34Типы и структура урока. Требования к анализу урока.

Урок – это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, систематически применяемая для коллективного решения задач образования, воспитания и развития

Типы уроков Виды уроков

1. Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков)

1 – урок-лекция;

2 – урок-беседа;

3 – урок с использованием учебного кинофильма;

4 – урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);

5 – нетрадиционные уроки (урок-соревнование, урок-игра и т.п.)

2. Уроки совершенствования знании, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)

1 – урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений);

2 – урок-лабораторная работа;

3 – урок практических работ;

4 – урок-экскурсия;

5 – семинар

3. Урок обобщения и систематизации

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4. Уроки контрольные (учета и оценки знаний, умений и навыков)

1 – устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);

2 – письменная проверка;

3 – зачет;

4 – зачетные практические и лабораторные работы;

5 – контрольная (самостоятельная) работа;

6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов)

5. Комбинированные уроки

На них решаются несколько дидактических задач

Как анализировать урок

В науке и практике нет единого подхода и к анализу урока, его составляющие меняются в зависимости от концептуального подхода.

Так, в работах В. Г. Афанасьева педагогический анализ рассматривается как функциональный элемент управления, цель которого состоит в том, «чтобы из различного рода данных, подчас разрозненных, отражающих отдельные явления и факты, составить общую картину процесса, выявить присущие ему закономерности и тенденции. Анализ – это тоже обработка информации, но на более высоком уровне, когда еще до принятия решения формулируется проблема, ставится задача. Анализ служит целям обоснования решения».

Формы анализа урока

Краткий (оценочный) анализ – общая оценка учебно–воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей учащихся.

Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования ЗУН учащихся, усвоения ими способов учения.

Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.

Структурно–временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

Комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности развивающего типа).

Дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения, дидактическая обработка учебного материала урока, руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.).

Аспектный анализ – это детальная оценка какой–либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Одна из возможных схем анализа урока

1. Цель задачи урока их взаимосвязь и пути их реализации.

2. Готовность педагогов и учащегося к уроку.

3. Организационная структура урока: тип урока, его место в системе занятий по предмету, его четкость и т.д.).

4. Содержание урока (научность материала, воспитательное и развивающее значение, правильность отбора материала по доступности, реализация принципа наглядности, выдача ключевых понятий)

5. Методическое обеспечение урока, темп работы.

6. Поведение и деятельность учащихся.

7. Характеристика деловых качеств педагога.

8. Общие результаты урока.

Другие схемы анализа урока см. в проблемно-аналитическом материале.

35Проанализировать конспект занятия с позиции эффективности применения принципов обучения.

36Проанализировать конспект занятия с позиции эффективности применения методов обучения.

37Проанализировать конспект занятия с позиции эффективности применения средств обучения.

38Проанализировать конспект занятия с позиции эффективности применения организационных форм обучения.