятельности группы студентов под руководством преподавателя. В проектной работе скрыты большие возможности развития личности студентов. Она содействует развитию у студентов инициативы, независимость и самооценки, сотрудничеству с другими студентами, приобретению исследовательских навыков. Подготовка, использование и презентация проекта - это трудоемкое, напряженное и эффективное выполнение определенного задания. Проект можно выполнять в течение нескольких занятий, недель и вплоть до конца изучения дисциплины.

Подготовка и организация защиты (а также реализация в практической деятельности) проекта требует умения работать с литературой, самостоятельно ее осмысливать, планировать и выполнять необходимые работы. Главное, что во время проектной работы, как и в каждом виде проблемной учебы, преподаватель дает возможность студентам брать ответственность на себя.

Процедура проектной работы - сложный и творческий труд самого преподавателя, который должен:

1) найти полезную и интересную проблему для выполнения проекта группой студентов (проект - это настоящее исследование, получение результатов, которых еще никто не достигал); 2) дать возможность студенту избрать свою нишу в исполнении проекта;

3) консультировать группу в процессе подготовки проекта (без навязывания своих идей);

4) возглавлять презентацию проектов;

5) присутствовать на коллективном оценивании студентами всех проектов;

6) сформулировать резюме.

43. Методика проведения тренингов в экономическом обучении.

Термин «тренинг» имеет происхождение от английского слова, что переводится как воспитание, учеба, подготовка. Тренинг - это лишь англоязычная форма привычного слова «тренировка» как учебы с целью подготовки к конкретной профессиональной деятельности. Другое дело, что формы тренинга со временем модернизируются. Опыт свидетельствует, что каждые 5-10 лет происходит обновление методических приемов. Современные технологии учебы бизнеса в значительной мере основываются на проведении специальных тренингов. Если разобраться, то и комбинированный тип урока имеет элементы типичного тренинга на закрепление базовых учебных знаний и навыков. А выполнение студенческих коллективных проектов - это тоже разновидность тренинга на развитие исследовательских навыков и профессиональных умений.

В экономическом образовании мы будем иметь дело с учебными тренингами, которые направлены на предоставление конкретных знаний, умений и навыков для формирования конкретных форм социального поведения в экономической сфере.

В настоящий момент в Украине действуют много агентств по развитию экономического предпринимательства, которые готовят тренинги по бизнес-дисциплинам и подготавливают тренеров для проведения семинаров. Важной особенностью тренингових форм учебы является их направленность на практическую, а не на теоретическую учебу. Для тренингов очень подходит высказывание: «научить так, чтобы научиться делать самому».

Тренинговые технологии реализуют основные принципы инновационных методов учебы в подготовке современного предпринимателя. Эти технологии являются разновидностью образовательных технологий. Термин «тренинговый метод» используют в качестве более узкого понятия в сравнении с тренинговой техникой. Тренинговая техника характеризует общий способ и особенности учебного влияния. Специалисты выделяют четырех основных тренинговых техники:

1) информационную, в рамках которой применяется показ учебных фильмов, видеозаписей и других технических средств учебы, а также лекция, инструктирование, конференция. Эти методы короткое время сообщить большому количеству слушателей необходимую информацию. Для активизации обратных связей со слушателями имеет смысл дополнить просмотр фильма групповыми дискуссиями, которые дают возможность участникам обсудить интересные для них вопросы и выразить собственное мнение;

2) имитационную (или стимулирующую), которая имитирует рабочее место, производственную ситуацию или проблемы, которые решаются в трудовом процессе. При этом реальность ситуации имеет решающее значение для эффективности тренинговой программы и заинтересованности тех, кто учится. На имитационной технике основывается целый ряд более конкретных методов учебы: игры, направленные на принятие решений и решение типичных организационных проблем, кейс метод, ролевые и другие деловые игры;

3) упражнения по практическому выполнению работы (производственное обучение), которые являют собой программы производственной учебы для переобучения или трудовой адаптации учеников, использующиеся на конкретных рабочих местах или в специальных тренинговых центрах;

4) груподинамичные упражнения, которые формируют и совершенствуют социальную компетентность сотрудников, культуру делового общения, единство действий в команде, умение предупреждать или конструктивно разрешать конфликты. Иногда выделяют также компьютерную тренинговую технику.

Тренинг - это методическая форма эффективного сочетания экономической теории и практики в развитии знаний, мышления, умения, планирования действий и поведения будущего специалиста.

Таким образом, от других форм и средств учебы тренинги отличаются:

•предельностью целей - сравнительно суженными, но строго обозначенными промежуточными целями, которые ведут к достижению конечной цели;

•поведенческой направленностью - служат не столько расширению знаний, сколько вырабатыванию конкретных образцов или моделей поведения;

•прикладным характером - больше, чем другие методики обучения, подчинены непосредственному решению практических заданий.

Выделяют такие виды тренингов: коммуникативной компетентности; индивидуального стиля; самореализации личности; делового общения, когнитивный тренинг; импровизационный тренинг; тренинг-коучинг; дискуссия-тренинг; тренинг-курс.

44. Классификация тренинговых занятий.

Тренинг сенситивности, или прогнозирования поведения, основывается на теориях мотивации, коммуникации, лидерства, групповой динамики и .д. Акцент ставится на эмоциональное, а не на интелектуальне обучение, на развитие сенситивности как навыков хорошего наблюдателя, который видит, слышит, запоминает.

Бизнес-тренинг имеет состав участников из разных организаций и направлен на повышение эффективности предпринимательской деятельности в целом.

Корпоративный тренинг - это внутрифирменная учеба как подготовка и развитие умений и навыков персонала для эффективной работы. Корпоративный тренинг максимально конкретен, а его направленность - функциональна: его цель - поддержать и повысить конкурентоспособность организации и людей, которые работают в ней.

Недавние исследования показали, что 10 % расходов на тренинг персонала дает рост производительности труда в 8,5 %, тогда как увеличение капиталовложений дает прирост продуктивности только на 3,8%.

Управленческий тренинг направляется на развитие лидерского потенциала участников и включает тренинги в конкуренции и власти, лидерства, управлении конфликтами и т. п.

Видеотренинг базируется на использовании видеозаписи в двух вариантах: показ готовых видеоматериалов (видеопересмотр) и запись в ходе выполнения игровых занятий, его обзор и анализ.

Видеотренинг является достаточно интересной формой повышения педагогической подготовки преподавателей. Они дают возможность установить, какие действия имеют место в его поведенческом репертуаре; понять, какую реакцию окружения они вызывают; определить, от чего следует отказаться и какие навыки следует развивать в себе дополнительно.

Таким образом, учебной целью видеотренингов является развитие навыков конструирования поведения и общения, отработка необходимых психологических установок.

В практике подготовки современных менеджеров к принятию эффективных социально-экономических решений распространяется тренинг типа коучинга. Это такая система развития определенных профессиональных навыков, которая базируется на умении тренера приближать специально продуманными вопросами участника к «самостоятельному» выбору решения проблем, иногда в условиях ограниченности времени.

Тренинг-курс - это система специально разработанных тренингов, практикумов, игровых занятий для подготовки профессиональных навыков и умений специалистов конкретного профессионального профиля.

Этапы и цели проведения учебного тренинга:

I этап - анализ потребностей. Цель - определение учебных потребностей;

II этап - планирование, определение и моделирование всех аспектов тренинга;

III этап - выполнение. Цель - практическая реализация учебного проекта;

IV этап – контроль результатов. Цель – проверка умения переносить полученные знания, умения на жизненные ситуации.

45. Роль тсо в современном учебном процессе.

В рационализации самостоятельной работы учеников позитивную роль играет использование компьютеров и других технических средств обучения (учебное телевидение, видеофильмы слайды, электронные учебники и тому подобное).

По отношению к техническим средствам обучения (ТСО) преподавателей можно разделить на три типа:

- те, кто легко усваивает ТСО, тем самым совершенствуя свою деятельность;

- те, кто достиг высокого уровня преподавательского мастерства, но все же не отказываются от ТСО;

- те, кто активно отказываются от ТСО.

Преподаватель может пользоваться компьютерной поддержкой в процессе подготовки и планирования задач, оптимизации учебно-педагогической деятельности, ведения досье (портфолио) по каждому ученику, информационно консультативной поддержки педагогических действий.

Только компьютерные программы способны полностью реализовать принципы проблемной учебы. Имеется широкий ассортимент компьютерных игр разного профиля, в частности и экономических.

Компьютерные технологии могут придать образованию личностный характер. Откроются новые возможности для творчества, разовьется дистанционная учеба в экономическом образовании.

Миллионы людей уже получили таким способом образование, и спрос на дистанционную форму учебы с использованием ТСО постоянно растет.

46. Сущность дистанционного обучения.

В основе дистанционной учебы - самостоятельная работа ученика в удобное для этого время в удаленном от преподавателя месте. Этот тип учебы называют еще «образование взрослых». Центры дистанционной учебы существуют при всех университетах США, Европы, Австралии и тому подобное.

Дистанционная учеба - это особенная форма обучения, где преподаватели и студенты разделены географическим расстоянием. Иногда его еще называют домашней учебой или заочними курсами

Существует несколько форм дистанционной учебы - от простых, что строятся на электронной почте, онлайновой системе обмена информацией в реальном режиме времени, к интерактивным при использовании видеоконференций, мультимедийных презентаций и тому подобное. Дистанционная учеба не замещает, а дополняет существующие методы учебы, которые строятся на лекционном и семинарском опыте, использовании учебников, электронных программно-компьютерных средств.

Существует два вида дистанционной учебы: пассивный и активный. Кроме организации видеоконференций, можно использовать рассылку материалов (или компьютерных учебных курсов) электронной почтой; обеспечить передачу результатов тестирования, контрольных, курсовых и дипломных работ; провести обсуждение, опрос или экзамен в диалоговом режиме; получить доступ к информации на определенную тематику.

47. Сущность и значение научно-исследовательской работы студентов (нирс).

Научное исследование - целенаправленное познание, результаты которого выступают в системе понятий, законов, теорий и могут иметь прикладное значение. Научно-исследовательская деятельность требует не только определенной системы профессиональных знаний, но и системности и креативности мышления, понимания системного эффекта, умение вести исследование, то есть находить причины и последствия определенных процессов и явлений в экономике, а также формировать выводы и предложения по стабилизации и развитию поставленной проблемы. НИРС развивает такие качества экономического мышления, как гибкость, оригинальность, системность, логичность, скорость и др. Кроме того НИРС позволяет анализировать не только уровень развития экономического мышления студентов, но и оценить эффективность применения преподавателями разных методик преподавания экономических дисциплин. К НИРС можно отнести участие с докладом на научно-практических конференциях, на олимпиадах, работу над научным проектом.

Оценивание научно исследовательских качеств или креативности мышления студентов может быть по количеству баллов; по выполнению экономических заданий в определенный интервал времени; по уровню сложности заданий; по качеству выполненных студентами творческих исследовательских курсовых и проектных работ; по отношению к профессиональному обучению и умению эффективно работать в команде и т.д.

НИРС является одним из методологических приемов развития креативности и инновацийности экономического мышления и студентов, и преподавателей. Т.о. научно-исследовательские навыки студентов могут иметь двойное позитивное значение: это очень развивает мышление и компетентность самих преподавателей и их студентов, а также активизацирует экономическую учебу вообще.

НИРС рассматривается как самостоятельная работа студентов под руководством научного руководителя, как подготовка к практической профессиональной экономической деятельности.

48. Практическая подготовка к профессиональной экономической деятельности в высших учебных заведениях.

49. Основы организации и руководства самостоятельной работой студентов при изучении экономических дисциплин.

В настоящее время существует две общепринятые формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная. В процессе обучения учащиеся должны пользоваться не только учебным материалом, предложенным преподавателем, но также самостоятельно добывать знания из дополнительных источников. Самостоятельная работа выполняется учащимися без непосредственного участия преподавателя.

Самостоятельная работа вырабатывает у учащихся инициативность в процессе обучения, навыки подбора и работы с экономическими источниками, а также способствует лучшему усвоению учебного материала.

Самостоятельную работу студентов характеризует:

- связь со всеми формами учебного процесса;

- руководство самостоятельной работой преподавателем.

50. Консультации и их роль в управлении самостоятельной работы студентов.

Консультации – форма методического руководства самостоятельной работой студентов, направленная на оказание помощи .в самостоятельной работе и коррекции учебы студентов. На консультации Министерством образования отводится 4% от всех часов на предмет очникам, 12% заочникам на каждую группу, кроме того по 2 часа на группу перед экзаменом.

Классификация консультаций:

а) по содержанию: проблемные, обзорные, методические;

б) по назначению: предсеминарские, предзачетные, предэкзаменационные;

з) по объему: поточные, межгрупповые, групповые, индивидуальные.

Проблемные консультация призваны оказать помощь в усвоении наиболее сложных проблем, вопросов, источников. Обзорные — охватывают материал ряда тем или раздела учебного предмета. Методические - раскрывают методику изучения литературы, учебного материала или написания реферата, контрольной, курсовой, выпускной или дипломной работы.

Предсеминарские, предзачетные, предэкзяменационные консультации имеют целью настроить и активизировать самостоятельную работу студентов, доведя до них объем, содержание и назначение предстоящего контроля и выяснив все сложные или спорные проблемы.

Правила проведения консультаций:

• Уважение к обучаемым.

• Не идти на поводу у обучаемых, когда они задают много несложных вопросов.

• Признание преподавателем своей некомпетентности в решении некоторых вопросов.

• Консультация – не повторение лекции.

• Обмен опытом с более опытными коллегами.

51. Контроль и оценивание как учебно-методическая проблема при изучении экономических дисциплин.

Одним из составных частей учебного процесса является контроль (проверка) знания обучаемых. По видам текущий (поточный) контроль подразделяется на: 1) текущий (семинар, практическое занятие, контрольное занятие, контрольная работа); 2) промежуточный (индивидуальное собеседование, зачет); 3)итоговый (экзамен, госэкзамен, защита дипломной работы).

По методике проведения контроль бывает устным, письменным, путем защиты рефератов, в виде деловой игры.

Завершением любого контроля выступает оценка преподавателя, выполняющая следующие функции:

- свидетельствует о степени подготовленности обучаемого;

- оценивает способности обучаемого;

- дает право на получение стипендии и ее размер.

Оценивание обучаемых требует объективности и точности. В связи с этим в методике утвердились наиболее общие критерии оценки знаний: «отлично» - свободное, глубокое изложение учебного материала, знание основной и дополнительной литературы, умение самостоятельно анализировать излагаемый материал и увязывать его сбудущей практической деятельностью; «хорошо» - глубокое изложение учебного материала, знание основной литературы, элементы самостоятельного анализа; «удовлетворительно» - учебный курс в основном усвоен, «неудовлетворительно» - курс учебной дисциплины не усвоен.

52. Кредитно-модульная система оценивания знаний.

КНЭУ была разработана система текущего и итогового контроля знаний, обозначившая основные принципы организации контроля качества обучения на протяжении семестра. Оценивание знаний студентов осуществляется на основе результатов поточного (текущего) контроля по 100-бальной шкале. Задания поточного контроля оцениваются в диапазоне от 0 до 40 баллов, экзаменационные задания – от 0 до 60 баллов (на некоторых кафедрах принято иное соотношение).

Поточный контроль знаний студентов включает оценивание:

- систематичности и активности работы на семинарских, практических занятиях;

- выполнения заданий по самостоятельной работе;

- выполнения модульных контрольных заданий.

Во время контроля систематичности и активности работы на семинарских занятиях оценивается уровень знаний в устных ответах и выступлениях, активность во время обсуждения вопросов. При контроле выполнения заданий по самостоятельной работе оценивается самостоятельная работа по изучению дополнительных тем и вопросов, написание рефератов, конспектов учебных текстов. При контроле выполнения модульных контрольных заданий оценивается качество знаний в форме тестов, выполнения письменных заданий, разрешения проблемных ситуаций.

Модуль – часть программы дисциплины, складывающаяся с связанных между собой теоретических, эмпирических и практических компонентов содержания. По окончании изучения модуля проводится контрольная работа, оцениваемая в баллах. Количество модулей определяется количеством кредитов ( 1 кредит – 34 академических часа). При количестве кредитов от1-2 количество модулей не превышает двух, при 2,5 и более – не более трех.

Итоговый контроль знаний проводится в форме дифференцированного зачета и в форме экзамена.

Кредитно-модульная система оценивания знаний позволяет учитывать активность студентов по всем видам обязательной и самостоятельной работы и является методом, стимулирующим студентов к выполнению заданий на протяжении всего семестра.

53. Тест как форма обучения, контроля и оценивания знаний.

Тестовое задание - форма проверки соответствующих знаний и навыков.

Существует несколько видов тестовых заданий (ТЗ):

1. Открытое ТЗ первого уровня сложности, сориентированное на выбор студентом одного правильного ответа из 3- 6 приведенных.

2. Закрытое ТЗ второго уровня сложности, сориентированное на проверку запоминание (дописывание пропущенного слова, предложения, формулы, даты).

3. ТЗ, предусматривающие многочисленный выбор или альтернативные варианты ответов.

4. ТЗ на сопоставление третьего уровня сложности, сориентированное на выявление соответствия между, например, формулами для расчетов любых показателей больше трех, находятщихся в левой части листа, и соответствующими определениями в правой стороне листа.

Отдельной группой тестов на выявление способностей можно назвать социометричные методы

социодрами или психодрами, которые преимущественно принадлежат к ситуативним тестам.

Специальной группой стоят тесты на интеллект, которые оценивают уровень интеллектуального развития человека. Эти тесты оценивают:

глубину ума - способность проникать в суть явлений, понимать их причины, истоки;

широту ума - способность видеть проблему в широком контексте, во взаимосвязи с другими явлениями;

критичность - попытка придавать сомнению достигнутые результаты с целью повышения объективности познания, нахождения истины;

гибкость - возможность переключаться из одной идеи на другую, учитывать разные, в том числе и противоположные, взгляды (синяя шляпа);

скорость решения задач - возможность выполнять за время конкретный большое количество умственных операций, называть много идей;

оригинальность - способность создавать новые, нестандартные идеи, которые отличаются от общеизвестных идей;

любознательность - стремление к нахождению наилучших решений, усовершенствованию выводов.

В практике учебы используются различные виды тестовых заданий. Тесты, которые разрабатывают преподаватели, - это тесты для оценивания эффективности учебы самими преподавателями. Среди разных видов тестов наибольшее распространение имеют стандартизированные тесты, нормативно ориентированные, критериально-ориентированные и процессуальные тесты. Кроме того, распространена практика разрабатывания преподавателями тестовых проектов.

Стандартизированные тесты - это тесты, разработанные профессионально, которые используют нормы, определяющие среднюю или ожидаемую успешность в группах по определенным предметам в конкретных возрастных группах учеников или студентов. Критериально-ориентированный тест - это тест, результат которого оценивается согласно установленному критерию. Нормативно ориентированный тест - это тест, в котором ученик конкурирует с другими учениками, без установленного критерия, путем сравнения с результатами других учеников. Процессуальные тесты - это создание заданий, приближенных к жизни, это разного рода творческие работы. Тест-проекты преподавателей - это специальные таблицы, которые содержат задание для проверки знаний и умений: анализа, синтеза и оценивания той или другой информации.

Тесты не являются идеальным средством оценивания знаний. Известны и их недостатки: возможность угадывания, относительная сложность составления качественного теста, ошибки педагогических измерений и тому подобное. Тестирование не может дать полную картину успеваемости усвоения учебного материала. И.П. Пидласый приводит такой пример. Такой показатель, как умение конкретизировать свой ответ примерами, умение логично и доказательно обосновывать свои мнения, некоторые характеристики знаний, умений, навыков, тестированием диагностировать невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно дополняться другими методами проверки. Правильно делают те преподаватели, которые используя письменные тесты, дают возможность студентам или ученикам устно обосновывать свои ответы.

На экзаменатора влияет многовато субъективных факторов: его хорошее или плохое настроение, физическое самочувствие, подсознательные симпатии или антипатии. Даже почерк студента, его любимые словца или языковые конструкции могут стать причиной неосознанного раздражения или удовлетворения преподавателя.

Специалисты отмечают такие преимущества тестов перед традиционными формами контроля:

1) возможность количественного измерения уровня знаний и трудностей заданий. Тест дает возможность определить не только уровень знаний каждого из учеников, но и структуру, то есть систематичность его знаний. Более того, можно обнаружить учеников, которые имеют антизнание. Без анализа структуры знаний педагог работает вслепую. Он не может корректировать учебный процесс в направлении повышения его эффективности, следовательно не может стать хорошим педагогом;

2) объективность и сравнимость оценки и полное охватывание знаний. Если из 30 экзаменационных билетов ученик отвечает лишь на один, то неизвестно, действительно ли он знает ответ и на остальные. Особенно объективным является тестирование с помощью компьютеров. Это дает возможность избежать не только субъективизма, но и взяточничества.

3) систематичность контроля и индивидуальный подход к каждому из тестируемых. Тестирование позволяет контролировать учебный процесс на каждом занятии, индивидуализировать подход к каждому ученику, не тратить время на рутинный труд по подсчету баллов.

54. Концепция экономического образования в Украине.

Экономика как учебная дисциплина - это широкий комплекс разноплановой информации, который имеет свой понятийный аппарат, свои категории, законы, собственную систему алгоритмов решения самых разнообразных задач.

Изучение экономики должно способствовать достижению таких целей:

1) обеспечение ученикам и студентам социально необходимого минимума систематизированных экономических знаний как базы формирования современной экономической культуры личности;

2) содействие ученикам и студентам в приобретении стойких навыков самостоятельного анализа и оценки самых распространенных экономических явлений, связей, принципов эффективного ведения хозяйства;

3) формирование и развитие социально зрелой творческой личности, способной к сознательному общественному выбору, и обогащению на этой основе экономического потенциала Украины.

В экономическом образовании школьников очень важно различать два направления:

а) стандартное экономическое образование для каждого;

б) дополнительная экономическая подготовка для тех, кто желает в будущем заняться предпринимательской деятельностью.

Каждое направление нуждается совсем в разных методических приемах в учебе, хотя содержание первого должно быть базой для второго. В свою очередь, база второго направления будет использоваться в последующей учебе в высшем учебном заведении, после его окончания - в научной деятельности и так далее. Это и является ступенчатым (или непрерывным) принципом экономического образования.

Для повышения эффективности преподавания экономических дисциплин, как и любого другого учебного предмета, необходимо:

•составить учебную программу курсов;

•распределить учебный материал по уровням учебы (школа, лицей, высшее учебное заведение);

•выбрать соответствующую методику учебы.

В конечном итоге это очень важно - каким будет не только объем, но и последовательность преподавания учебного материала, средства представления отдельных экономических понятий и концепций, какими примерами эти понятия будут подкреплены и т.д.

Одни и те же понятия в разных учебных программах могут быть поданы с разной степенью сложности и глубины, в разной последовательности, потому что концепция экономического образования предусматривает системное направление и форму экономического образования, а учебная программа начерчивает лишь ее общие направления.

Педагог выбирает тематику и методику своего курса, но при этом он должен руководствоваться принципом: что будет полезным и интересным моим ученикам в будущей деловой жизни?

Реализация концепции экономического образования связана с выбором средств и способов учебы, то есть методики преподавания. Преподаватель должен быть относительно свободным в выборе способов распределения учебного материала и способов преподавания, то есть комплекса методических проблем и средств учебы (ситуации, задачи, игры и тому подобное), поскольку львиная доля педагогического успеха зависит именно от методики преподавания.

Частота применения разных форм учебной деятельности зависит от возраста учеников, уровня их подготовленности, сложности темы и методологического этапа изучения материала.

55. Организация изучения экономики в средней школе.

Экономика в школе как учебная дисциплина входит к гуманитарному блоку базовых дисциплин.

В экономическом образовании школьников различают два направления:

а) стандартное экономическое образование для каждого;

б) дополнительная экономическая подготовка для тех, кто желает в будущем заняться предпринимательской деятельностью.

При обучении младших школьников начальным (базовым) экономическим понятиям, учителю необходимо в первую очередь ответить на такие вопросы:

- Чему именно мы бы хотели научить детей?

- Что они способны усвоить?

- Какие вопросы могут возникнуть у младших школьников?

- Чем мы можем помочь ученикам?

- В какой форме лучше давать знание?

Преподавателю нужно пользоваться простыми и понятными предложениями, пытаться осознать цели самого школьника, меньше критиковать, но приучать к самостоятельности и необходимости делать выбор. Учителю необходимо уважать индивидуальность учеников, не подталкивать, а вести ребенка к конкретным реальным учебным целям.

При составляении экономических сказок, нужно позаботиться не только об их содержании и оформлении, но и о возможных вопросах для обсуждения. Например: «Как ты думаешь, что случилось?», «Почему он это сделал?», «Что бы ты сделал на его месте?», «А что будет дальше?» и тому подобное.

В процессе выполнения курсовой работы по курсу «Методика преподавания экономически» каждый студент готовил тематический урок. Готовя такой урок, вспомните, в чем вам самому было трудно разобраться, какую экономическую категорию или закономерность трудно было понять, а потом поразмышляйте, в каком контексте более легко усвоить то или другое понятие, с чем лучше его сравнить, как можно наглядно изобразить экономическую взаимосвязь, какие лучше привести примеры, в какой игровой форме лучше закрепить знание.

В процессе разрабатывания урока очень важно сначала выбрать методические приемы изучения программного материала, а уже потом определять другие его элементы: проверку домашнего задания, методику закрепления материала.

Психическое состояние детей в начальной школе находится на стадии конкретных действий. Это требует постоянной деятельности детей на конкретных примерах, чтобы научить их определенной информации. Чтобы научить ребенка думать лучше всего использовать игру, в процессе которой он использует умственные операции. Чем выше уровень знаний учеников, тем в меньших действиях он нуждается для усвоения материала. Чем сложнее тема занятия, тем методически лучше она должна быть обеспечена. При этом на этапе введения в тему нужно меньше упражнений, чем на этапе развития темы занятия и практического применения знаний.

Целью учебы в школе следует считать не просто восприятие экономических категорий, закономерностей и отношений, но и предоставление возможности молодому человеку выбирать в реальной жизни ту сферу, что по-настоящему его интересует. Для школьного возраста понятнее является прикладная экономика, которая доводит до сознания учеников базовые экономические знания на примере интересных «житейских» ситуаций, пользуясь игровыми методами учебы.

Формируя концепцию экономической подготовки в школе, следует согласиться с тем, что понимание сути соотношения спроса и предложения, функций денег или понятия собственности является не менее сложным и не менее важным, чем, например, понимание химичных реакций, закона Бойля-мариотта или структуры биологической клетки.

Нужно четко осознать, что от уровня экономической грамотности наших теперешних школьников зависит эффективность работы всей экономической системы Украины, а личное благосостояние каждого ее гражданина во многом будет определяться тем, насколько экономически грамотным будет его поведение в разных социально-економичных ситуациях.

Многие уверены, что общий школьный курс должен быть достаточно упрощенным, поскольку он является обязательным для всех школьников, в частности и для тех, кто

испытывает трудности даже с обычным чтением, письмом, памятью. Другое дело, когда экономика преподается для способных учеников. Однако и здесь настаивают на ознакомлении

учеников только с общими экономическими понятиями, обращая основное внимание на практические аспекты (семейная экономика). Однако в настоящее время распространение получает и другой подход - связывать преподавание экономики с важнейшими государственными (даже глобальными) проблемами, чтобы школьники задумались об ограниченности производственных ресурсов (земли, труда, капитала) и их эффективном использовании для удовлетворения потребностей населения».

56. Методика преподавания экономических дисциплин в вузах.

Психологические и возрастные особенности восприятия экономической информации студентами разных курсов проходят через 3 этапа:

I этап: моральный компонент в учебной деятельности студентов, а главным в профессиональной мотивации является интерес.

II этап: перерастание начального познавательного интереса в профессиональный интерес к конкретному виду деятельности. Формирование профессионального сознания.

III этап: практическое привлечение студентов к профессиональной деятельности. Активно формируются профессиональные умения; моделируются основные реальные условия практической деятельности, которая требует проявления самостоятельности, инициативности, творческого подхода и тому подобное.

Основное отличие учебы в высшем учебном заведении от школьного заключается в том, что чем старше человек, тем большей должна быть в его образовании частица самоподготовки и самообразования. Целью учебы в высшем учебном заведении можно считать появление профессионального мировоззрения. Центром учебного процесса является модель профессиональной деятельности, которая определяет последовательность и содержание изучения отдельных дисциплин, уровень профессиональных знаний и умений (культуры), которыми нужно овладеть будущему специалисту.

Понятие активизации учебы как обеспечение усиленной деятельности тех, кто учит и учится, предусматривает расширение применения методов и форм активного обучения, которые основаны на развитии познавательной активности студентов, их творческих способностей и опыта социального общения, сближении процесса учебы с решением практических хозяйственных заданий и привитии навыков научно-исследовательского подхода к их решению. Это - логическое синтезирование учебного материала в форме конспектов-схем, проблемного изложения на лекциях, разбора производственных ситуаций, учебных игр, творческих студенческих групп и тому подобное.

Следует отметить, что активизация познавательной деятельности достигается при любой форме занятий, хотя форма значительной мерой определяет уровень познавательной активности студентов. Чем ближе учебный процесс к исследовательскому, тем большей является заинтересованность и активность студентов.

Необходимо, чтобы учебная информация была актуальной, значимой, научно достоверной и аргументированной, ее следует давать в дидактично оптимальных вариантах, чтобы студенты максимально поняли и усвоили ее. Нецелесообразно перегружать студентов второстепенными знанятиями во вред пониманию сути дисциплины. Центр веса учебного процесса необходимо перенести на формирование творческого, продуктивного мышления.

Формированию нетрадиционного, то есть творческого мышления способствует такой методический прием, как депрофесионализация, то есть требование раскрыть взаимосвязь между какими-то социально-экономическими понятиями или явлениями в форме ассоциаций, аналогий, рисунков-схем и тому подобное.

57. Цель подготовки специалистов по экономике.

58. Содержание и место самостоятельной работы преподавателя экономических дисциплин.

Основными направлениями работы преподавателя над собой должны являться:

1. изучение руководящих, педагогических документов (приказов, декретов, инструкций, положений);

2. изучение учебно-методических материалов по предмету преподавания (учебный план, рабочая программа, тематический план, частная методика);

3. работа над литературой и источниками по своей профессии;

4. постоянное обогащение психолого-педагогических знаний, умений, навыков;

5. работа над учебными материалами: текстами лекций, рабочими планами проведения семинаров;

6) методическая работа {частные методики, методические разработки и пособия);

7) научно-исследовательская работа (подготовка диссертаций, монографий, учебников и учебных пособий).

Самостоятельная работа занимает очень важное место в жизни и деятельности педагога. В чем она состоит?

Она способствует профессиональному становлению и росту педагога, обеспечивает глубокие и прочные знания — вначале по своей учебной дисциплине, а затем — и по смежным; приучает к систематическому творческому труду; формирует и развивает навыки научного исследования.

Значение и роль самостоятельной работы для педагога постоянно возрастает, и это вытекает из целого ряда факторов:

- постоянно растут объем и скорость расширения, углубления информации (по подсчетам современных специалистов, удвоение информации по конкретной отрасли человеческого знания происходит примерно за 5 лет).

- глубокие перемены в социально-экономической деятельности требуют от преподавателя-экономиста постоянного переосмысливания старого опыта и оперативного анализа инноваций.

- любой преподаватель сегодня и специалист-экономист, и организатор экономического образования, и педагог-воспитатель, и практический исследователь педагогики, психологии, социологии.

- рост образованности, эрудиции и осведомленности большинства обучаемых требует постоянного интеллектуального развития самого обучающего.

Наконец, нельзя не упомянуть о том, что практика выработала и закрепила ряд требований к самостоятельной работе, важнейшими из них являются:

• планомерность (каждый раз педагог должен четко знать, зачем он это делает);

• соблюдение режима, т.е. оптимальное соотношение труда и отдыха (недогрузка и перегрузка в умственной деятельности одинаково пагубны);

• регулярность и последовательность (работа над собой должна стать органической потребностью);

• сознательная активность (не плестись в хвосте жизни, а активно искать новое, бороться за собственный теоретический рост);

• работать не только на себя, но и на обучаемых (чтобы всегда было чему учить, но при этом что-то обязательно должно оставаться для себя).

Такой, в общем виде, представляется самостоятельная работа — важная неотъемлемая составляющая жизни и деятельности педагога.

Отсюда со всей неизбежностью следует, что для преодоления трудностей и проблем в самостоятельной работе необходимы постоянное усердие, внимание, изучение и освоение опыта более опытных коллег, коррекция собственной работы.

59. Педагогическое мастерство преподавателя экономических дисциплин.

Для каждого преподавателя работа может быть ремеслом или майстерством. Передача «живого опыта» не может происходить с помощью только текста. Как известно, основным заданием экономической учебы является передача профессиональных знаний, умений и навыков, ценностей, опыта творческой и социально-экономической деятельности. Наиболее известные специалисты соглашаются, что под словом «учеба» мы понимаем:

•приобретение того знания, которое добывается в процессе изучения;

•саморазвитие путем личной активности;

•изменение в поведении как результат получения опыта.

В компетентность преподавателя экономических дисциплин входит не только профессиональная, но и психолого-педагогическая составляющая. Психологический аспект компетентности преподавателя экономических дисциплин основывается на изучении таких предметов, как общая и педагогическая психология, экономическая психология, учебный менеджмент. Педагогический аспект компетентности включает в себя дидактические и методические особенности преподавания экономических дисциплин.

Качество экономического образования и успеваемости учебы - это основные факторы эффективности современной учебы. При условии их влияния на деятельность студентов они делятся на организационные, мотивационные, методические.

Интерактивная компетентность:

•владение стратегиями взаимодействия со слушателями;

•умение координировать командную работу в процессе игры: правильно распределить игровые роли, четко сформулировать цели и задания взаимодействия;

•четкая формулировка проблемы;

•грамотное проведение инструктажа, консультирование;

•умение руководить групповым взаимодействием, межличностными и деловыми конфликтами;

•методические навыки руководства дискуссией, спором, полемикой и проектированием более эффективных стратегий поведения слушателей разного возраста.

Игротехническая компетентность:

•наличие профессиональных знаний по интерактивным технологиям (их назначение, специфика, принципы разрабатывания и проведения);

•знание способов психологической поддержки тех, кто играет;

•владение приемами и навыками создания творческой атмосферы;

•понимание значения образовательной результативности игровых технологий.

Научное экономическое мышление отражает экономику всесторонне и в ее целостности. Следовательно, преподаватель экономических дисциплин должен:

1. обладать способностью критически преодолевать односторонние взгляды;

2. понимать процессы экономического развития;

3. выявлять связь между прошлым, настоящим и будущим, между переходящими и прочно остающимися, повторяющимися экономическими явлениями.

60. Определяющие черты личности педагога.

Разумеется, любой педагог — это прежде всего человек. Двух совершенно одинаковых педагогов нет — это совершенно очевидно.

Поэтому, конечно же комплекс черт личности педагога — это не догма, не аксиома, а скорее модель (даже эталон) того, каким хотят видеть современного педагога общество, коллеги, ученики.

1. Нравственная культура — это твердое и последовательное мировоззрение; ясная и яркая направленность (на работу вообще, на передачу знаний, навыков, умений, на постоянный творческий рост); идейно-политическая зрелость.

2. Страстная убежденность. Человек неубежденный никого не убедит.

3. Высокая профессиональная подготовка, широкий общекультурный кругозор, постоянное стремление к новым знаниям. В наше стремительно меняющееся время даже самая высокая профессиональная подготовка не гарантирует спокойной жизни педагогу. Без обновления знаний сегодня трудно любому работнику, а педагогу — вообще невозможно.

4. Инициатива, самостоятельность, новаторство. Педагог по самой своей сути должен быть постоянно готов и настроен на инновации как по содержанию, так и по форме своего труда.

5. Высокая дисциплина, исполнительность, ответственность за порученное дело. Недостатки и брак преподавателя — это прорехи в работе будущего специалиста.

6. Безукоризненный моральный облик. Только педагог, не имеющий моральных изъянов в глазах студентов, может рассчитывать на то, что каждое его слово дойдет до ума и сердца учеников. Вместе с тем сегодняшний день выдвигает новые задачи и новые требования к личным качествам педагога, в частности:

1) объем поступающей информации столь велик, что дело педагога - не пытаться охватить всю лавину поступающей информации, а постоянно совершенствовать умение ее находить, выбирать, систематизировать;

2. авторитет современного педагога не в однозначности суждений и выводов, а в умении уважать плюрализм мнений;

3. сегодня педагог вызывает уважение у студентов не страхом за строгость оценки, не расстоянием, отдалением от студентов, а умением понимать их, доверять им, быть с ними неформально близким;

4. частая смена убеждений, политических симпатий (тем более по заказу) не только не может быть уделом педагога, но является прямым путем к полной потере авторитета.

Одним из ведущих критериев оценки личности педагога является уровень его педагогического мастерства. Т. о. педагогическая деятельность неразрывно связана и во многом определяется личностью самого педагога.

61. Оценивание компетентности преподавателей экономических дисциплин.

«Плохой учитель подает истину, а хороший - учит ее находить!»

Педагогическая компетентность - эта доступная измерению успеваемость учителя, часто оценивается достижениями его учеников. В литературе существуют разные подходы к оцениванию уровня профессионализма или компетентности преподавателя. Умение создать на уроке или лекции учебно-познавательную атмосферу характеризуется ответами на такие вопросы:

1. Какими методами создана атмосфера заинтересованности в материале, который изучается?

2. Достигаются ли поставленные цели усилиями преподавателя?

3. Как реагируют слушатели на предложенные задания?

4. Каким является язык педагога?

5. Какими являются отношения учителей и учеников?

6. Какой является воспитательная сторона лекции (урока)?

7. Какой является результативность лекции (урока)?

Стиль преподавания определяется четырьмя уровнями: 1) пассивный; 2) относительно активный; 3) активный; 4) творческий. В.А. Козаков предлагает оценивать компетентность как результативность педагогической деятельности. Предлагается пять уровней реализации показателей преподавания: очень низкий (репродуктивный); низкий (адаптивный); посредственный (локально-моделирующий); высокий (системно-моделирующий); очень высокий (творческий).

Пятый «очень высокий» (творческий) уровень имеет такую характеристику: преподаватель использует стратегии превращения своего предмета на способ формирования личности ученика. Цель, задание и структура занятия отвечают потребностям формирования экономического мышления и экономического поведения учеников. Используется дифференциальный подход к разработке системы заданий. Преобладают активные методы учебы. Проектируется деятельность и поведение учеников в конкретных экономических ситуациях.

«Высокий» уровень реализации показателей преподавания имеет такое короткое описание критериев результативности: преподаватель владеет главными стратегиями учебы учеников - знаниями, умениями и навиками относительно данного курса и педагогического процесса в целом. Цель, задание и структура занятия избираются обоснованно, соответственно особенностям учеников, их будущей профессиональной деятельности, роли учебного материала в курсе и в связи с другими предметами. Моделируется уровень усвоения знаний по теме и соответствующие формы и методы учебно-познавательной деятельности и контроля. Содержание преподается в логической структуре, которая отвечает цели. Преобладают проблемные (поисковый, проблемного изложения, исследовательский) методы учебы, которые отвечают потребностям активизации деятельности учеников, их мотивам и интересам.

Посредственный (локально моделирующий) - характеризуется тем, что преподаватель владеет главными стратегиями учебы учеников. Цель и задание работы обоснованы, однако не определены уровни усвоения базы знаний и соответствующие им формы и методы работы. Преобладают традиционные методы и приемы учебно-познавательной деятельности и контроля знаний. Активизация деятельности учеников происходит без глубокого дидактического обоснования.

Низкий (адаптивный) уровень значит, что преподаватель умеет приспосабливать свое сообщение к особенностям аудитории. Цель и структура занятия определены адекватно уровню учеников, однако отсутствуют навыки вариативности методов и способов учебно-познавательной деятельности. Методы активизации используются редко.

«Очень низкий» (репродуктивный) уровень реализации показателей преподавания имеет такое описание критериев: преподаватель способен рассказать ученикам то, что знает сам. Цель занятия определена стихийно без учета уровня подготовленности учеников. Минимально используется учебная литература. Содержание учебного материала выбрано стихийно и представляет собой простую концентрацию информации. Преобладают традиционные методы одностороннего объяснения, когда ученик пассивно воспринимает информацию. Элементы организационной структуры занятия не объяснены.

Экзаменационные вопросы (гэк) по «Методике преподавания экономики»

для студентов 4 курса заочной формы обучения

специальности «Учет и аудит»

Роль и значение методики преподавания экономики в современных условиях.
Принципы обучения экономическим дисциплинам.
Методика преподавания как современный механизм повышения качества экономического образования.
Методические особенности преподавания экономических дисциплин.
Современные проблемы организации экономического образования в Украине. Основные позиции Болонского процесса.
Система учебных заведений и уровни подготовки специалистов по экономике.
Экономическое мышление как цель экономического образования.
Формирование экономического мышления.
Взаимосвязь экономического мышления и поведения человека.
Влияние экономической культуры на воспитание и образование.
Источники экономической информации и их особенности.
Методика работы с экономическими источниками.
Базовые экономические знания как инструменты экономического мышления.
Методические пути развития креативности и инновацийности экономического мышления и поведения.
Методические приемы активизации восприятия учебного материала студентами.
Необходимость активизации обучения при изучении экономических дисциплин.
Активные и интерактивные методы обучения.
Метод конкретных ситуаций в системе экономического обучения.
Дискуссия как метод группового теоретического обучения и практического решения экономических проблем.
Методика проведения «мозгового штурма».
Методика проведения тренингов в экономическом обучении.
Классификация тренинговых занятий.
Сущность и значение научно-исследовательской работы студентов (НИРС).
Концепция экономического образования в Украине.
Организация изучения экономики в средней школе.
Методика преподавания экономических дисциплин в вузах.

1

32

2

31

3

30

29

4

5

28

27

6

7

26

25

8

9

24

10

23

11

22

21

12

13

20

14

19

15

18

16

17