- •1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками.
- •Связь м. С другими науками:
- •2. Лингводидактика как общая теория обучения ия: объект, предмет, методы исследования. Отношение лингводидактики к методике обучения
- •3. Цели и задачи обучения ия
- •4. Понятие «коммуникативная компетенция» (кк). Ее характеристика и структура
- •5. Программа по ия для различных типов школ. Проект гос. Образовательного стандарта по ия
- •6. Психологические особенности содержания и процесса обучения иноязычному общению. Характеристика навыков и умений.
- •7. Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Язык, речь и речевая деятельность
- •8. Дидактические принципы обучения иностранным языкам
- •9. Психологические принципы обучения иностранным языкам.
- •Психологические принципы.
- •10. Методические принципы обучения из
- •11. Принцип наглядности. Виды наглядности
- •12. Средства обучения. Компоненты умк. Связь средств с содержанием и методами обучения
- •Критерии выбора умк
- •Характеристика книги для учителя и учебника
- •13. Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнения и их классификация. Принципы построения системы упражнений
- •Классификация упражнений
- •14. Современные методы обучения ия.
- •Прямые методы обучения ия
- •Сознательные методы обучения ия
- •Комбинированные методы обучения ия
- •Интенсивные методы обучения ия
- •16. Предметный аспект содержания обучения ия.
- •Сферы и ситуации общения
- •Страноведческие и лингвострановедческие знания.
- •17. Процессуальный аспект содержания обучения ия.
- •18. Отбор содержания обучения ия.
- •Необходимость и достаточность содержания для реализации целей обучения ия
- •Доступность содержания в целом и его частей для усвоения.
- •19. Цели, содержание и методика обучения произносительной стороне речи
- •Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи
- •Подходы к формированию фонетических навыков
- •20. Цели, содержание и методика обучения грамматической стороне речи
- •21. Цели, содержание и методика обучения лексической стороне речи. Пути и приемы семантизации лексики. Фоновая лексика
- •Пути и приемы семантизации лексики
- •Фоновая лексика, ее характеристика и приемы семантизации
- •22. Аудирование как цель и средство обучения
- •Цели и содержание обучения аудированию
- •Упражнения в обучении аудированию
- •23. Цели, содержание и методика обучения диалогическому общению
- •Компоненты содержания обучения диалогической речи:
- •24. Цели, содержание и методика обучения монологическому общению
- •25. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Уровни понимания при чтении
- •26. Методика обучения чтению на разных ступенях обучения. Виды чтения
- •26. Обучение чтению на разных ступенях
- •27. Современный урок ия. Структура и основные требования к уроку на разных этапах обучения
- •Структура урока ия и его организация
- •28. Планирование и его роль в обучении ия. Виды планов. Условия, обеспечивающие успешное планирование.
- •29. Цели и задачи работы на начальном этапе обучения. Игра как основное средство обучения
- •30. Контроль знаний, навыков, умений по ия. Функции, объекты, формы, виды и способы контроля
- •31. Внеклассная работа по ия
- •32. Самостоятельная работа по владению ия
1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками.
Методика – отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету. В современной теории и практике обучения ИЯ методика рассматривается в 3 значениях: как учебная, научная и практическая дисциплина.
Как учебная дисциплина М. дает теор. и практ. подготовку будущим преподавателям. Курс призван обеспечить формирование профессиональной компетенции, т.е. способности к обучению ИЯ в результате знакомства с приемами и методами его формирования. Различают 3 вида методик:
Общие – посвящены описанию закономерности и особенности обучения ИЯ вне зависимости от условий его преподавания (этапа профиля обучения, особенностей родного языка). Общие М. призваны охарактеризовать общее, типичное для организации и проведения занятий по ИЯ.
Частные – преподавание в конкр. условиях с учетом особенностей родного языка учащихся.
Специальные – особенности преподавания какой-либо стороны ИЯ.
М. как научная дисциплина относится к педагогическим наукам и явл. по отношению к педагогике частной дидактикой. М. рассматривается как наука, изучающая цели, содержание, средства, методы, орг. формы обучения ИЯ, знакомящая с культурой ИЯ, а также изучающая способы учения, воспитания и овладения языком в процессе обучения.
М. как практическая дисциплина дает представление о совокупности приемов работы учителя, обеспечении достижения поставленных целей обучения. М. как практическая дисциплина = технология обучения = научная орг-ция труда. Преподаватель должен стремиться к ↑ уровня своей технологии и определяться стремлением к совершенствованию профессиональной деятельности.
Связь м. С другими науками:
1) Методика и Педагогика – М. явл. одним из ее разделов, частной дидактикой. Из педагогики М. заимствовала многие понятия и положения. Главные категории педагогики (обучение, образование, воспитание, развитие) стали определяющими для М., хотя многие пед. понятия в М. получили новое содержание.
2) Методика и Психология – из нее М. черпает сведения об особенностях усвоения языка, индивидуальных псих. особенностях учащихся, которые следует учитывать в процессе обучения, о характере формирования знаний, речевых навыков и умений. Психология дает методисту представление о мотивах овладения языком, особенностях учащегося с т.з. характера учебной деятельности.
Проблема навыков и умений – существует подход к решению – считается, что формирование речи идет по 3 ступеням: первичные умения → навык → вторичные умения. Эта схема неприменима в отношении формирования речевых навыков.
Первичные – действия, которые совершаются человеком впервые и с осознанием способа выполнения. Все внимание на способ выполнения, который сообщен в виде знаний о действии.
Навык – определяется как упрочившийся благодаря упражнениям способ действия или как действие, которое совершается человеком без участия сознания.
Втор. умения – умение совершать какие-то комплексные действия, основанные на навыках.
3) Методика и Лингвистика – представляет собой науку об общих закономерностях, структуре и функции языка. Предмет методики: обучение языку, т.е. тому явлению, которое является объектом лингвистики. Лингвистическое содержание обучения ИЯ реализуется в аспектах языка (фонетика, лексика, грамматика, графика, орфография), моделях предложений, структурах (диалог, монолог, полилог, дискурс) и жанрах речи, входящих в состав его функц. стилей.
Основопол. положения, на которых базируется методическая наука
Разграничение понятий речь и язык в целях преподавания языка. Впервые эти понятия были разграничены швейцарским лингвистом Фердинандом де Соссюром в его «курсе общей лингвистики». Он предложил рассматривать язык как систему. Разграничивал Л. языка и Л. речи, синхронию (рассм. на данном этапе функционирования) и диахронию (в ист. развитии). Раскрыл природу языкового знака. Понимание языка, речи, речевой деятельности рассматривается лингвистами как разные стороны единого целого.
Язык – специально отработанная и усваиваемая в процессе речевой деятельности знаковая система единиц разного уровня и правил оперирования ими.
Речь – способ формирования и формулирования мысли посредством языка.
Реч. деятельность – процесс вербального взаимодействия людей, обмен мыслями в целях удовлетворения духовной потребности общения.
4) Методика и Социология. Наука об обществе как целостной системе. Базисный характер этой дисциплины для методики объясняется тем обстоятельством, что развитие языка и мотивы его изучения во многом определяются экон. и соц. развитием общества. Для методики важны данные, подчеркивающие сведения из работ социологов (социолингвистов) и касающиеся связей между языком и явлениями общ. жизни, о перспективах развития языка в разных соц. и проф. сферах его применения.
5) Методика и Страноведение. Дает представление о соц-экон. положении страны и народа, язык которого стал предметом изучения.