Лекция № 7. Вариативность форм организации обучения. План
Сущность педагогической категории «формы организации обучения»
2. Классификация форм организации обучения.
3. Вариативность группового обучения (системы обучения).
4. Виды учебной деятельности учащегося.
5. Формы организации текущей учебной работы класса.
6. Сопутствующие формы обучения.
7. Основные перспективы совершенствования форм организации обучения в условиях современного образования.
Вопрос 1.
За всю длительную историю института образования возникали, развивались и претендовали на полноценное функционирование множество форм организации обучения. В дидактике и до настоящего времени вопрос, касающийся форм организации обучения, остается довольно спорным и дискуссионным. Полифонизм мнений ученых-теоретиков возникает и по поводу исчерпывающего определения данной педагогической категории, а также вариантов их классификации.
Приведем примеры дефиниционной специфики категории «формы организации обучения».
Само слово «форма» происходит от лат. forma, и обозначает наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. В общефилософском контексте форма предмета, процесса, явления обусловлена определенным содержанием.
М.А.Молчанова интерпретирует «формы организации обучения» как диалектическое единство содержания и формы, в котором содержание, будучи главной стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций. При этом форма лишь способ существования и выражения содержания.
А И.М.Чередов полагает, что формы организации обучения направлены на выполнение интегративой функции. Форме организации соответствуют внешние проявления процесса обучения, определяемые содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимодействия педагога и учащихся при работе с учебным материалом. Отсюда, форма первична и она определяет специфику построения учебного процесса.
Созвучно данной трактовке и положение Ю.К.Бабанского. Форма организации обучения соответствует внешнему выражению какого-либо содержания. Согласно операционно-деятельностному компоненту процесса обучения по формам организации обучения можно судить о согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.
Форму обучения Б.Т.Лихачев понимает как «целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся»1. С. А.Смирнов, рассуждая о формах обучения, видит в них «способ организации деятельности учащихся, определяющий количество характер взаимосвязей участников процесса обучения»2.
Для дидактов Н. А. Сорокина, М. Н. Скаткина, И.Я.Лернера форма обучения соответствует определенному порядку, установленному режиму совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
В.И.Андреев, наполняя смыслами категорию «форма организации обучения» утверждает, «это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения»3.
По мнению Б.Т.Лихачева, в образовательной практике наибольшей эффективностью обладают не отдельные формы, а их продуманная, взаимосвязанная система, реализующаяся через ряд функций:
- обучающе-образовательную, способствующая конструированию и использованию данных форм для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения и развития способностей;
- воспитательную, благодаря которой происходит последовательное введение учеников в разнообразные виды деятельности. В результате происходит развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных и физических качеств личности;
- организационную, требующую четкой методической проработки и инструментовки образовательного процесса;
- психологическую, предполагающую оптимальное развитие у учащихся всех психических процессов, способствующих обучению;
- развивающую, связанную с созданием многообразия условий для полноценной интеллектуальной деятельности;
- систематизирующую и структурирующую, обеспечивающие научную последовательность и логичность передачи информационного учебного материала;
- комплексирующую и координирующую, представляющие взаимосвязь самих форм обучения с целью повышения эффективности образовательного процесса;
- стимулирующую, проявляющуюся в учете возрастных особенностей учащихся.
Большинство педагогов, как теоретиков, так и практиков признает, что наибольшую реализацию вышеперечисленные функций получают лишь в сочетании различных форм обучения. Благодаря этому также совершенствуется профессионализм педагогов и личностное развитие учащихся.