Общая оценка уровня готовности: предварительная диагностика возможного воспитывающего влияния, определение возможности повторного воспроизведения воспитывающего цикла (совокупности процедур, этапов деятельности и т.п.).

Тема 10: «Методы воспитания»

Методами воспитания называют пути взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленной на достижение целей воспитания. Опыт показывает, что взаимодействие воспитателя с воспитуемыми может осуществляться по-разному, в частности путем:

• непосредственного влияния на учеников (убеждение, нравоучение, требование, приказ, угроза, наказание, поощрение, личный пример, авторитет, просьба, совет);

• создания специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые побуждают воспитанника изменить собственное отношение к чему-либо, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;

• использования общественного мнения (референтной для воспитанника группы или коллектива — школьного, студенческого, профессионального), а также мнения значимого для него человека;

• совместной деятельности воспитателя и воспитанника (через общение и труд);

• обучения или самообразования, передачи информации или социального опыта, осуществляемых в кругу семьи, в процессе межличностного или профессионального общения;

• погружения в мир народных традиций и фольклорного творчества, чтения художественной литературы.

Многообразие форм взаимодействия педагога и воспитанников обусловливает многообразие методов воспитания и сложность их классификации. В системе методов воспитания существует несколько классификаций, выделяемых по различным основаниям.

1. По характеру воздействия на личность воспитанника: а) убеждение, б) упражнение, в) поощрение, г) наказание.

2. По источнику воздействия на личность воспитанника: а) словесные; б) проблемно-ситуативные; в) методы приучения и упражнения; г) методы стимулирования; д) методы торможения; е) методы руководства; ж) методы самовоспитания.

3. По результатам воздействия на личность воспитанника выделяются методы: а) влияющие на нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; б) влияющие на привычки, определяющие тип поведения.

4. По направленности воздействия на личность воспитанника методы воспитания делятся на: а) формирующие мировоззрение и осуществляющие обмен информацией; б) организующие деятельность и стимулирующие мотивы поведения; в) оказывающие помощь воспитанникам и направленные на оценку их поступков.

5. Бинарные методы, предполагающие выделение пар методов «воспитания – самовоспитания». Это методы воздействия: а) на интеллектуальную сферу (убеждение – самоубеждение); б) мотивационную сферу (стимулирование (поощрение и наказание) – мотивация); в) эмоциональную сферу (внушение – самовнушение); г) волевую сферу (требование – упражнение); д) сферу саморегуляции (коррекция поведения – самокоррекция); е) предметно-практическую сферу (воспитывающие ситуации – социальные пробы); ж) экзистенциальную сферу (метод дилемм – рефлексия).

Наиболее оптимальной представляется классификация методов воспитания, выделяемая на основе комплексного воздействия на личность воспитанника и включающая методы: формирования сознания личности; организации деятельности и опыта общественного поведения; стимулирования поведения личности, методы оценки эффективности воспитательного процесса. Рассмотрим эти методы подробнее.

I.Методы формирования сознания личности. Эти методы применяются, чтобы передать личности знания об основных событиях и явлениях окружающего мира. Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений, представлений, собственного мнения и оценки происходящего. Эти методы очень важны для формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения, ведь глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная учащимися идея облекается в яркие, волнующие образы. Общей особенностью методов данной группы является их вербальность, т.е. ориентация на слово, которое, будучи сильнейшим воспитательным средством, может быть обращено к сознанию ребенка особенно точно, и способно побудить его к размышлениям и переживаниям. Слово помогает воспитанниками осмыслить свой жизненный опыт, мотивы своих поступков. Однако само по себе словесное воздействие на воспитанника в отрыве от других методов воспитания недостаточно эффективно и не может сформировать устойчивые убеждения. Среди методов формирования сознания личности чаще всего используются:

убеждение – этот метод предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего, для чего целесообразно использовать разные жизненные истории, притчи, басни и другие образные способы сообщения знаний. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Рассказ – этот метод преимущественно используется в младших и средних классах. Это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. К условиям эффективности применения данного метода можно отнести следующие: он должен соответствовать уже имеющемуся социальному опыту воспитанника; сопровождаться музыкальными, художественными иллюстрациями, изделиями народных умельцев, фотографиями и т.п.; он производит должное впечатление только тогда, когда применяется профессионально.

Объяснения – для этого метода характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснения сочетаются с наблюдением учащихся, с вопросами педагога к воспитанникам и наоборот, что способствует возникновению беседы.

Разъяснение – к этому методу прибегают, когда воспитаннику необходимо что-то разъяснить, сообщить о новых нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Этот метод требует глубокой мотивации при раскрытии смысла моральных понятий.

Внушение – этот метод используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что воспитанник некритично воспринимает педагогическое воздействие. Внушать — значит влиять на чувства, а через них — на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что сказали бы мне в этой ситуации учитель или родители?» Этот метод часто используется для усиления воздействия других методов воспитания.

Увещевание – этот метод сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Педагогическая эффективность этого метода зависит от принятой воспитателем формы обращения к ребенку, его авторитета, нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Увещевание принимает форму похвалы, обращения к чувствам собственного достоинства, чести, или возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указания путей к исправлению. Педагог при использовании этого метода должен опираться на положительные эмоции воспитанника и указывать пути к исправлению негативного поведения, которое чаще всего бывает следствием незнания, неосведомленности.

Этическая беседа — это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников. Применение этого метода наиболее эффективно в период формирования у ребенка «картины мира» и зависит от ряда условий: очень важно, чтобы она имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, мнений, идей; нельзя допускать, чтобы она превращалась в лекцию; обсуждаемый материал должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Только при опоре на реальный опыт воспитанников беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. Очень важно, чтобы во время беседы не возник психологический барьер. Для этого беседа должна быть деловой, спокойной, без иронии и высокомерия.

Диспут — это живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников (политические, экономические, культурные, эстетические, правовые). Диспуты ценны тем, что убеждения вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Для проведения диспута по заданной теме необходима предварительная подготовка, которая должна отвечать следующим требованиям: а) иметь отношение к реальной жизни школьников; б) быть по возможности простой для понимания; в) быть незаконченной, чтобы дать свободу для размышлений и споров; г) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; д) предлагать учащимся на выбор варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя герой?» Чаще всего для организации диспута формулируется пять-шесть проблемных вопросов, требующих самостоятельных суждений и составляющих канву спора. Участников диспута заранее знакомят с этими вопросами, однако в ходе диспута от предложенной ранее логики можно отступить. Сам педагог должен занять позицию «стороннего наблюдателя», не навязывая своей точки зрения и не воздействуя на мнения и решения учеников, лишь помогая им дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию. В ходе диспута важно соблюдать этику спора: возражать по существу высказанного мнения, не переходить «на лица», аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать чужую. Хорошо, если диспут не завершается готовым, окончательным («правильным») мнением, поскольку это даст возможность ученикам совершить последействие, т.е. доспорить позже.

Пример — это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность. Он имеет исключительную силу. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. Иногда очень трудно определить черту и понять, где заканчивается подражание и начинается творчество. Часто творчество проявляется в своеобразном подражании. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью. Целью любого воспитателя должно быть индивидуальное, своеобразное развитие каждой личности. Это возможно реализовать только в том случае, если пример стимулирует у учащихся развитие сознательного поведения, творческую активность и самостоятельность. Эффективность этого метода, как и других методов формирования сознания личности, зависит от систематичности и последовательности их применения.

II. Методы организации деятельности и опыта общественного поведения. Эти методы рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса, так как поступки характеризуют воспитанность личности. Методы данной группы направлены на отработку привычек поведения, которые должны стать нормой для личности воспитанника. Они воздействуют на предметно-практическую сферу и направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. К таким методам относятся:

упражнения – их суть состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результатом упражнений выступают устойчивые качества личности — навыки и привычки. Для их успешного формирования^: упражняться надо начинать как можно раньше. Человек со сформированными привычками проявляет устойчивые качества во всех противоречивых жизненных ситуациях: умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия, правильно оценивает их, учитывая позицию других людей. К качествам, основанным на сформированных воспитанием привычках, можно отнести выдержку, навыки самоконтроля, организованность, дисциплину, культуру общения. Эффективность применения метода упражнения зависит от следующих важных условий: его содержания, доступности и посильности, объема, частоты повторений, контроля и коррекции, личностных особенностей воспитанников, места и времени выполнения, мотивации и стимулирования. Адекватность упражнений спроецированному поведению – еще одно важное условие эффективности этого метода. Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки, поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями.

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют, когда необходимо сформировать требуемое качество быстро и на высоком уровне. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, что вызывает недовольство воспитанника. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме, когда определенные правила поведения выполняются воспитанниками без всяких указаний со стороны. Приучение требует от педагога постоянного контроля, который со временем преобразуется в самоконтроль. Использование приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие направлено на благо самого человека и это единственное насилие, которое может быть оправданно. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, и требует по возможности смягчения этого метода и использования его в комплексе с другими, прежде всего игровыми. Условия эффективности приучения состоят в следующем: а) выполняемое действие должно быть полезным и понятным для воспитанника; б) действия должны выполняться на основе привлекательного для ребенка образца; в) для выполнения действия должны быть созданы благоприятные условия; г) действия должны выполняться систематически, контролироваться и поощряться взрослыми, поддерживаться сверстниками; д) по мере взросления действие должно выполняться на основе ясно осознаваемого нравственного требования.

Поручение — метод воспитания, развивающий необходимые качества, приучающий к положительным поступкам. В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми и коллективными, постоянными и временными. Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т.д.) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное дело до конца и т.д.). Если какая-либо из этих сторон организована (мотивирована) слабо, то поручение не будет выполнено или не даст нужного воспитательного эффекта.

Воспитывающая ситуация – этот метод предполагает организацию деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Воспитывающими называются ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему — это может быть проблема нравственного выбора, выбора способа организации деятельности, социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации социальной пробы (испытания). Включение в воспитывающую ситуацию формирует у детей определенную социальную позицию и социальную ответственность, которые и являются основой их дальнейшего вхождения в социальную среду.

Требование — это метод воспитания, с помощью которого норма поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и проявление у него тех или иных качеств. Требовательное взаимодействие побуждает ребенка к исполнению обязанностей, необходимых норм и правил, укрепляет в его сознании общественно ценные установки. Требования воспитывают дисциплинированность, ответственность, силу воли. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В связи с этим выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, следует рассматривать как опосредованные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух разных толкований. Предъявляется прямое требование в решительном тоне, причем при этом возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой. Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Выделяют различные виды косвенного требования. К ним относятся:

− Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, если воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.

− Требование-игра. Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.

− Требование доверием употребляется, когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения. В этом случае доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон. Педагогическое доверие пробуждает внутренние духовные, нравственные силы детей, формирует веру в идеалы и высокую нравственность человека.

− Требование-просьба. В хорошо организованном коллективе просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Она основывается на возникновении товарищеских отношений между педагогами и воспитанниками. Сама просьба — форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.

− Требование-намек успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев превосходит по эффективности прямое требование.

− Требование-одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы.

− Педагогическое требование должно перерастать во взаимную требовательность детей и педагогов. Для работы нужно создавать атмосферу доброжелательности, побуждающую к откровенности. В результате воспитатель узнает о глубинном душевном состоянии детей, их подлинном образе мыслей, настроениях и мотивах поведения.

III. Методы стимулирования поведения и деятельности. Прямое и непосредственное назначение стимулов – ускорять или тормозить определенные действия. Данная группа методов используется для формирования нравственных чувств, т.е. положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира (обществу в целом, отдельным людям, природе, искусству, самому себе и т.д.). Эти методы помогают человеку сформировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей и выбору соответствующих им целей. В основе методов стимулирования лежит воздействие на мотивационную сферу личности, направленное на формирование у воспитанников осознанных побуждений к активной и социально одобряемой жизнедеятельности. Они оказывают огромное влияние на эмоциональную сферу ребенка, формируют у него навыки управления своими эмоциями, учат управлять конкретными чувствами, понимать свои эмоциональные состояния и порождающие их причины. Данные методы воздействуют и на волевую сферу: способствуют развитию инициативы, уверенности в своих силах; настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, умения владеть собой (выдержка, самообладание), а также навыков самостоятельного поведения. Среди методов стимулирования поведения и деятельности выделяют:

поощрение — это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательного дозирования и осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред воспитанию. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение, подарки и т.п. Факторы, влияющие на эффективность применения метода поощрения: 1) поощрение должно быть естественным следствием поступка ребенка, а не его стремления получить поощрение; 2) важно, чтобы поощрение не противопоставляло бы одного воспитанника остальным членам коллектива; 3) поощрение должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива; 4) при использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание — это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленные виды наказаний могут реализовываться в различных формах в зависимости от логики естественных последствий: наказания-экспромты, традиционные наказания. Факторы, влияющие на эффективность применения метода наказания: 1) оно должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика; 2) нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика; 3) применяя наказание, следует убедиться, что воспитанник понял, за что его наказывают; 4) наказание не должно быть «глобальным», т.е. наказывая ребенка, надо найти в его поведении и положительные стороны и подчеркнуть их; 5) за один проступок должно следовать одно наказание; если проступков много, наказание может быть суровым, но только одним, за все проступки сразу; 6) наказание не должно отменять поощрения, которое ребенок мог заслужить ранее, но еще не успел получить; 7) при выборе наказания необходимо учитывать сущность проступка, при каких обстоятельствах он был совершен, каковы причины, побудившие ребенка совершить данный проступок; 8) если ребенок наказан, значит, он уже прощен, и больше не стоит вести разговор о прежних его проступках.

Соревнование — это метод, направленный на удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование не только стимулирует активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания, поскольку в ходе соревнований ребенок учится реализовать себя в различных видах деятельности. Особенности организации соревнований: 1) соревнование организуется в связи с конкретной воспитательной задачей, оно может выполнять роль «пускового механизма» в начале новой деятельности, помочь завершить трудную работу, снять напряжение; 2) не все виды деятельности детей следует охватывать соревнованием: нельзя соревноваться по внешности (конкурсы «мисс» и «мистер»), проявлению нравственных качеств; 3) чтобы из соревнования ни на минуту не исчез дух игры и товарищеского общения, оно должно быть оснащено яркой атрибутикой (девизы, звания, титулы, эмблемы, призы, знаки почета и др.); 4) в соревновании важны гласность и сравнимость результатов, поэтому весь ход соревнований надо открыто представлять детям, которые должны видеть и понимать, какая деятельность стоит за теми или иными очками или баллами.

IV. Методы оценки эффективности воспитательного процесса. Данная группа методов направлена на изучение педагогом деятельности и поведения воспитанников (методы контроля) и на познание воспитанниками самих себя (методы самоконтроля). К основным методам контроля относятся:

педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и закрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и др. Для эффективности использования данного метода необходимо, чтобы наблюдение носило систематический характер, велось с конкретной целью, опиралось на знание программы изучения личности, критериев оценки ее воспитанности, имело продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

беседы, направленные на выявление воспитанности, помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

психологические опросы выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или негативные отношения к тем или иным его членам. Они позволяют своевременно обнаружить возникающие противоречия и принять меры по их разрешению. При составлении опросников следует соблюдать определенные правила, например, не ставить вопросы в прямолинейной форме, следить за тем, чтобы содержание ответов включало взаимопроверяемые сведения и т.п.

Методы самоконтроля направлены на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности, обеспечивают процесс внутреннего духовного самосовершенствования воспитанника и способствуют переводу процесса воспитания в самовоспитание. Среди этих методов можно выделить следующие:

самоанализ – сущность метода заключается в том, что ребенок (чаще всего подросток) проявляет интерес к самому себе как к личности и все более настойчиво размышляет о своем отношении к окружающему миру и собственным поступкам, дает нравственную оценку своему положению в социуме, своим желаниям и потребностям. Методическая инструментовка процесса самоанализа предполагает учет следующих требований: во-первых, важно своевременно внушить школьникам мысль о том, что стремление человека к самоанализу закономерно, поскольку помогает ему правильно сориентироваться в окружающем мире и утвердиться в нем; во-вторых, необходимо научить школьников способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка; формированию собственного мнения о своем поведении, положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями и учителями).

Самопознание – метод способствует превращению ребенка в субъект воспитания на основе восприятия себя как самостоятельной, неповторимой, уникальной личности (создание «Я-концепции»). Самопознание связано с открытием ребенком своего внутреннего мира, что предполагает, с одной стороны, осознание собственного «Я» («Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой — осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»). Грамотное управление процессом самопознания основывается на учете следующих факторов:

1) педагог должен следить за тем, чтобы процесс самопознания не вызвал у ребенка душевного кризиса, основанного на осознании несоответствия своего внутреннего мира идеалам и ценностным ориентациям;

2) нельзя допустить, чтобы в процессе самопознания ребенок «ушел в себя», создав тем самым реальную опасность для возникновения устойчивого эгоцентризма или комплекса неполноценности, выражающихся в неадекватной самооценке и плохих межличностных контактах.

Самовоспитание – целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя определенных качеств. Это сложный интеллектуальный, волевой и эмоциональный процесс. Как самостоятельная сознательная деятельность человека самовоспитание направлено на преодоление всего отрицательного, негативного в сознании, в отношениях, в поведении и действиях человека. Существенную роль в этом играет самоанализ своих действий, поступков, поведения, которые предполагают критическое отношение к себе, к уровню развития свих личностных качеств, к состоянию, возможностям, духовным и физическим силам. Это связано с самооценкой, без которой невозможно самоопределиться и самоутвердиться в жизни, в социальной среде и социальных группах. К наиболее общим методам самовоспитания относятся: самообязательства, самоутверждение, самоорганизация, самоконтроль, самоотчет, самоотношение, самокритика, следование примеру, самопоощрение, самопринуждение, аутотрениг.

В жизни неоднократно встречаются факты, когда человек формулирует для себя личные правила, которых он стремится придерживаться в целях самоорганизации. Например, ими могут выступать правила, вытекающие из основ христианской морали и нравственности или заимствованные у великих людей прошлого и современности. В практической деятельности по самовоспитанию можно руководствоваться следующими правилами:

− всегда и во всем умей сосредоточить внимание на начатом деле; подумай сначала сам, если не получиться, то обращайся за советом; не окончив начатого дела не переходи к другому; старайся все делать вовремя, толково и самостоятельно; встретишь на пути трудности – не прекращай работу.

− умей себя поощрять: ты не хуже других; потерпи, ничего страшного не случиться; если захочешь – ты все сделаешь;

− проявляй терпение: думай, как лучше спланировать свою деятельность и поведение в экстремальных и трудных ситуациях; со всеми проявляй вежливость и тактичность; веди себя спокойно, когда тебя критикуют, сдерживай себя от обиды – причина ее не может быть случайной; учись слушать, наблюдать и создавать везде благоприятную обстановку.

Даже самый совершенный и продуманный до мелочей метод воспитания не может дать положительных результатов, если не учитывать: индивидуальные особенности школьников, возраст, воспитательный уровень, определенную обстановку, связанность метода со всей системой воздействия, которая оказывается на ребенка взрослыми.

Тема 11: «Приемы воспитания»

Приемы воспитания — это педагогически оформленные действия, посредством которых на ребенка оказываются внешние воздействия, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение. В результате этих воздействий активизируются резервные возможности воспитанника, и он начинает действовать определенным образом. Существуют различные классификации приемов воспитания. В основу предлагаемого варианта положены способы, с помощью которых педагог добивается изменений в отношениях воспитанников с окружающими.

Первая группа приемов связана с организацией деятельности и общения детей в классе. Сюда можно отнести следующие приемы:

• «Эстафета». Педагог организует деятельность так, чтобы в ее ходе взаимодействовали учащиеся из разных групп.

• «Взаимопомощь». Деятельность организуется таким образом, чтобы от помощи детей друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

• «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого из них. При этом его оценка должна быть объективной и опираться на конкретные факты.

• «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится довести до сознания детей, что мнение большинства не всегда правильно. Начать такой разговор можно с анализа того, как часто ошибается зал, подсказывая ответ игроку во время какой-либо игры (например, «Кто хочет стать миллионером?»).

• «Истории о себе». Этот прием используется, когда педагог хочет, чтобы дети получили больше информации друг о друге и лучше понимали друг друга. Каждый может сочинить историю о себе и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.

• «Общаться по правилам». На период выполнения творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся и определяющие, в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение товарищей. Подобные предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

• «Общее мнение». Воспитанники высказываются на тему отношений с различными группами людей по цепочке: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие в обсуждении каждого ученика) переходят к аналитическим, а затем — к проблемным высказываниям через введение соответствующих ограничений (требований).

• «Коррекция позиции». Этот прием предполагает тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению негативного поведения (напоминание об аналогичных ситуациях, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.).

• «Справедливое распределение». Данный прием предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим к ситуации «задавленной» инициативы, когда агрессивные выступления и атаки одних детей гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь — добиться сбалансированного распределения инициативы между представителями всех групп учащихся.

• «Мизансцена». Суть приема состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом на разных этапах выполнения задания педагога.

Вторая группа приемов связана с организацией диалога педагога и ребенка, способствующего формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме. В рамках проведения такого диалога могут быть использованы следующие приемы.

• «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего, а от его лица.

• «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла бы развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом косвенно ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

• «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.

• «Обнажение противоречий». Позиции учащихся потому или иному вопросу разграничиваются в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнениях, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

• «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Третья группа приемов определяется одной из главных задач – формированием нравственных основ личности. Сегодня ученые-педагоги пытаются признать и установить приоритет общечеловеческих ценностей, нравственного воспитания над интеллектуальным развитием. В современной жизни, полной жестокости, смещения акцентов в духовной сфере, постепенно происходит размывание нравственных норм в воспитании. И единственная опора в данной ситуации – нравственные критерии жизни. Реализовать их возможно путем включения в воспитательный процесс системы воспитания этической культуры, которая основана на принципах гуманизма и общечеловеческих ценностей. Среди множества ситуаций, которые стали классическими, можно выделить:

• «ситуация авансирования доверием» (А.С.Макаренко) – она характеризуется тем, что доверие дается неокрепшей личности авансом, создаются условия, позволяющие оправдать его;

• «ситуация непринужденной принудительности» (Т.Е. Конникова) – она включает механизм актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, благодаря чему складывается позиция творческого соучастия, не возникает необходимости педагогу использовать влияние в виде бескомпромиссного требования;

• «ситуация свободного выбора» (В.А. Караковский, О.С.Богданова) – она ставит воспитанника перед необходимостью сделать самостоятельный выбор поступка, иногда этот выбор приобретает характер конфликтной ситуации, что активизирует его нравственные качества;

• «ситуация соотнесения» (Х. Лийметс) – она предполагает принятие решения на основе уже имеющегося опыта, благодаря чему воспитанник становится субъектом ситуации, например, в тех случаях, когда возникает потребность сравнивать свой коллектив с другими, самого себя с другими членами коллектива - «ты не хуже?»;

• «ситуация соревнования» (А.И. Лутошкин) – она предполагает не только желание быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, получение одобрения и признания;

• «ситуация успеха» (В.А. Караковский) – она заключается в создании таких условий, в которой проявляются лучшие качества человека, проявляется способность к импровизации, умение выйти с достоинством из нестандартной ситуации.

Цель этических воспитательных ситуаций – помочь ребенку раскрыть окружающий мир, сформировать у него конкретные представления о нормах отношений между людьми, о себе как об одном из представителей человеческого рода, о людях, об их чувствах, правах и обязанностях. Внимание ребенка к себе, понимание своей сущности, осознание своих возможностей будет способствовать тому, что он научится видеть других людей, понимать их поступки, чувства, мысли, у него будут сформированы определенные нравственные мотивы поведения, которыми он в свою очередь будет руководствоваться в своих поступках.

При использовании педагогических приемов педагогу необходимо ориентироваться на личный пример, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п. В ходе воспитательного процесса педагог может использовать бесконечное множество педагогических приемов, поскольку новые воспитательные ситуации рождают новые приемы. Каждый педагог вправе использовать приемы, которые соответствуют его индивидуальному стилю профессиональной деятельности, характеру, темпераменту, жизненному и педагогическому опыту.

Тема 12: «Формы воспитания и их классификация»

Категория «формы воспитания» («формы воспитательной работы») является одной из самых трудно определяемых в педагогической науке из-за множества классификаций. Говоря о форме воспитания, чаще всего имеют в виду выражение ее содержания через определенную организацию отношений педагогов и учащихся. В качестве форм воспитания будем рассматривать конкретные акты деятельности, ситуации, процедуры, мероприятия, в рамках которых осуществляется взаимодействие участников воспитательного процесса, направленное на решение определенных педагогических задач.

Форма воспитания как педагогический феномен выполняет ряд функций. Первая функция — организаторская, поскольку любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора могут выступать как педагог, так и учащиеся. Организация любого дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Многие педагоги используют обобщенные алгоритмы организации различных форм воспитательной работы, (беседы, коллективные, творческие дела, конкурсы, инсценировки и т.д.). Они предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Вторая функция — регулирующая, поскольку использование той или иной формы позволяет регулировать отношения как между педагогами и учащимися, так и только между детьми. Третья функция – информационная. Ее реализация предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющиеся у них знаний, обращение к их опыту. В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы, которые классифицируются по различным основаниям:

а) в зависимости от количества вовлеченных в нее участников – индивидуальные, групповые, коллективные, массовые.

Б) в зависимости от используемого средства – игровые, труд, формы общения (прямое, опосредованное);

в) в зависимости от преимущественно используемых методов – словесные, наглядные, практические;

г) в зависимости от времени проведения – кратковременные, продолжительные, традиционные (повторяющиеся регулярно);

д) в зависимости от времени подготовки - экспромтные, предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся;

е) в зависимости от субъекта организации – организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые, деятельность организуется на основе сотрудничества, инициатива и ее реализация принадлежит детям;

ж) в зависимости от способа влияния педагога – непосредственные и опосредованные;

з) в зависимости от результата – направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание общественно значимого продукта.

Все формы воспитательной работы можно объединить общим термином — мероприятия, понимая под ними конкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса, характеризующиеся целевым, содержательным и организационным единством и оказывающие непосредственное воспитательное воздействие на коллектив и личность.

Организация и проведение воспитательных мероприятий может осуществляться тремя путями:

1) традиционно, когда основная часть работ по подготовке и проведению мероприятия выполняется педагогом, а ученики либо не участвуют в его подготовке вообще, либо эпизодически привлекаются на разных этапах;

2) на основе коллективного творческого дела, когда все этапы разработки, подготовки и проведения мероприятия реализуются на основе совместного творческого поиска педагогов и воспитанников;

3) игра, когда организация и проведение мероприятия направлены не только на конечный результат – обеспечение эмоционального контакта между воспитанниками и педагогами, направленного на повышение сплоченности коллектива, – но и является средством развития коммуникативных и организаторских способностей воспитанников.

Традиционная организация и проведение воспитательных мероприятий включает этапы планирования, моделирования и реализации. Мероприятие имеет четкую структуру, включающую ряд обязательных пунктов: 1) название мероприятия; 2) общую цель и воспитательные задачи; 3) оборудование, включающее перечень методов и средств, необходимых для его проведения (пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и т.п.); 4) ход мероприятия, отражающий последовательность его этапов и краткое содержание каждого этапа.

Цель отражает развивающую, корректирующую и формирующую функции мероприятия. Название мероприятия должно точно отражать его содержание, быть лаконичным, привлекательным по форме. Для этого можно использовать пословицы, поговорки, крылатые выражения, известные цитаты, проблемные вопросы и др. При моделировании мероприятия осуществляется выбор содержания, методов и средств, необходимых для его подготовки и проведения. Описание хода мероприятия может представлять собой либо его подробное последовательное изложение от первого лица, либо тезисный план с основным содержанием, отраженным на карточках. При моделировании хода мероприятия следует учитывать его продолжительность и структуру. Воспитательное мероприятие может продолжаться от 15—20 минут до 1—2 часов в зависимости от возраста воспитанников. Наиболее оптимальное время мероприятия — от 45 до 60 минут. Методика организации и проведения мероприятия в традиционной форме включает следующие основные этапы:

1. Организационный момент (1—3 минуты). Педагогическая цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к мероприятию, создать положительный эмоциональный настрой. Эффективному переключению детей на внеучебную деятельность способствуют сюрпризность, т.е. использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи и др., изменение условий организации детей, переход в другое помещение или просто необычное расположение детей в классе и т.п.

2. Вводная часть (¹/5 времени всего мероприятия). Педагогическая цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию, «перебросить мостик» от личного опыта ребенка к теме мероприятия. Воспитатель определяет, насколько совпадает с реальностью его педагогический прогноз относительно возможностей детей, их личных качеств, уровня осведомленности по теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На основании этого он вносит необходимые коррективы по ходу мероприятия. Педагог на данном этапе ведет непродолжительную беседу (познавательные, эстетические, этические мероприятия) или проводит разминку, включающую викторины, конкурсы, ребусы, кроссворды, задания на смекалку, ловкость и т.п.). Вопросы и задания должны быть не только интересны детям, но и давать педагогу информацию о готовности учащихся к восприятию подготовленного материала. В ходе вводной части происходит знакомство детей с планом мероприятия, создаются команды, объясняются правила проведения мероприятия, даются четкие критерии оценки участия в нем детей.

3. Основная часть должна быть самой продолжительной, составляя половину или треть от всего времени, отводимого на мероприятие. Педагогическая цель: реализация его основной цели и главных воспитательных задач. Воспитательный эффект в реализации цели и задач значительно повышается, если дети в ходе мероприятия максимально активны. Эффективность основной части возрастает, если педагог использует большое количество методов формирования поведения, включает различные виды деятельности, создает доброжелательную, эмоциональную атмосферу, продумывая условия для удобства работы и общения детей в ходе мероприятия, распределяя обязанности, формируя «чувство локтя», организуя работу команд на основе сотрудничества, а не соперничества.

4. Заключительная часть (1/5 времени от всего мероприятия). Педагогическая цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта во внешкольной жизни и установить, насколько удалось реализовать цель мероприятия. Для этого используются задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, мини-викторина, игровая ситуация и т.п.

Организации и проведения мероприятия в форме коллективного творческого дела (КТД) является компонентом технологии коллективного творческого воспитания И.П. Иванова и реализуется как важное событие, осуществляемое членами коллектива на пользу и радость самим себе и другим людям в течение длительного времени. Методика организации и проведения коллективного творческого дела предусматривает шесть последовательных этапов:

1. Предварительная работа. Педагоги и другие взрослые определяют конкретные воспитательные задачи, подбирают варианты выполнения КТД, которые могут быть предложены на выбор детям, продумывают способы реализации своих замыслов с активным привлечением детей, намечают действия, которые могут настроить детей на работу, определяют возможности активизации деятельности каждого участника. В конце этого этапа проводятся нацеливающие беседы с детьми, чтобы заинтересовать их предстоящим делом.

2. Коллективное планирование. На общем сборе-старте руководитель ставит перед классом вопросы: «Какое дело провести?», «На радость и пользу кому?», «С кем вместе его провести?», «Где провести?» Эти вопросы обсуждаются в микроколлективах, а руководитель незаметно подбрасывает им идеи. На этой стадии дети сами ищут ответы на поставленные вопросы. Взрослые — равноправные участники диалога с детьми. Успех сбора-старта во многом обеспечивает ведущий. Он представляет на обсуждение варианты выполнения КТД, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». В итоге выбирается лучший вариант. Для его реализации избирается руководящий орган — «Совет дела», куда входят представители каждой микрогруппы, которые будут координировать подготовку КТД.

3. Коллективная подготовка дела. Микрогруппы (бригады, звенья), сформированные в соответствии с видами работ, необходимых для проведения конкретного дела, обсуждают, как они будут выполнять свои участки работы. «Совет дела» уточняет план подготовки и проведения КТД, выявляя «западающие звенья», т.е. участки работы, которые подготовлены недостаточно или не могут быть подготовлены вообще. Здесь велика роль взрослого: не допуская открытого давления, он побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении коллективного замысла. Педагог незаметно контролирует ход подготовки, помогая отстающим, перераспределяя при необходимости участки работы и расстановку сил.

4. Проведение КТД. На этой стадии намечается конкретный план, составленный с учетом наработок микрогрупп. Школьники демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Педагог (по возможности незаметно для всех участников КТД и тех, для которых оно организуется), направляет деятельность детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудачи. Иногда он может выступить в роли «доброго волшебника», включив в сценарий КТД сюрпризные моменты и незапланированные акции. Надо стремиться провести любое КТД в форме праздника, в котором будут участвовать все.

5. Коллективное подведение итогов КТД. Чаще всего итоги подводятся на общем сборе, где формулируется коллективный ответ на вопросы: «Что было хорошо и почему?», «Что не получилось и почему?», «Что мы сделаем в будущем?» Обычно дети по кругу или по группам высказывают свои мнения, обсуждают положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД. Кроме общего сбора могут быть задействованы и другие средства: опрос, анкетирование через стенгазету, творческие отчеты. Руководитель подводит итоги и сообщает о них не только детям, но и родителям, шефам.

6. Последействие (использование опыта проделанной работы). На общем сборе обсуждают, что достигнуто, что еще можно и хотелось бы сделать, задумывают и обсуждают новое коллективные творческие дела. Чаще всего в анкете дети и взрослые выдвигают предложения, делятся впечатлениями, переживаниями, говорят о том, чему научились. Намечается программа последовательных действий, определяются новые коллективные творческие дела. Ниже перечислены некоторые приемы, использующиеся почти на всех стадиях КТД:

• основная цель дела формулируется либо самими детьми, либо взрослыми, но в этом случае она должна быть привлекательной для учеников и понятной им;

• при подготовке и проведении КТД для решения частных задач или выполнения творческих заданий необходимо создание микрогрупп, каждая из которых имеет свой конкретный участок работы;

• обсуждение основных вопросов, связанных с выбором КТД и характером его проведения, проходит в форме «мозгового штурма», когда школьники в группах, обмениваясь мнениями, ищут наилучшие варианты, создают банк идей, т.е. предлагают набор возможных путей решения;

• отбор идей, при котором необходимо из множества возможных вариантов выбрать один или два, должен осуществляться по принципу «отвергаешь — предлагай», «возражай по существу», «критикуй точку зрения, а не человека»;

• если выбрать лучшую идею сложно, проводится защита идей; каждый член коллектива или микрогруппа защищает свой вариант, затем подводится итог этого поиска и в результате рождается окончательное решение;

• при подведении итогов КТД необходимо объективно и по достоинству оценить вклад каждого.

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей коллективного творческого дела, педагогу необходимо соблюдать определенные условия, среди них – нельзя нарушать последовательность действий; недопустимо искажать роль, которая определена педагогу как старшему товарищу; подготовка и проведение дела требует, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел; необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспитательном процессе и жизни; в каждом деле должны воплощаться идеи заботы о себе, других людях, родителях и близких, окружающем мире.

Организации и проведения мероприятия в форме игры. Игра имеет свои особенности, в ней помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения — не изображаемые, а действительные, реальные. Эти виды отношений (игровые и реальные) тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут находиться в конфликте друг с другом. Методика организации коллективной игры, как правило, включает несколько этапов:

1) Работа педагога по разработке стратегии игры, определению целей и способов их достижения, планирование ожидаемого результата. Итогом этой работы является создание модели игры и ее плана, подбор инициативных групп по разработке правил и условий игры.

2) Организация работы инициативных групп, состоящих из педагогов и детей и определяющих правила и условия игры. Результат этой деятельности — разработка правил и условий игры, механизма ее запуска, распределение обязанностей между членами оргкомитета игры.

3) Запуск игровой модели на основе альтернативного включения в игру детей. Итог этого этапа — определение каждым участником своей роли в игре, формирование группы детей, участвующих в ней, или нескольких групп, соревнующихся между собой.

4) Координация действий участников игры в соответствии с правилами и условиями развития игры. Итог этого этапа — принятие всеми участниками игры своей роли, осознание правил и условий игры, их выполнение, реализация потребностей и интересов детей.

5) Подведение итогов игры, организация рефлексии, т.е. оценки детьми характера своего участия в игре и достигнутых результатов. Итог данного этапа — определение перспектив дальнейших совместных действий, новых способов взаимодействия детей.

6) Последействие — закрепление и развитие позитивных тенденций и достижений, полученных в других формах работы с детьми, внесение изменений в организацию жизнедеятельности коллектива.

Тема 13: «Средства воспитания»

Средство воспитания можно определить как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач, соблюдая следующие условия:

1) с данным объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника;

2) информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме;

3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.

При выполнении функции средства воспитания каждый объект кроме объективных характеристик (физических, химических, эстетических и т.п.) приобретает еще и педагогические характеристики: полнота информации об объекте; способы применения данного средства воспитателем; возможности использования его самим воспитанником в последующем самовоспитании. Педагогические характеристики средств воспитания обусловлены следующими причинами:

▪ объективно они есть продукт культуры и традиций народного воспитания, в которых закреплены способы передачи духовных ценностей с помощью установившихся средств воспитания;

▪ субъективные причины кроются в активности воспитателя, который конкретизирует способы применения средств воспитания соответственно целям и уровню воспитанности детей, учитывая новые требования общества и личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания;

▪ объекты, играющие роль средств воспитания, могут быть общими в деятельности воспитателей и воспитанников, а также специальными, которыми пользуется только воспитатель;

▪ как правило, воспитатель использует систему средств воспитания, причем, чем богаче набор используемых средств, тем эффективнее результат воспитания;

▪ средства воспитания связаны со всеми компонентами деятельности воспитателя и воспитанников: они обусловлены целью воспитания, связаны с методами и формами организации воспитательного процесса, оказывают существенное влияние на всестороннее развитие личности.

К объектам материальной и духовной культуры относятся знаковые символы (речь, книги, живопись), материальные средства (игрушки, одежда, посуда), способы коммуникации (речь, письменность, средства связи), коллектив или социальная группа как организующие условия воспитания, технические средства, культурные ценности (произведения искусства) и мир жизнедеятельности ребенка. В последние годы наметилась тенденция относить к средствам воспитания компоненты мира жизнедеятельности ребенка. Поэтому ниже будут рассмотрены виды деятельности, в которые включается формирующаяся личность в ходе воспитательного процесса: учение, общение, труд, игру.

Общение как средство воспитания. Роль общения как средства воспитания проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми и другими людьми, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений.

Общение — не только важнейший источник информации, это очень эффективный путь познания. Оно оказывает существенное влияние и на восприятие тех знаний, которые человек получает по другим каналам, в частности в ходе учебно-воспитательного процесса, в процессе практического освоения мира, из средств массовой коммуникации. Кроме того, общение во многом определяет интерес детей к знаниям вообще, получаемым из любых источников. Общение — один из важнейших факторов возникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками, в ходе которого ребенок проявляет свои интересы и, встречая понимание со стороны товарищей, укрепляется в своих склонностях.

Для эффективного использования общения как средства воспитания учащихся необходима организация его педагогически направляемого влияния на жизнедеятельность групп, коллективов и отдельных личностей. Различие между людьми является основным двигателем развития их взаимодействий и их самих как личностей. Противоположности (но не крайности) порождают развитие воспитательного коллектива. Даже молчаливое присутствие группы людей изменяет деятельность человека, заставляя вести себя иначе.

Общение, организованное с целью оказать влияние на воспитанника, чтобы включить его в деятельность, способствующую формированию положительных личностных качеств и вызвать у него стремление к самосовершенствованию, называют педагогическим общением. Его специфика проявляется в ярко выраженном воспитательном характере, поскольку оно в отличие от других видов общения (социального, психологического, бытового и др.) обязательно предусматривает решение педагогических задач. В зависимости от решаемых педагогических задач принято выделять: а) непосредственное общение в форме прямых контактов воспитателя и воспитанника; б) опосредованное общение, проявляющееся в воздействии педагога не на воспитанника, а на знания, которые тот должен усвоить, на качества личности, которые он должен сформировать, на ценности, в которых он должен определенным образом сориентироваться.

Педагогическое общение — это не только общение воспитателя и воспитуемого, но и общение воспитанников между собой. Общение со сверстниками — не только самостоятельная сфера жизнедеятельности личности, но и фактор, который пронизывает все остальные сферы, поскольку на его основе происходит обмен духовными ценностями в форме диалога школьника как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Именно этим определяется роль общения в воспитательном процессе. Однако общение со сверстниками может разрушать, уродовать интересы и склонности ребенка, а также способствовать формированию социально опасных интересов. Именно в сфере общения учащихся со сверстниками, старшими и младшими школьниками наблюдается наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и проявляется противоправное поведение. Чтобы педагогическое общение эффективно выполняло свои воспитательные функции, в ходе его организации необходимо соблюдение следующих условий:

1) оно должно осуществляться в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника — в семье, школе, во внешкольных учреждениях и др.;

2) общение должно сопровождаться воспитанием у ребенка отношения к человеку как к высшей ценности;

3) общение должно организовываться и осуществляться методически грамотно;

4) в ходе общения должно обеспечиваться усвоение ребенком необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.

Эффективность педагогического общения во многом определяется тем, на какой стиль общения с учениками ориентируется учитель. Под стилем педагогического общения понимают индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и воспитанников. В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога, сложившийся характер его взаимоотношений с воспитанниками; творческая индивидуальность педагога, особенности учащихся. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Они, как правило, не понимают своих воспитанников, не адекватны в их оценках, основанных лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, не принимая во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности таких педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в их классах, как правило, неблагополучная.

Попустительский {анархический, игнорирующий, свободный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, снимая с себя ответственность за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах подобных педагогов, как правило, неудовлетворительны. Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность педагога, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, который называется демократическим. При таком стиле общение педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля — взаимоприятие и взаимоориентация. Для педагогов, придерживающихся этого характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Таким учителям свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям деятельности педагоги — приверженцы демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен.

В педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили педагогического общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля, иногда достаточно эффективные, особенно при работе с классами и отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития. Достаточно результативно педагогическое общение в форме дружеского расположения, которое можно рассматривать как предпосылку демократического стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися. Однако дружественность не должна нарушать статусные позиции, поэтому одной из распространенных форм педагогического общения является общение-дистанция. Этот стиль используют как опытные, так и начинающие педагоги. Вместе с тем излишне гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации взаимодействия педагога и учащегося. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений: являясь показателем ведущей роли педагога, она должна основываться на авторитете. Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму — общение-устрашение. Эта форма наиболее часто используется начинающими педагогами, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе совместной деятельности. Отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми учителями. Стремясь быстрее установить контакт с детьми, понравиться им, но, не обладая необходимой для этого коммуникативной культурой, они начинают заигрывать с ними: кокетничать, вести на уроке разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.

Думающий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать пристальное внимание на то, какие формы общения, а также система санкций для него наиболее типичны и чаще используются им. Руководство воспитательным процессов всегда детерминируется фактором присутствия или отсутствия авторитета. На основе навыков профессиональной самодиагностики педагог может сформировать стиль педагогического взаимодействия, адекватный его психофизиологическим параметрам, обеспечивающий решение задач своего личностного роста и роста детей. Для этого он должен соблюдать следующие правила:

• нельзя допускать возникновения конфликтных ситуаций, источником которых чаще всего является резкая, нетактичная реакция на отклоняющееся поведение школьников;

• конфликт не может быть разрешен с помощью диктата, причем коллективное разбирательство не помогает, а усугубляет его;

• педагог не должен за каждым отрицательным поступком видеть только отрицательные мотивы;

• не допускайте профессиональной некомпетентности;

• в общении надо стремиться создать для детей такие условия, которые будут стимулировать их к действиям в интересах общего дела, поскольку хорошо организованная совместная деятельность сближает;

• педагогическая позиция педагога не должна подменяться юридической, связанной с угрозами применения административных или, тем более, уголовных наказаний, к которым дети быстро привыкают;

• отклонения в поведении детей связаны с их внутренним состоянием, с нарушением саморегуляции психических процессов и эмоциональных состояний, возникающих на основе оппозиции к миру взрослых, негативным отношением к общественным делам и ценностям коллектива, а также связано с педагогической запущенностью;

• педагогическая коррекция отклоняющегося поведения не может быть устранена одномоментно, даже на основе блестящей беседы, тонкого психологического приема, хорошо подготовленного мероприятия;

• в организации любого дела необходимо использовать два «НЕ» - не пресекать инициативу детей, не опекать по мелочам; три «С» - самодеятельность, самоорганизация, самоуправление самих детей; и «Т» - «если не творчески, то зачем?», это обязательный девиз в совместных делах, требующий творческого участия всех.

Надо отметить, что одним из приоритетных направлений в процессе общения педагога с детьми должно быть направление, связанное с профилактикой и преодолением их отклоняющего (девиантного) поведения. Здесь требуется углубленное и квалифицированное изучение личности в связи с двумя обстоятельствами: первое – в силу психологической защиты личность трудного учащегося обнаруживает себя постепенно и неохотно, преднамеренно маскируя негативные черты характера; второе – педагогическую запущенность и трудновоспитуемость не просто отличить от реакций вполне благополучного учащегося на травмирующую ситуацию.

Педагогическая запущенность – это комплексное отклонение нравственных представлений, отношений и поведения учащегося, обусловленное неблагоприятной средой и недостатками учебно-воспитательного процесса.

Трудновоспитуемость – это повышенная сопротивляемость личности педагогическим воздействиям, обусловленная неординарностью личности, ее ярким своеобразием, нарушениями психического здоровья, особенностями трудного характера и, главное, педагогической запущенностью.

Трудновоспитуемость и педагогическая запущенность – взаимопроникающие феномены, к наиболее распространенным причинам их возникновения относятся неблагоприятные условия семейного воспитания, отрицательное влияние социальной среды, недостатки и ошибки воспитания в учебном заведении. Процесс общения педагога в ситуации отклоняющегося поведения должен строиться с учетом трех взаимодействующих факторов – индивидуального уровня адаптивности, воспитанности детей и социально-психологического климата среды. Для осуществления коррекции отклоняющего поведения необходимо, прежде всего, определить уровень запущенности и ее причины, а потом осуществить поэтапно следующую работу:

• 1 этап – контактный – для снятия смыслового и эмоционального барьера между взрослым и ребенком. Для этого педагог сначала ведет беседы, в которых задает ряд ситуативных по содержанию вопросов так, чтобы ответ на них всегда включал согласие; затем идет поиск общего интереса, диалог о котором снимает напряжение и закрепляет положительные эмоции, выявляет оригинальность и своеобразие личности ребенка, что позволяет потом выработать совместную программу его поведения.

• 2 этап – диагностический - возможен только после установления отношений личного доверия, причем ребенок не должен чувствовать себя объектом особого внимания, поэтому углубленное диагностическое обследование отдельных учащихся совмещается с плановой групповой диагностикой. Диагностика позволяет наметить программу индивидуальной воспитательной работы.

• 3 этап – перевоспитание – осуществляется задача установления личностно значимых отношений в группе, выделяется желаемый круг общения, идет включение в совместное дело и осуществление систематического контроля и помощи в установлении хороших отношений. Педагогическая помощь заключается в создании ситуаций успеха.

• 4 этап – самовоспитание – осуществляется задача выработки индивидуальной программы самовоспитания, формирования механизмов саморегуляции поведения.

Учение как средство воспитания. Учение как деятельность ученика, в результате которой он усваивает знания, формирует умения и навыки, выступает одним из ведущих воспитательных средств, обеспечивая целенаправленное формирование отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. В ходе обучения воспитывающее влияние на учащихся оказывают содержание изучаемого материала, формы и методы учебной работы, личность учителя, его отношение к ученикам, учебному предмету и всему миру, а также обстановка в классе и школе. Отметим, что учение далеко не всегда является воспитательным средством воздействия на формирующуюся личность школьника. В учебной практике нередки случаи, когда ребенок учится (и получает хорошие оценки) из чувства долга или даже страха перед наказанием за невыполнение заданий. Чтобы учение оказывало воспитательное влияние, оно должно быть соответствующим образом организовано. Эффективность воспитательного воздействия учения значительно повышается, когда на уроке практикуется так называемая совместная продуктивная деятельность школьников. В основе такой деятельности лежит учебное взаимодействие, в ходе которого учащиеся: выясняют условия совместного выполнения задания; организуют его взаимное обсуждение; фиксируют ход совместной работы; обсуждают полученные результаты; оценивают успехи каждого; утверждают самооценки членов группы; совместно решают, как будут отчитываться о выполнения задания; проверяют и оценивают итоги совместно проделанной работы.

Совместная деятельность школьников становится продуктивной, если она осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач в начале процесса усвоения нового предметного содержания, а также при активном его сотрудничестве с учителем и другими учениками. Личностно-развивающие возможности совместной учебной деятельности школьников повышаются при следующих условиях:

• в ней должны быть воплощены отношения ответственной зависимости;

• она должна быть социально ценной, значимой и интересной для детей;

• социальная роль ребенка в процессе совместной деятельности и функционирования должна меняться (например, роль старшего — на роль подчиненного и наоборот);

• совместная деятельность должна быть эмоционально насыщена коллективными переживаниями, состраданием к неудачам других детей и радостью за их успехи.

В результате организации на учебных занятиях совместной продуктивной деятельности возрастают и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания, кроме этого, на формирование понятий, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении, уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания). Дети получают большее удовольствие от процесса учения, комфортнее чувствуют себя в школе, снижается школьная тревожность, развиваются познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся, возрастает сплоченность класса, взаимоотношения между детьми становятся теплее, человечнее, ученики начинают лучше понимать друг друга и самих себя. Растет самокритичность детей, поскольку, приобретая опыт совместной работы со сверстниками, они более точно оценивают свои возможности, лучше контролируют себя. Дети, помогавшие в учении товарищам, начинают с большим уважением относиться к труду учителя. Они приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе (ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, коллективистские мотивы поведения). Учитель же получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам (учитывать их способности, темп работы, взаимные склонности при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, уделять больше внимания «слабым»). Каждый учитель для организации продуктивной деятельности самостоятельно производит отбор познавательных задач исходя из современных требований к обучению школьников. Среди них придание обучению развивающего характера, обеспечение максимальной активности детей в процессе познания, интеграционный подход к содержанию и приемам организации педагогического процесса, конструирование педагогом педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями развивающейся личности. Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения.

Труд как средство воспитания. Труд выступает воспитательным средством, в котором эффективное воздействие на формирующуюся личность оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды. В этой деятельности совершенствуется и сам ребенок — в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях. Воспитательная сила труда заключается преимущественно в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-то потребности влечет за собой появление новых потребностей. Они могут быть заложены в самом труде, его результатах или в том, что может этот результат дать ребенку.

Все созданные в XX в. Воспитательные системы, прославившиеся своими результатами, были основаны на использовании физического труда в качестве одного из важнейших средств воспитания. Чем разнообразнее и совершеннее по своей организации были разновидности трудовой деятельности, тем устойчивее и результативнее были воспитательные системы. Чтобы физический труд стал эффективным средством воспитательного воздействия, при его организации необходимо соблюдать следующие требования:

• привлекательность, общественная и личная значимость цели, четкость организации, моральная удовлетворенность результатами;

• положительная мотивация трудовой деятельности, возможность выбора детьми видов труда и форм его организации;

• связь труда с основной идеей школы и ее педагогической концепцией, с другими видами деятельности и в целом с жизнедеятельностью личности, запросами и ожиданиями родителей;

• посильность, разнообразие, высокая нравственная основа, связь с учением, творческий характер; результативность, коллективность, поощрение успехов в труде.

Физический труд по сравнению с другими видами трудовой деятельности становится понятным и доступным ребенку уже в раннем возрасте. К его разновидностям относится труд по самообслуживанию, которым человек занимается на протяжении всей своей жизни. Получая удовлетворение от результатов своего труда (уборки, приготовления пищи, подготовки одежды и обуви к использованию и др.), ребенок приобретает потребность постоянно иметь такой порядок вещей. Систематическое приложение усилий требует развития и укрепления воли. Здесь особенно нужны участие и пример взрослого, умело создающего эмоционально-психологические условия для эффективной в воспитательном отношении работы. Кроме того, важно, чтобы начатая работа была завершена и совместно оценена. Ребенок должен получить удовольствие от выполненной работы, подкрепленное поощрением в виде положительной эмоциональной оценки нового, измененного его деятельностью состояния предметов, с которыми он работал.

Интеллектуальный труд — это эмоциональное и умственное напряжение, мыслительная деятельность, выполняемая исследователем, познающим неизвестное. Такой труд имеет место в ходе учебной деятельности, когда учитель стимулирует и организует самостоятельный поиск учащихся с целью открытия ими неизвестного. Для того чтобы превратить процесс учения в интеллектуальный труд, существует множество возможностей, в частности:

• постановка проблемных вопросов с четко выраженными противоречиями, требующих от учащихся самостоятельного поиска;

• введение проблемных заданий с показом нескольким вариантов решения и предоставлением ученикам возможности подумать над тем, какой из них правильный;

• привлечение учащихся к самостоятельному поиску путей решения проблемы, которая будет рассматривается на следующем занятии, или наоборот — к самостоятельному анализу частных случаев, вытекающих из полученного на уроке решения этой проблемы;

• подбор учебно-познавательных заданий творческого характера, которые ученик сможет выполнить, только проявив нестандартный подход, в результате самостоятельного поиска решения;

• побуждение учащихся к анализу явлений и факторов (теоретическому объяснению), в результате которого возникают противоречия между имеющимися и новыми знаниями, пониманием важности проблемы и неумением подойти к ее решению;

• ведение обучения на высоком, но посильном уровне трудности;

• наличие достаточно (но не чрезмерно) разнообразного учебного материала и приемов учебной работы;

• обучение детей приемам умственной деятельности – сравнению, анализу, синтезу, классификации, обобщению;

• обеспечение условий для получения личностно и общественно значимого результата труда;

• ознакомление учащихся с научными и практическими проблемами современности, обучение видению проблем в реальной жизни и методике их исследования;

• создание материально-технических и организационных условий для творческой деятельности по разным направлениям, как минимум — по всем учебным предметам;

• одобрение успехов учеников, публичное признание достижений каждого ребенка в интеллектуальном труде.

Труд души — это нравственные усилия, которые возвышают ребенка и выводят его на новый уровень отношений с окружающими и отношения к самому себе. Труд души выражается в том, что ребенок подавляет свои желания ради удобства, радости, удовольствия другого человека. Известный российский писатель Ф. Абрамов определял труд души как самовоспитание, каждодневный самоконтроль, каждодневную самопроверку высшим судом, который дан человеку — судом собственной совести. Результатом душевного труда является то, что ребенок начинает иначе, с большей теплотой и заботой, относиться ко всем людям. Труд души в любой его разновидности может найти продолжение и развитие, например, в благотворительной деятельности (практическая работа по оказанию помощи больным, инвалидам, старикам, детям, а также сбор и изготовление игрушек для детских домов и интернатов, вещей для малоимущих и т.п.). Следует помнить, что ни одна из описанных выше разновидностей труда не может быть признана лучшей или менее важной, поскольку лишь единство физического, интеллектуального и душевного труда способно сформировать настоящего гражданина и неповторимую личность.

Игра как средство воспитания. Важным средством воспитания является игра — воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения или обучения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой. Применительно к воспитательному процессу говорят о коллективных играх (организационно-деятельностных, соревновательных, имитационных, сюжетно-ролевых, социально-ориентирующих и др.), которые в большей мере ориентированы на формирование личности ребенка, поскольку, во-первых, представляют собой формы моделирования им общественных отношений, во-вторых, воссоздают наиболее типичные ситуации жизнедеятельности в материальной, доступной ребенку форме, и в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально одобряемого поведения.

Главный педагогический смысл коллективных игр — создание ситуаций выбора, в которых ребенок может найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и имеющегося социального опыта. Это происходит в силу того, что в процессе игры имеют место:

• активизация участников, которая достигается путем их постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений нет или их поиск затруднен объективными обстоятельствами;

• преодоление интеллектуально-познавательных затруднений, которые переживаются ребенком как личностная проблема;

• актуализация потребности ребенка в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке имеющегося опыта;

• появление возможности эффективного решения многоаспектных проблем за счет погружения участников в особую игровую атмосферу и одновременного включения их в решение совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей ее сложности;

• замещение, при котором игра очень быстро перестает быть для участников просто игрой, поскольку реальные жизненные столкновения, возникающие в ее ходе благодаря специальной работе педагога, становятся столь интенсивными, что дети ведут себя так, будто игра становится для них реальностью;

• совершенствование процессов взаимодействия участников, расширение их коммуникативной компетентности.

Тема 14: «Педагогическое взаимодействие в воспитании»

Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс деятельности, скрепленной взаимопониманием ее участников, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом этой деятельности. Многоаспектное общение педагога и воспитанника носит характер своеобразных договорных отношений, в которых присутствует диалогичность, деятельностно – творческий характер взаимодействия, направленность на поддержку индивидуального развития личности, самостоятельность в принятии решений.

Основными параметрами активного педагогического взаимодействия являются взаимоприятие, поддержка, доверие, сотрудничество, и оно имеет две стороны:

• функционально-ролевую, которая обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором педагог организует и направляет деятельность воспитанников, контролирует ее результаты, поэтому он выступает как должностное лицо;

• личностную, когда педагог передает свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью, формируя соответствующую потребность и способность у воспитанников, затрагивая их мотивационно-ценностную сферу.

Характер и уровень педагогического взаимодействия во многом определяется отношением педагога к воспитанникам, которое обусловлено их эталонными представлениями, ценностями, потребностями и вызывает у них соответствующее эмоциональное отношение. Принято выделять следующие педагогические отношения:

• Активно – положительный. Педагог проявляет по отношению к воспитанникам эмоционально-положительную направленность, которая реализуется в манере поведения, речевых высказываниях: оцениваются положительные качества, отмечаются достоинства, подчеркивается положительный рост в развитии и качественные сдвиги.

• Ситуативный. Педагогу свойственна эмоциональная нестабильность. Он подвержен влиянию конкретных ситуаций, может быть вспыльчивым, непоследовательным. Для него характерно чередование дружелюбия и враждебности по отношению к воспитанникам, оценивая их, он противоречив и не определен в своих высказываниях.

• Пассивно-положительный. Педагогу присуща замкнутость, сухость, категоричность и педантизм, однако в своих высказываниях и поведении он имеет положительную направленность при подчеркивании дистанции между собой и воспитанниками.

• Активно-отрицательный. Отношения между педагогами и воспитанниками характеризуются явно выраженной эмоционально- негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности, дают низкую оценку воспитанникам, акцентируют их недостатки. Похвала как метод воспитания такому педагогу не свойственна, он часто делает замечания воспитанникам.

• Пассивно-отрицательный. Педагог эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении с воспитанниками, равнодушен как к их успехам, так и к неудачам.

Часто педагоги прибегают к авторитарным приемам общения, считая, что приказы ведут к скорейшему достижению желаемых целей. При этом исключаются высокая культура отношений, взаимопомощь, подлинная ответственность, инициатива. «Мастерство» диктата, навязывание воли отрицательно сказывается на взаимоотношениях между воспитателем и воспитуемым. В такой среде неизбежно будут развиваться культ силы, приспособленчество и лицемерие. Недопустимыми являются высокомерие, унижение, оскорбление, самолюбие. Педагог должен ненавязчиво научить ребенка убеждать, высказывать свою точку зрения, давать возможность выражать собственные взгляды на вещи, а не подавлять.

Основные стратегии педагогического взаимодействия:

1. Конкуренция - предполагает борьбу за приоритет, которая в наиболее яркой форме проявляется в конфликте. Конфликт может быть деструктивным (ведет к расшатыванию взаимодействия, порождает стрессы) и продуктивным (ведет к обоснованию мотивации действий партнера, выявлению различий в точках зрения на проблему). Такая стратегия педагогического взаимодействия является личностно-тормозяшей, так как опирается на стремление педагога снизить самооценку воспитанников, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции. При возникновении конфликтной ситуации необходимо пользоваться следующими правилами для того, чтобы их разрешить:

• Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию. В острой ситуации необходимо себя сдерживать, соблюдать «величайшую медлительность», использовать юмор для сглаживания остроты конфликта.

• Задержка реакции на обиду. Не следует вступать в полемику сразу. Надо сделать вид, что вы не замечаете агрессии, но что хорошо видите все действия оппонента. Так вы обесцените его позицию и подчеркнете второстепенность вызывающего поведения.

• Перевод реакции на другой объект. Продолжайте выполнять свою обычную работу, несмотря на чрезвычайную обстановку. Этот прием служит для развенчания значительности поступка и личности вашего оппонента.

• Рационализация ситуации и действий соперника. Способность применять юмор быстро разряжает обстановку, а дружеский смех завершает дело. Совместное переживание юмористической ситуации вносит оздоровление.

• Парадоксальная реакция. Постарайтесь использовать возникшую ситуацию с пользой для дела и поблагодарить оппонента за помощь (с легкой иронией).

2. Кооперация – является личностно-развивающей и предполагает посильный вклад каждого участника взаимодействия в решение общей задачи. С помощью такой стратегии педагог имеет возможность установить контакт с детьми, в котором будет учтен принцип создания оптимальной дистанции, создано общее психологическое пространство общения, где есть место партнерству, принятию, пониманию и признанию. Партнерство дает возможность воспитаннику проявить активность, творчество, изобретательность, самостоятельность и фантазию. Понимание означает, что педагог способен взглянуть на проблему, как со своей точки зрения, так и с точки зрения воспитанника. Принятие предполагает положительное отношение к воспитаннику, уважение его индивидуальности даже тогда, когда он не радует своим поведением и отношением. Признание означает безоговорочное утверждение права воспитанника быть личностью, самостоятельно решать проблемы.

Важность педагогического взаимодействия как средства влияния на познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферы воспитанника делает актуальной проблему его эффективной организации. К факторам, способствующим повышению эффективности, можно отнести: похвалу любимого педагога и его требовательность с учетом уровня притязаний воспитанника; эмоциональное отношение (симпатию, озабоченность, неприязнь и др.), которое изменяет структуру взаимодействия, переводя воспитанника из пассивного объекта педагогического воздействия в субъекта деятельности; введение в жизнь детей положительных примеров, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими; учет специфики группировки, в которую входит воспитанник, ее установок, стремлений, ценностных ориентаций; справедливое, ровное отношение ко всем воспитанникам. Таким образом, структурными компонентами методики педагогического взаимодействия являются:

1) педагогическое влияние – позиция педагога, основанная на установлении контакта, побуждении в детях нужных эмоциональных переживаний, а также стимуляции их активности, направление ее на выполнение тех или иных действий;

2) педагогическая поддержка – особая позиция педагога, основанная на системе взаимодополняющего общения, которое проявляется в стремлении видеть в воспитаннике личность, в учете его возрастных особенностей и природных задатков, в опоре на помощь в развитии, в гуманном отношении и любви к нему.

3) психолого-педагогическое сопровождение – это позиция педагога, которая понимается как движение вместе с воспитанником, рядом с ним, а иногда – чуть впереди; педагог не пытается контролировать воспитанника или навязывать ему свои жизненные пути и ценностные ориентиры; он косвенным образом помогает ему вернуться на собственный путь в ситуации когда он растерян, отмечает его потребности, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советом и собственным примером.

4) индивидуальная помощь – это позиция педагога, которая проявляется в попытке создать воспитаннику необходимые условия, например, в приобретении знаний, осознании своих ценностей, установок и умений; развитии самосознания, самореализации, самоопределении и самоутверждении, восприимчивости к социальным проблемам, чувству причастности к группе и к социуму.

Тема 15: «Личность воспитателя»

Личность воспитателя играет важнейшую роль в воспитании. Например, Я.А. Коменский был убежден в могучей силе воспитания и считал, что нет детей, которых нельзя было бы воспитать. Эффективность воспитания достигается тогда, когда воспитатель внимательно относится к воспитательному процессу, постоянно анализируя его и делая правильные выводы. Авторитарная педагогика стала главной причиной отчуждения воспитанников от воспитателей. Лишь на возрождении простых человеческих чувств – любви и милосердии – должен строиться процесс воспитания.

Знаменитый швейцарский педагог И.Г.Песталоцци, по словам его биографа, был добр до самозабвения. Задачей воспитания, по его мнению, должно быть развитие способностей человека в соответствии с законами природы, т. е. когда сердце хочет верить и любить, а ум – мыслить. Манеру работы настоящего педагога отличает внешняя простота при большой внутренней глубине; мудрое, очень разборчивое отношение к средствам воспитания, умелое сочетание старых методов с новыми. Подлинный мастер постоянно думает над тем, чтобы система отношений способствовала развитию задатков и способностей детей, творческих, созидательных сил в детском коллективе. Воспитательная позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно, даже скрытой от воспитанника.

По мнению американского психолога А. Маслоу, главная задача педагога – «помочь человеку обнаружить в себе то, что в нем уже заложено», поэтому необходимо признавать субъективную свободу человека и планомерно помогать детям в их индивидуальном личностном росте.

Истинно гуманное воспитание, основанное на уважении к личности ребенка, учете его природных задатков и устремлений, отстаивал в своих трудах Ж.Руссо. По его мнению, педагог должен организовывать ту воспитывающую среду, в которой дети могут реализовывать свои задатки.

К.Д.Ушинский отмечал, что влияние личности воспитателя на молодую душу составляет воспитывающую силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что рядом с каждым питомцем «должна стоять яркая человеческая личность», что необходимо уделять особое внимание формированию правильного отношения к труду, воспитанию духа коллективизма.

А. С. Макаренко подчеркивал, что в отношении к детям необходимо чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости. Он считал, что воспитатель должен себя вести так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать? Личность учителя формирует и эстетический вкус ученика. Внешний вид учителя, спокойная, уверенная речь, плавные неторопливые движения формируют у детей правильный вкус и норму поведения в обществе. А.С. Макаренко отмечал, что педагог должен видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в человеке развитие самого лучшего.

И. Гете писал, что вкус не может развиваться на посредственных вещах, а только на самых лучших. Поэтому педагог должен обладать хорошим вкусом и деловыми качествами, чтобы у детей формировался образ во всем совершенного учителя. Грамотная речь также является своеобразным вкладом в воспитание. Подлинный учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет зажечь, взволновать ученика, повысить его мотивацию. Настоящий профессионализм – это когда педагог добивается такого эффекта, когда воспитание перерастает в самовоспитание.

Воспитательный процесс можно назвать искусством, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Существует мнение, что подлинным мастером-учителем может стать лишь талантливый человек, педагог от рождения. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особо одаренных людей. Почти все люди наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому ремеслу. В данном случае необходимо говорить только о воспитательном умении, о знании воспитательного процесса. Важнейшей характеристикой воспитательной деятельности является педагогическая культура воспитателя. Ее главное назначение – способствовать совершенствованию воспитательного процесса, росту его продуктивности.

Педагогическая культура воспитателя – это такая обобщенная характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять воспитательную деятельность в сочетании ее с эффективным взаимодействием с воспитанниками.

Культура воспитателя выполняет ряд функций, включающих формирование мировоззрения; развитие эмоционально-волевой и действенно-практической сфер психики воспитанников; обеспечение сознательного усвоения воспитанником нравственных принципов и навыков поведения в обществе; формирование его эстетического отношения к действительности; укрепление здоровья воспитанников, развитие их физических сил и способностей. Ее составными частями являются:

1) педагогическая направленность личности воспитателя – это интегративная характеристика его личности, отражающая предрасположенность к воспитательной деятельности и способность достичь в ее ходе значимых и высоких результатов;

2) психолого – педагогическая компетентность воспитателя – это такие его профессиональные качества, которые позволяют ему достаточно хорошо и результативно разбираться в воспитательной деятельности;

3) совокупность важных личностных качеств воспитателя – такие его способности, как любовь к людям, стремление уважать их личное достоинство, добропорядочность в действии и поведении, высокая работоспособность, выдержка, спокойствие и целеустремленность;

4) умение сочетать воспитательную работу с поиском путей ее совершенствования – это интегративная характеристика личности воспитателя, позволяющая постоянно совершенствоваться в своей собственной деятельности и улучшить саму воспитательную работу;

5) гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств воспитателя – особое сочетание сформировавшихся у него высоких интеллектуально-познавательных особенностей (развитость всех форм и способов мышления, владение письменной и устной речью, широта воображения, сформированность эмоционально-волевой сферы и т.д.), организаторских качеств (умение побуждать людей к действию, влиять на них, сплотить их и т.п.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и для повышения эффективности воспитательной деятельности;

6) активная жизненная позиция воспитателя – это обусловленная конкретными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления идейно-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, оказывающая регулирующее воздействие на его поведение и деятельность, стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к общественному долгу.

В воспитании значима зависимость результативности педагогического процесса от характера ценностных ориентаций ее субъекта. Ценностные ориентации – это осознанные человеком идеологические, политические, моральные, эстетические основания оценивания окружающей действительности. Структура ценностных ориентации педагога находит отражение в устойчивых словосочетаниях ряда нравственных категорий: педагогический долг, педагогический такт, педагогическая этика, педагогическая техника.

Когда говорят о педагогическом долге, имеют в виду сверхактивность человека, его способность выходить за пределы привычного поведения. Педагогом в той или иной ситуации оказывается человек, способный продемонстрировать в доступной для воспитанника форме способ преодоления обстоятельств этой ситуации. Понятие педагогического такта заключается в том, что педагогическая деятельность постоянно соприкасается с требованиями к воспитаннику, с оцениванием его деятельности. Душевная чуткость – необходимое требование к воспитателю. Авторитет педагога укрепляет его умение быть объективным, осуществлять целевой контроль за своей профессиональной деятельностью, вести постоянный поиск более эффективных и наиболее приемлемых форм и методов воспитания, изучать законы психологического развития человека, обладать культурой внешнего вида. Воспитатель обязан быть требовательным и уметь создать в коллективе положительный эмоциональный фон. Педагогическая этика – принципиальность и справедливость по отношению к детям, сочетание требовательности, уважения и доброжелательности. Педагогическая техника представляет собой набор специальных умений, составляющих индивидуальный стиль и тон общения, позволяющих одновременно управлять своим вниманием и вниманием детей. Значительную группу умений педагогической техники составляют приемы выразительного показа своих чувств, своего отношения к тем или иным поступкам, проявлениям моральных качеств. Составная часть техники – чувство темпа и громкости речи, соразмерности действий, выразительности жестов. Главное требование к педагогу – это наличие профессиональных качеств и способностей, таких как:

▪ креативные – проявляются в стремлении к творчеству, к самосовершенствованию как проявлению своей внутренней сущности индивидуальности;

▪ перцептивные – проявляются в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние;

▪ организаторские – проявляются в умении спланировать и провести работу, сплотить воспитанников, повести за собой, учитывать их психологические особенности;

▪ дидактические – умение повышать познавательную активность детей и эффективно строить учебно-воспитательную работу;

▪ коммуникативные – заключаются в умении устанавливать целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами и включают в себя целый комплекс личных свойств педагога: общительность (умение быстро вступать в контакт), эмпатия (способность к эмоциональной сопричастности и пониманию, умение предчувствовать жизненную ситуацию другого человека), перцептивность (способность воспринимать и определять эмоциональное состояние детей по словам, жестам, мимике, движениям, умение улавливать мгновенные реакции), экспрессивность (адекватная передача в процессе общения своего эмоционального состояния, умение выразить с помощью речи и невербальных средств свое отношение к тому, о чем говорит), распределенность внимания (умение держать в поле зрения весь коллектив и каждого воспитанника в отдельности);

▪ суггестивные – заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых, помогающих активизировать деятельность, предупредить или ликвидировать сложный конфликт, снять напряжение;

▪ научно-познавательные (исследовательские) – проявляются в умении понять и объективно оценить педагогические ситуации и процессы; обеспечить прогнозирование учебно-воспитательного процесса на основе усвоения научных знаний.

Таким образом, под педагогическим профессионализмом необходимо понимать владение психолого-педагогическими знаниями и навыками, которые должны сочетаться с нравственно-эстетическим отношением педагога к жизни, его способностью понимать учебные и воспитательные цели, осуществлять их практическое достижение.

Тема 16: «Пути реализации педагогического взаимодействия»

Управление воспитательной системой учебного заведения. Сегодня главная задача профессионального образования – способствовать всестороннему развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для раскрытия индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Решение этой задачи напрямую связано с управлением образовательными учреждениями. Основные функции по управлению деятельностью воспитательной системы учебного заведения возлагаются на заместителя директора по воспитательной работе, главная цель которого создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися. Его функциональные обязанности включают аналитико-контролирующую, организационно-координационную, интеграционную и методическую работу.

В ходе выполнения аналитико-контролирующей функции заместитель директора по воспитательной работе: а) проводит анализ воспитывающей деятельности в школе; б) анализирует характер развития школьного коллектива, уровень воспитанности учащихся, выявляет совместно с классными руководителями «группу риска»: в) осуществляет анализ и контроль работы классных руководителей с целью определения содержания и качества работы по общепринятым критериям; г) анализирует и контролирует работу школьных объединений (секций, студий).

В ходе выполнения организационно – координационной функции он: а) планирует и организует разнообразную воспитывающую деятельность школьного коллектива; б) оказывает помощь классным руководителям, воспитателям группы продленного дня, учителям-предметникам, педагогам дополнительного образования в составлении и координации планов воспитательной работы; в) совместно с заместителем директора по учебной работе координирует работу учителей-предметников по организации внеурочной воспитывающей деятельности; г) организует работу школьного ученического самоуправления; д) совместно с администрацией и учителями готовит и проводит педагогические советы и психолого-педагогические консилиумы; е) координирует работу педагогов дополнительного образования.

В ходе выполнения методической функции он: а) консультирует классных руководителей, воспитателей группы продленного дня, педагогов дополнительного образования по методике проведения внеурочных мероприятий; б) составляет и подбирает методические разработки классных часов, сценариев праздников и других школьных мероприятий; в) участвует в разработке и утверждении критериев оценки деятельности классных руководителей и педагогов дополнительного образования.

В ходе выполнения интеграционной функции он: а) поддерживает связь и привлекает к совместной деятельности со школой различные учреждения и организации; б) поддерживает постоянную связь с муниципальными властями по организации воспитывающей деятельности с учащимися; в) привлекает родительский актив и общественные организации.

Воспитательные взаимодействия в профессионально-технических учебных заведениях. В профессионально-технических учебных заведениях ключевой фигурой воспитательного процесса является мастер профессионального обучения. От его профессионального умения и нравственных качеств всецело зависит успешность воспитания и результат профессиональной адаптации будущих рабочих. Для проникновения в духовный мир своих воспитанников, активизации их познавательной и практической деятельности важную роль играют конкурсы профессионального мастерства, вовлечение учащихся в техническое творчество, рационализаторство и изобретательство. По – прежнему для реализации воспитательных целей и задач используется наставничество, что в значительной степени содействует социально- психологическому вхождению учащихся в трудовые коллективы.

В системе профтехобразования значительное место отводится физическому воспитанию. Регулярно проводятся спартакиады общества «Трудовые резервы», которым предшествуют массовые спортивные соревнования внутри училищ. Благодаря этому среди воспитанников появляются спортсмены-разрядники, мастера спорта.

В деятельности по эстетическому воспитанию молодых рабочих важную организационную и методическую роль играет Всероссийский центр художественного творчества работников профтехобразования, который является центром культурно-просветительской работы. В учебный процесс введен курс «Основы этики», в проведении внеурочной работы привлекаются писатели, артисты, художники.

Одной из наиболее острых в воспитательной работе педагогических коллективов профтехучилищ является проблема воспитания и перевоспитания трудных, педагогически запущенных подростков, борьба с неформальными объединениями асоциального характера. В связи с этим от мастеров производственного обучения требуется высокий профессионализм в оказании влияния на учащихся для формирования работоспособных учебных групп. Знание и умелое использование разнообразных форм и методов организации учебного труда и внеклассной работы способствуют уменьшению разрыва между доминированием материальных потребностей учащихся над духовными, восстанавливает ценность производительного труда как средства самореализации и самоутверждения.

Воспитательное взаимодействие в школах. Для осуществления воспитательной работы в школе директор назначает официальное лицо, непосредственного организатора учебно-воспитательной работы – классного руководителя. В настоящее время институт классного руководства существенно изменился, поскольку имеется несколько типов руководства: учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя; освобожденный классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции; классный куратор (попечитель), которому поручено наблюдение за какой-либо работой; тьютор (защитник, покровитель, опекун), осуществляющий контроль в условиях, когда учащиеся берут на себя ряд организаторских функций педагога.

Основными функциями классного руководителя являются:

• воспитательная - социальная защита ребенка, которая является приоритетной. Это целенаправленная сознательно регулируемая система социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических, медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка. Объектом социальной защиты являются все дети независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности, но особенно дети, оказавшиеся в трудном положении.

• организаторская – работа по всем аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и коллектива, изучение учащихся, поддержка положительной детской инициативы. Классный руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения.

• координирующая – установление позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса (педагогами, учащимися, родителями, общественностью). Классный руководитель осуществляет деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива, информирует их о состоянии здоровья воспитанника, особенностей родителей, через педагогический консилиум вырабатывает единые подходы к воспитанию.

• управленческая – контроль за динамикой развития личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов документации. Классный руководитель осуществляет диагностику, целеполагание, планирование, контроль и коррекцию воспитательной деятельности, что позволяет выявить исходный уровень воспитанности учащихся, вести постоянное отслеживание изменений, искать причины неэффективности результатов целостного педагогического процесса.

Эффективность деятельности классного руководителя во многом определяется грамотным планированием работы, которое предполагает составление различных видов документации. В зависимости от личностных установок и стиля работы он может составлять: программу воспитательной работы в классе; план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день; план работы по важнейшему направлению воспитания (профориентация, трудовое воспитание и т.п.); план проведения родительского собрания или классного часа; план самообразования и т.д. самый сложный вид планирования – программа воспитательной работы, поскольку предполагает серьезную аналитическую деятельность и психолого-педагогическую подготовленность педагога. Примерная структура программы воспитательной работы содержит:

• объяснительную записку, включающую анализ особенностей воспитанников и уровня развитости группы, обоснование принципов отбора содержания и организации воспитательного процесса;

• воспитательные цели, отражающие направленность на различные аспекты жизнедеятельности детского коллектива;

• структуру и порядок деятельности органов детского самоуправления;

• организацию взаимодействия через сотрудничество – описание приемов, методов, средств и форм деятельности, необходимых для достижения воспитательных результатов.

Примерный план работы на учебный год включает анализ педагогической работы за прошедший год; цели и конкретные задачи на новый учебный год; описание мероприятий, направленных на работу с коллективом класса; характер деятельности по взаимодействию с педагогическим коллективом, родителями и общественностью.

Схема оформления плана работы

(на год, полугодие, четверть)

Чаще всего классными руководителями в работе используется соединение перспективного, календарного и текущего планирования. Целесообразно также составление плана индивидуальной работы с каждым ребенком. Планы воспитательной работы постоянно корректируются педагогом.

Воспитательная работа в школе реализуется и через систему еженедельных классных часов, которые принято проводить во внеурочное время в форме ученического собрания, часа классного руководителя или как сочетание первых двух. Основной задачей проведения собраний является обсуждение различных проблем, возникающих в жизни коллектива, с обязательным принятием решений по обсуждаемым вопросам. Во время проведения часа классного руководителя дети вовлекаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительскую, ориентирующую, направляющую и формирующую. Темами классных часов могут быть человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни, искусстве, человеке, вопросы государства и права, охраны природы, соблюдение гигиенических норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение, экономическое и экологическое воспитание, религия, влияние средств массовой информации и пропаганды на молодежь и т.п.

Проведение классных часов требует от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта, привлечения специалистов – врача, психолога, юриста. При его организации педагог должен учитывать содержание материала, возраст учащихся, уровень их знаний по проблеме обсуждения, характер взаимоотношений. Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для детей приемы и элементы коллективной творческой деятельности, объединение выступлений отдельных детей и групп в единое целое при обсуждении проблем. Для этого педагог инициирует активную самостоятельную работу учащихся, помогает микроколлективам продумать идеи, составить общую композицию выступления, реализовать фантазии, организовать соревнование.

Одна из важнейших задач классного руководителя – способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных и благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и учащихся. Сотрудничество – это результат целенаправленной и длительной работы, которая предполагает всестороннее и систематическое изучение особенностей и условий семейного воспитания ребенка: состава семьи, возраста, ценностных ориентаций, увлечений и профессий родителей; материальной обеспеченности, бытовых и санитарно-гигиенических условий жизни; распределения обязанностей в семье, досуга, семейных традиций, взаимопонимания.

Взаимопонимание педагогов и родителей возможно, если классный руководитель договаривается о совместных действиях, используя разнообразные формы работы. Методика взаимодействия классного руководителя и родителей представляет собой систему мероприятий, которые необходимо осуществлять постоянно:

• индивидуальное информирование родителей – оказание конкретной помощи семьям, испытывающим затруднения педагогического характера на основе анализа динамики и результатов обучения и воспитания;

• родительский лекторий – для повышения педагогической культуры родителей, что позволяет в дальнейшем вырабатывать единые подходы к воспитанию;

• вечер вопросов и ответов – для совместного рассмотрения проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними с приглашением разных специалистов (психолога, врача, юриста и т.п.);

• диспут – размышление – одна из самых интересных для родителей форм повышения педагогической культуры, где предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренных вместе спектаклей или кинофильмов;

• встреча с администрацией – для составления программы действий по требованиям и предложениям родителей, проблемам индивидуального консультирования с учетом возникших сложностей, для взаимодействия с родительским комитетам по организации классных дел, решению текущих проблем жизни классного коллектива;

• посещение детей на дому – является спорным, поскольку такая мера представляет собой вторжение в личную жизнь семьи, поэтому необходимо соблюдать правила: не приходить в семью без предупреждения; планировать визит не более чем на 10 минут; не вести беседу, стоя у входа; избегать агрессивного тона, даже если такая форма общения навязывается родителями; вести беседу в присутствии ребенка;

• родительское собрание – наиболее распространенная формы работы, так как его решения определяют основные направления воспитания детей в семье, причем общими требованиями его организации являются создание психологически комфортной обстановки в общении с родителями, мобилизация их к сотрудничеству, развитие гуманистических отношений.

Внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя-предметника, работников шествующих предприятий, родителей, а также актива учащихся. Она обеспечивает необходимые условия для социализации личности во внеурочное время. Внешкольная воспитательная работа является составной частью системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодежи. Она проводится в свободное от учебы время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в общении, практической деятельности.

Особенностями этих видов деятельности являются отсутствие жесткой регламентации, возможность привлечения социального опыта взрослых, массовость охвата детей, добровольность и свободный выбор детьми характера творческой деятельности, согласованность действий с воспитательной работой школы, семьи, общественности, сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы. Чаще других используются: кружки, где дети получают дополнительные знания и умения по какому-нибудь предмету; клубные объединения по интересам, отличительными особенностями которых являются наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, разновозрастное общение; комплексные формы детских образовательных объединений (студии, мастерские, лаборатории, школы, выявляющие раннюю детскую одаренность).

Внеклассная и внешкольная работа направлена на формирование у детей навыков сотрудничества и коллективного взаимодействия, потребности в продуктивной, социально одобряемой деятельности, нравственного, и волевого компонентов мировоззрения детей. Основными методами деятельности являются:

• методы информирования – лекции, беседы, дискуссии, круглые столы и т.п.;

• методы наглядных иллюстраций и демонстраций – показ плакатов, кинофильмов, картин, чертежей, спектаклей и т.п.;

• методы практической деятельности – трудовые десанты, изготовление моделей и приборов;

• методы стимулирования творческой деятельности – поощрения, творческие отчеты, конкурсы и т.п.;

• методы контроля за эффективностью воспитания детей – анкеты, беседы, конференции, экспертные оценки и т.п.

При организации внеклассных и внешкольных мероприятий выделяют ряд педагогических принципов:

▪ принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание форм воспитательной деятельности будет носить общественно значимый характер, отвечать актуальным задачам развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры и искусства;

▪ принцип самодеятельности, который требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих детей, их инициативные предложения и действия;

▪ принцип индивидуализации, который предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

▪ принцип романтизма, который предполагает использование игровых форм деятельности, романтической символики, занимательности и создание эмоциональных ситуаций, имеющих особую значимость в работе с детьми.

Значительный опыт внешкольной работы накоплен учреждениями дополнительного образования. К наиболее распространенным типам сегодня относятся: дворцы молодежи, станции юных натуралистов, станции юных техников, станции юных туристов, детско-юношеские спортивные школы, детские оздоровительно-образовательные лагеря, патриотические клубы и т.п. Их работа ориентируется на проявление самостоятельности, на удовлетворении потребности личности в самоутверждении. Особое внимание эти учреждения уделяют социальному творчеству детей, включению их в практическую деятельность, восстановлению сил и укреплению здоровья.

Специфика содержания внеклассной и внешкольной работы связана с преобладанием эмоционального аспекта над информативным.

Работа с неблагополучными семьями. Одной из самых значительных проблем современного общества является проблема воспитания детей в семье. Семья – это малая социальная группа, в которой отражается вся совокупность общественных отношений, от морального и физического здоровья которой зависит эффективность воспитания. Этому способствует нормативная заданность в общении, гетерогенность состава семьи по полу и возрасту, закрытость, полифункциональность, длительность и динамичность истории семьи. Современная многоступенчатая семья (три поколения) успешно выполняет свои функции, если в ней присутствует гармоничное сочетание психологических особенностей всех поколений..

Для семейных отношений важны как объективный фактор – практика отношений с родителями, так и субъективный фактор – образ тех отношений, которые ребенок хотел бы иметь. Целостность и системность воспитательного процесса предполагает превращение всех родителей в активных и сознательных участников воспитания подрастающего поколения. Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются связанные между собой сферы долга, любви и интереса. Отсутствие активной содержательности в этих сферах лишает семью положительного влияния на детей. Долг обязывает к выполнению всех бытовых, трудовых дел, к овладению художественной культурой, к здоровому отдыху и трезвой жизни. Общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в дружный коллектив на основе совместной и увлекательной деятельности. Любовь придает всей жизни в семье особый, неповторимый колорит, формирует в ребенке тонкие человеческие чувства. Нормальная родственная любовь проявляется как обостренное, эмоционально окрашенное, уважительное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, рождает и укрепляет высшую человеческую любовь в душе ребенка. Любовь направляет эмоционально-волевые отношения ребенка к жизни и выражается чувством ответственности за другого человека и все живое, чувством долга перед обществом и самим собой. Для благополучного развития в семье ребенок должен удовлетворять потребность в любви, теплоте чувств, в эмоциональном контакте, потребность в общественном приятии (вера в себя, способность к адекватной самооценке). Неудовлетворенные в семье детские потребности порождают много проблем. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Можно выделить четыре тактики воспитания:

▪ диктат, который проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов;

▪ опека, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя;

▪ тактика «невмешательства», которая предполагает существование двух миров: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом демаркационную линию;

▪ сотрудничество, которое предполагает опосредованность межличностных отношений общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.

Среди объективных социально-экономических причин неблагополучия в семейном воспитании выделяются: сокращение социальной инфраструктуры детства, постоянный дефицит в области государственного финансирования бюджетной сферы, нерешенная жилищная проблема, дистанцирование школы от детей с трудными судьбами, резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов, усиление влияния асоциальных криминальных групп на общественные отношения. Усугубляют неблагополучие просчеты семейного воспитания, которые проявляются в явном или скрытом эмоциональном отторжении ребенка родителями; в гиперопеке; в непоследовательности и противоречивости воспитания; в разрыве между требованиями и контролем за ним; в несоответствии требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей; в стремление подчинить ребенка своей воле, в категоричности суждений, приказном тоне, ограничении их самостоятельности, физическом наказании, в не учете индивидуальных качеств ребенка.

Для семейного воспитания важно запрещение физических наказаний, немедленного повиновения, потакания, так как это приводит к возникновению сложностей в адаптации, приспособленности к коллективу, почти у всех часто наказываемых детей пропадает интерес к учебе. При гиперопеке у детей наблюдается бунт против родительского притеснения, а при воспитании по типу «кумира», когда ребенок находится в центре внимания, воспитывается эгоцентризм, не умение правильно оценивать ситуации. Воспитание по типу «Золушки» (эмоциональная отверженность, холодность) формирует комплекс неполноценности у ребенка. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности приводит к возникновению у детей навязчивых страхов, тревоги. Любой тип семейной дезорганизации предрасположен к формированию личностных и поведенческих отклонений у детей, так как приводит к возникновению психотравмирующих для ребенка ситуаций, например:

• единственный ребенок в семье – это объективно более трудный субъект воспитания, чем дети из многодетных семей ввиду того, что он взрослеет позже сверстников, проявляет такие признаки как интеллектуализм, излишний рационализм;

• многодетная семья характеризуется тем, что взрослые часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним разную привязанность и внимание, на них резко увеличивается физическая и психическая нагрузка; для старших детей в такой семье характерны категоричность, стремление к лидерству; в семье мало возможностей для удовлетворения потребностей и интересов детей;

• неполная семья – дети часто становятся свидетелями и участниками событий психотравмирующего характера; в этих семьях велика доля педагогически запущенных детей, безнадзорных;

• дети-сироты делятся на детей, лишившихся родителей и социальных сирот (отказные дети, дети родителей лишенных свободы, неизлечимо больных и т.п.);

• беспризорные и безнадзорные дети – это беглецы, подвергшиеся физическому и сексуальному насилию, из семей алкоголиков; такие дети предоставлены сами себе и проводят время в поиске увлечений.

При организации работы с неблагополучными детьми воспитатель, главным образом, должен ориентироваться на положительные эмоциональные переживания детей, которые благотворно влияют на их развитие, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения. Важным является для воспитателя знание и учет возрастных особенностей детей, ориентация в деятельности на развитие познавательных интересов и потребностей, произвольного внимания, формирование ответственности за усвоение знаний. Эффективное решение проблем семейного воспитания возможно только на основе объединения усилий всех социальных институтов общества.

Тема 17: «Особенности формирования личности в эпоху средств массовой информации и пропаганды»

Содержание данной темы рассматривается как индивидуальный отчет студентов по следующим темам реферативных работ:

1. Особенности формирования личности в эпоху средств массовой информации и пропаганды.

2. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность.

3. Особенности воспитания в профессионально-технических училищах.

Кроме этого, преподавателем осуществляется промежуточный контроль выполнения практических заданий с 7 по 12.

Тема 18: «Методика формирования коллектива группы»

Коллектив – это объединение людей, которое характеризуется общей социально значимой целью, совместной деятельностью, направленной на ее достижение, общей организацией этой деятельности, отношениями ответственной зависимости (один за всех, все за одного), наличием выборных руководящих органов, сознательной дисциплины, мажорного тона жизни. Отношения в коллективе характеризуются ответственной зависимостью. Коллектив принято рассматривать как социальный организм, развитие которого во многом зависит от характера отношений его членов в процессе организации деятельности и общения. В коллективе наблюдается постоянная готовность к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представлений о гордости за него, дружеское единение его членов, ощущение защищенности каждого члена, активность, привычка к сдержанности в эмоциях и словах, возможность самореализоваться, найти дело по душе. В коллективе у детей воспитывается гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость, уровень притязаний, самооценка, проявляется потребность во взаимопомощи и сотворчестве.

Педагоги и психологи пришли к выводу о наличии определенной тенденции личности – воспринимать свою группу, если это высокоразвитое сообщество, как источник ориентации, поэтому в коллективе всегда усиливается процесс групповой сплоченности как ценностно-ориентационного единства. Сплоченность коллектива показывает степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Как сложатся отношения личности и коллектива зависит и от самого коллектива. Выделяют три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу добровольно, либо уступает ему как внешней превосходящей силе, либо дальше сохраняет свою независимость и индивидуальность при формальном подчинении – конформизм; личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях – гармония; личность подчиняет себе коллектив – нонконформизм. В дружном коллективе система отношений определяется умением подчинить личное общественному.

Американским психологом Дж. Мореном был предложен метод выявления межличностных предпочтений в группах и техника фиксирования эмоциональных предпочтений, которая была названа социометрией. В основу этого метода положен вопрос «С кем бы ты хотел…». Социометрическая карта обнаруживает «звезд» и «париев» и сводится к регистрации взаимодействий, эмоций и влечений в группе в конкретной ситуации. Об интеграции группы можно судить и по наличию или отсутствию феномена адекватности возложения ответственности за результаты совместной деятельности. Он проявляется в признании правомерности возможных санкций в форме одобрения или наказания за успех или неудачи в совместной деятельности по отношению к себе или к другим лицам в группе. Специфическим показателем уровня развития межличностных отношений в группе является соучаствование как проявление внутригрупповой идентификации, для которой неблагоприятное происшествие, а также связанные с ним переживания одного из членов группы, становятся мотивами поведения остальных членов группы и организуют их деятельность, направленную одновременно на осуществление групповой цели и на блокирование действия данного происшествия.

Ученический коллектив – это коллектив воспитательный, поскольку в нем происходит накопление детьми позитивного социального опыта в различных сферах жизнедеятельности, в частности опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противостояния, руководства, что позволяет формировать интеллектуально-нравственные ориентации личности, ряд общественно значимых умений и навыков. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств личности: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения. В коллективе можно выделить две структуры: формальную, представляющую собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов, которая задается извне педагогами, и неформальную, образующую связи и отношения эмоционально- психологического характера (по признаку симпатии, привязанности и др.), которая возникает стихийно. Каждый учащийся может входить в одну контактную группу, в несколько или не входить никуда. Коллективы могут иметь следующие модификации:

• по времени существования – постоянные или временные;

• по характеру деятельности – организованные на основе разнообразной деятельности (классы, отряды и т.п.), на основе одного вида деятельности (кружки, клубы, секции и т.п.), по месту жительства;

• по возрастному составу – одновозрастные и разновозрастные.

Важнейшими средствами формирования коллектива являются учебная и другие виды разнообразной общественно полезной деятельности школьников. Характер межличностных отношений в коллективах младших школьников обусловлен влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения. Они сотрудничают друг с другом как представители определенной социальной общности – учащихся. Внеучебные коллективные дела позволяют установить микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понимания и дружбы, т.е. создать среду для позитивного развития. В среднем школьном возрасте деятельность приобретает характер развитого сотрудничества. Целью взаимодействия школьников становится желание быть и действовать вместе. В подростковом возрасте, чем больше задействованы в совместной деятельности лично значимые мотивы школьников, тем интереснее для них эта деятельность. Особенностью взаимоотношений учащихся старших классов является стремление к трансляции значимых индивидуальных качеств сверстникам и готовность группы интегрировать индивидуальные проявления одноклассников для успешной реализации групповой деятельности. Свою позитивную роль в развитии каждой личности коллектив в полной мере проявляет при формировании общественной направленности, субъективной позиции в общении и сотрудничестве с другими людьми.

В отечественной педагогике утвердилась концепция, согласно которой коллектив в своем развитии проходит несколько стадий. На первой стадии требования к воспитанникам предъявляет воспитатель, который организует деятельность по реализации этих требований на основе системы перспективных линий.

На второй стадии требования к коллективу предъявляет сформированный актив – органы управления, организующие деятельность воспитанников. Позиция воспитателя становится скрытой, создаются условия для реализации принципа параллельного действия, когда воспитатель воздействует на коллектив через органы управления, влияющие на воспитанников в том же направлении, что и воспитатель.

На третьей стадии актив существенно расширяется за счет многообразия видов деятельности, внутренних и внешних отношений, повышения активности всех членов коллектива. На этой стадии можно говорить о сложившейся системе самоуправления. Актив наделяется реальными полномочиями, а с ними появляются обязанности.

На четвертой стадии процесс воспитания переходит в самовоспитание, так как, благодаря прочно усвоенному коллективному опыту, каждый воспитанник сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становиться его потребностью.

Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный переход от одной стадии к другой, а как процесс качественного преобразования, при котором каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Методика формирования коллектива группы заключается в следующем:

1. дифференцированный подход. Он предполагает учет интересов и склонностей групп учащихся, половозрастных особенностей, индивидуальных черт характера, темперамента, уровня физического и психического развития каждого ребенка, условия его воспитания в семье.

2. применение метода единых педагогических требований. Метод помогает быстро наладить дисциплину, вносит дух организованности в деятельность воспитанников, выступает как инструмент управления ими, возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует учащихся, способствует укреплению духовных взаимоотношений и придает им общественную направленность. При реализации требований необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива. Метод позволяет конкретизировать права и обязанности воспитанников, добиться выработки устойчивых привычек и традиций поведения, овладения нормами морали.

3. формирование общественного мнения в коллективе, которое рассматривается как совокупность общественных оценок, дающихся в среде воспитанников явлениям и фактам коллективной жизни. Мнения формируются через налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Развитое общественное мнение стимулирует все положительные стороны жизни коллектива, позволяет преодолевать негативные тенденции, превращает практически каждого члена в активного борца за проведение в жизнь общих интересов, что приводит к гармонизации личных и групповых целей. Оно порождает самоконтроль, развивает выдержку, волю, воспитывает ответственность, влияет на формирование характера.

4. организация перспективных устремлений воспитанников, которые составляют сущность «закона движения коллектива», сформулированного А.С.Макаренко. Если развитие и укрепление коллектива зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых успехов. Остановка ведет к его ослаблению и даже распаду, поэтому необходимыми условиями формирования коллектива и его развития являются постановка и постепенное усложнение практических целей, способных увлечь, сплотить воспитанников. Эти цели становятся перспективами развития коллектива: близкая – перспектива завтрашней радости; средняя – проект события, несколько отодвинутого во времени; далекая – проект события, отодвинутого по времени из-за того, что для его осуществления требуется предварительная подготовка и значительные усилия всего коллектива. В своем единстве и совокупности все цели составляют линии жизнедеятельности коллектива.

5. организация самоуправления, что предусматривает вовлечение членов коллектива в управление делами, создание работоспособных органов, наделенных постепенно расширяющимися правами и обязанностями, формирование у воспитанников отношений товарищества, взаимозависимости, развитие организаторских качеств. Самоуправление способствует формированию личной ответственности за общее дело, инициативности, принципиальности. Оно строится по следующей схеме: как разделение конкретного дела на законченные части и объемы, формирование микрогрупп соответственно частям и объемам планируемого дела, выбор ответственных за каждый участок деятельности, объединение ответственных в единый орган самоуправления, выбор главного ответственного лица. Многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее, что позволяет варьировать отношения руководства-подчинения. Высшим органом школьного самоуправления является собрание общешкольного коллектива. К основным педагогическим условиям функционирования самоуправления относятся периодическая сменяемость выборных лиц, обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов и их периодическая отчетность, наличие атрибутики. Построение системы самоуправления строится в соответствии с принципом представительства – в общешкольные органы должны быть представлены первичные коллективы. Составной частью системы самоуправления является система самообслуживания, которая основывается на систематической трудовой деятельности воспитанников по созданию наиболее благоприятных условий жизни школы.

6. организация соревнования. Соревнование стимулирует к достижению лучших результатов, развивая чувство взаимопомощи, способствует развитию творческой инициативы, ответственности за результаты труда. При его организации следует учитывать следующие правила: нет и не может быть какой-либо единой для всех видов и форм деятельности системы учета результатов, необходима максимальная детализация учета, по мере развития видов общественно полезной деятельности, изменения воспитательных задач совершенствуются формы учета. К важнейшим условиям успешной организации соревнования относятся гласность, сравнимость результатов, возможность повторения передового опыта, учет и контроль за ходом соревнования, правильное сочетание материальных и моральных стимулов. При правильном развитии соревнования наблюдается переход от личной заинтересованности отдельных воспитанников в своем индивидуальном успехе к борьбе за достижения всего коллектива, что способствует их самоутверждению и общественному признанию.

7. укрепление традиций, под которыми понимают формы коллективной жизни, наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощающие характер отношений и общественное мнение. Это могут быть яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывает чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, учит поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Коллектив призван связывать воедино интересы общества с интересами формирующейся личности.

В практике педагогического управления коллективом школьников педагогу необходимо соблюдать важные правила. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением воспитанников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу. Педагогу необходимо строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией. При отрицательном воздействии надо немедленно изменить тактику управления, искать другие пути, развивая демократию, самоуправление. Высокой эффективности коллективного воспитания педагог добивается лишь тогда, когда он опирается на педагогический коллектив, работающий в классе, поддерживает тесную и постоянную связь с семьей, постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

Тема 19: «Национальное своеобразие воспитания»

Вхождение в единую европейскую систему развития свободной личности при обязательном сохранении лучших национальных традиций является приоритетной задачей современного воспитательного процесса. Все люди испытывают одинаковые чувства, одинаково радуются и печалятся, одинаково переживают горестные и счастливые моменты в жизни, но играют в разные игры, слушают различную народную музыку, разговаривают на разных языках, чтят разные обычаи. Особенности образа жизни у разных народов складываются под влиянием многих факторов: природно-климатических условий, языка, религии, условий трудовой деятельности. Основные понятия образа жизни можно отобразить в такой последовательности: обычай → традиция → обряд → ритуал.

Российская Федерация – страна, в которой живут разные народы, народности, этнические и религиозные группы. Каждый народ имеет право на свою политическую, духовную, нравственную индивидуальность, в той или иной мере развитую национальную автономию и культуру. Исторический опыт показывает, что незнание культуры своего народа, его прошлого и настоящего ведет к разрушению связи между поколениями, наносит неповторимый урон развитию человека и народа в целом. Народные традиции, аккумулируя такие нравственные категории как ответственность, долг, честь, совесть, терпимость, любовь, уважение, сопереживание, потребность в творческой созидательной деятельности, выступают важнейшим средством воспитания подрастающего поколения. Научные истины могут быть общими, психологические приемы и методы, добытые в разных странах, могут быть использованы любым народом, но система воспитания в целом у каждого народа своя, со своими национальными особенностями. Система воспитания должна учитывать специфику национального характера и творческие силы различных слоев страны. Только через познание уникальности и духовного богатства других можно сформировать адекватную самооценку и определить собственное место в жизни, поэтому необходимо ценить стремление к национальной самобытности.

Для нашей страны национальной особенностью воспитания является его направленность на высокую нравственность. Так, например, М.В.Ломоносов особо обращал внимание на воспитание таких качеств как патриотизм, милосердие, трудолюбие; Г.С.Сковорода считал главным научить подрастающее поколение преданности, честности и благодарности – умению сочетать личные интересы с интересами других людей; Н.Г.Чернышевский задачей воспитания считал развитие принципиальности и «личной самостоятельности»; Н.А.Добролюбов обращал внимание на воспитание через труд, считая его основой нравственности; нравственно-религиозное учение Л.Н.Толстого строилось на идее непротивления злу насилием, увеличения добра в мире каждым человеком. К. Д. Ушинский подчеркивал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях.

Глубоко веруя в самобытность русского народа, К.Д. Ушинский предостерегал от слепого подражания другим нациям. Воспитание всегда складывается в соответствии с историей, образом жизни, национальными особенностями данного народа. Например, у немецкой нации можно поучиться глубокому познанию основ наук, наклонности к абстрактному мышлению, но нельзя согласится с утверждением о том, что можно быть крупным ученым и вместе с тем безнравственным человеком. Главным принципом современного немецкого воспитания является соединение теории и практики, подготовка всесторонне развитого, обладающего широким кругозором профессионала. У французской нации недостатком в воспитании является блеск и тщеславие, стремление пустить пыль в глаза. Английская система воспитания направлена на поддержание традиций. Система воспитания в США направлена на активизацию мотивации молодежи к обучению, на адаптацию к постоянно меняющемуся обществу. Русская нация создала свою культуру, свой язык, свою народную систему воспитания, из которой черпает свое вдохновение поэт, музыкант, художник, философ, ученый. Национальное своеобразие воспитания проявляется в ориентации на формирование и развитие нравственного потенциала личности.

Сегодня остро ощущается потребность возродить и развивать национальное самосознание. Многонациональное общество живет в условиях повышенной социальной тревожности, поэтому возрождаются духовные традиции национального воспитания, происходит отказ от идеи создания безнациональной общности. В силу этого особую актуальность приобретает проблема формирования культуры межнационального общения, воспитание межнациональной толерантности – свойства личности, которое проявляется в терпимости к представителям другой национальности. В детях необходимо воспитывать уважительное отношение к национальному чувству людей, их истории, языку, ценностям культуры, искусства, прививать с рождения любовь к своей Родине, к окружающим людям, поэтому методика воспитания межнациональной толерантности включает следующие компоненты:

1. когнитивный – направлен на приобретение знаний и формирование понимания о нормах, принципах и требованиях гуманистической этики, проблемах теории и практики межличностных отношений;

2. мотивационный – направлен на формирование интереса к общению с представителями других национальностей и желания освоить культуру и историю своей нации;

3. эмоционально-коммуникативный – направлен на формирование адекватной самооценки, толерантного поведения и на рефлексию деятельности и общения;

4. поведенческо-деятельностный – направлен на формирование непримиримости к нарушению прав человека любой национальности и вероисповедания, на владение своими эмоциями, умением объективно оценить ситуацию.

При реализации методики педагогам необходимо знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка, национальный состав коллектива учащихся, проблемы взаимоотношений в детском коллективе и их причины, культурные особенности окружающей среды, особенности семейного воспитания. Работу можно проводить как в учебное, так и внеурочное время, привлекая ветеранов, ведя переписку со сверстниками из других стран, проводя этнографический поиск и создавая музеи, организуя конференции по изучению конкретных вопросов, связанных с культурой разных народов, организуя клубы интернациональной дружбы, национальные театры и т.п.

Таким образом, национальное своеобразие воспитания включает: развитие устного народного творчества; развитие художественных промыслов, возрождение народных праздников и т.п.; обеспечение глубокого изучения родной истории для формирования гражданских чувств и сознания; расширение этнографических знаний, учет национальных традиций в оформлении помещений и территории; укрепление межнациональных связей, развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас и религиозных конфессий; обеспечение высокого уровня изучения и преподавания родного языка; ознакомление с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о нациях и их отношениях, аргументированное осуждение шовинистических теорий.

Тема 20: « Методика анализа эффективности воспитательной работы»

Целостное осуществление процесса воспитания предполагает его завершенность, достижение планируемых и прогнозируемых результатов, а также получение обратной связи, подтверждающей его эффективность. Определение эффективности воспитательной работы связано с разработкой критериев, в соответствие с которыми отслеживаются и оцениваются ее результаты. Необходимым условием оценки эффективности процесса воспитания становится диагностика его результатов, которая в общем случае рассматривается как специфическая деятельность, включающая в себя всестороннее обследование объекта с целью определения его состояния и определение конкретных причин какого-либо неблагополучия с целью его ликвидации. Можно выделит два вектора диагностики: диагностику воспитанности учащихся, направленную на совершенствование процесса воспитания, и самодиагностику эффективности деятельности педагога, способствующую его профессиональному росту, повышению уровня педагогического мастерства, развитию способности к рефлексии.

Существует формула, объясняющая природу профессионального творчества: «Творчество = опыт + рефлексия этого опыта». Приступая к анализу своей деятельности, педагог ставит перед собой целый ряд задач:

• определить результативность своей деятельности;

• обеспечить коррекцию своей деятельности, форм и методов работы;

• обобщить свой опыт и сделать его достоянием коллег;

• наметить перспективы и пути профессионально-личностного самосовершенствования.

Источниками проведения диагностики деятельности педагога могут быть экспертные оценки коллег, администрации и родителей; отчеты планов воспитательной работы; анкетирование и опросы воспитанников. Объектом анализа становится как сам процесс деятельности по воспитанию детей, так и его результат – уровень их воспитанности, а также личностная и профессиональная готовность педагога к осуществлению такой деятельности. При этом основными шагами диагностики выступают соотнесение результата с целями воспитания, целесообразность всех элементов процесса, степень развитости своих способностей.

Диагностика уровня воспитанности учащихся, прежде всего, позволяет отслеживать динамику изменений при переходе «зона ближайшего развития» личности → «зона ее актуального развития». К показателям «зоны ближайшего развития» относятся откликаемость воспитанника на те воспитательные воздействия, которые осуществляются извне, активность его ориентировки в новых социальных условиях, способность к переносу и гибкость способов поведения в новых условиях. Показателями «зоны актуального развития» личности являются активность, интересы, ее нравственные знания, владение приемами эмоционально-волевого регулирования поведения в конкретных ситуациях, а также согласованность знаний, убеждений и поведения.

Диагностика воспитанности направлена на выявление особенностей развития каждого ребенка в процессе организации воспитательных воздействий. Диагностировать развитие детей необходимо систематически и комплексно. Результаты диагностики оцениваются путем сопоставления их с результатами предыдущих срезов с целью выявить характер и интенсивность продвижения в развитии каждого воспитанника и группы в целом. Критериями воспитанности выступают наличие доминирующих мотивов поведения и деятельности, степень усвоения и осознания социальной и личностной значимости правил, норм и принципов поведения, а также личностных качеств, устойчивость умений, навыков и привычек поведения и наличие волевых свойств. На основании этих критериев составлена структурная характеристика индивидуальных различий детей в уровне воспитанности при позитивной и негативной тенденциях развития личности (таблица №1).

Таблица №1

Индивидуальные различия детей в уровне воспитанности

Так как воспитание осуществляется в коллективе и через коллектив, то для диагностики воспитанности группы в целом необходимо рассматривать проявление следующих параметров:

• направленность – это социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм;

• организованность – реальная способность членов группы к самоуправлению;

• интегративность – мера единства, сплоченности, общности членов группы друг с другом;

• эмоциональность – межличностные связи эмоционального характера, преобладающий эмоциональный настрой;

• референтность – степень принятия членами группы общих эталонов;

• интеллектуальная коммуникативность – характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождение общих точек соприкосновения;

• волевая коммуникативность – способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях.

Коэффициент групповой сплоченности показывает динамику развития группы и может рассматриваться как параметр оценки эффективности воспитательной работы. Он чаще всего определяется как К = , где

Nн – реальное число взаимных связей между членами коллектива;

Nв – возможное для данной группы число взаимных связей.

Его числовое значение рассчитывается по результатам анализа межличностных отношений в группе при помощи социометрического метода. Сплоченная группа способна легче справиться с трудностями, создать наиболее благоприятные возможности для развития личности каждого, сохраняться как целое в различных, в том числе неблагоприятных, условиях. Сплоченность выступает как ценностно-ориентированное единство и показывает степень совпадений оценок, установок и позиций по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям) наиболее значимым для группы в целом.

Таким образом, методика анализа эффективности воспитательной работы включает:

1. диагностику воспитанности на основе выявления индивидуальных различий членов коллектива;

2. мониторинг коэффициента сплоченности группы;

3. самодиагностику деятельности педагога.

Тема 21: « Компоненты педагогического профессионализма»

Содержание данной темы рассматривается как индивидуальный отчет студентов по следующим темам реферативных работ:

1. Компоненты педагогического профессионализма и способы развития педагогических способностей.

2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания.

3. Педагогические конфликты и способы их предупреждения и разрешения.

4. Образ учителя в истории педагогики и требования к личности современного воспитателя.

Кроме этого, преподавателем осуществляется контроль выполнения практических заданий с 13 по 20.

Методические рекомендации к самостоятельной работе Пояснительная записка

Учебная дисциплина «Методика воспитательной работы» ориентирована на повышение качества воспитательной деятельности и ее целенаправленного осуществления в системе профессионального образования. Предметом ее изучения является двуединый процесс становления и развития воспитательно – образовательной практики и педагогической мысли человечества.

Образовательной целью курса является расширение общего культурного кругозора студентов, формирование у них профессиональных знаний, готовности к применению современных воспитательных методик для решения актуальных педагогических проблем, проектирования воспитательных процессов в соответствии с социальным заказом общества.

Организационно-педагогоческая цель курса заключается в создании условий для формирования самосознания студентов как основы личностной рефлексии: овладение умениями постановки цели, планирования, определения оптимального соотношения цели и средств, контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий.

Содержание учебного курса выстраивалось как в русле общих тенденций мировой педагогики, так и с учетом национальных особенностей воспитания в России. Отбор содержания и структурирование курса осуществлялось на основе следующих принципов:

• принцип ретроспективизма – рассматривает прогностическую значимость имеющегося историко-педагогического наследия для решения современных проблем педагогической теории и практики по вопросам воспитания;

• принцип целостности – ориентирует на сквозное рассмотрение педагогических проблем в единстве с общими тенденциями развития мировой культуры;

• принцип развития самостоятельности личности - ориентирует на формирование готовности к профессиональной деятельности педагога профессионального обучения через развитие его самостоятельности к выполнению практических заданий;

• принцип профессиональной направленности – указывает один из путей установления связи теории с практикой, с профессиональной деятельностью; нацеливает на формирование важнейшего качества личности – направленности на профессию;

• принцип вариативности - допускает внесение определенной авторской коррекции в представленный курс.

Программа курса рассчитана на 80 часов и включает 42 часа лекций, 36 часов самостоятельной исследовательской и практической работы студентов, контроль за ее выполнением составляет 2 часа. Практические занятия по курсу не предусмотрены, однако для промежуточного контроля усвоения содержания включены резервные лекции (6 часов), на которых целесообразно проверить выполнение практических заданий и организовать отчеты по подготовленным рефератам. Форма отчетности по курсу – зачет. Критериями оценки знаний и умений студентов по курсу являются: знание учебного материала в пределах программы; логическое, последовательное изложение вопросов курса и определение своей позиции в его раскрытии, умение обосновать теорию примерами из практики; предоставление отчета, включающего выполнение практических заданий.

Задания на закрепление содержания лекций

В общей системе подготовки педагога профессионального обучения одно из важных мест занимает самостоятельная исследовательская деятельность студента, задачей которой является развитие умений по установлению связей теории с практикой, развитие навыков самообразования, приобщение к научно-исследовательской работе, углубление и расширение теоретических знаний в области психолого-педагогических дисциплин. При изучении курса «Методика воспитательной работы» предусмотрены следующие виды самостоятельных работ: реферат, рецензирование, практические задания.

Реферат – это тип самостоятельной работы студента по усвоению научной информации, приобщение к научному исследованию. Особенностью реферата является то, что он должен представлять собой не только изложение определенной научной проблемы, но и критический ее анализ, не компиляцию из ряда публикаций, а аналитический обзор научных публикаций. Для реферативного изучения предлагаются темы, которые являются составной частью содержания изучаемого курса, рассмотрение их является обязательным. Представление реферата осуществляется автором в виде доклада на одном из резервных занятий. К реферату в обязательном порядке прилагается рецензия, которая пишется студентами и может рассматриваться как один из видов самостоятельной работы – взаимоконтроль знаний и умений. Рецензия зачитывается после представления реферата. Реферативная работа оформляется в установленном порядке и сдается преподавателю. Критериями качественно выполненной работы являются:

• правильное оформление – составлен план, во введении дается обоснование актуальности, в основной части раскрывается главные аспекты содержания, в заключении представлены выводы и рекомендации, указана библиография, которая оформляется в алфавитном порядке;

• теоретический материал основной части должен отражать идеи педагогических теорий и практического опыта по воспитанию.

Практические задания – цель их выполнения состоит в том, чтобы на основе изучения содержания данного курса студенты усвоили сущность воспитательной работы, ее роль в системе педагогических наук, могли логически грамотно выражать и обосновывать свою точку зрения, свободно оперируя основными понятиями и категориями курса. Кроме этого, важно, чтобы студенты научились использовать приобретенные знания для решения практических вопросов профессиональной деятельности, получили навыки использования научной литературы. Материал, предлагаемый для самостоятельной проработки, имеет особое значение, так как в современных условиях самостоятельная деятельность будущих педагогов позволяет им проявить свои индивидуальные способности, определить свои интересы. Содержание практических заданий ориентировано на различные уровни освоения дисциплины: понимание и воспроизведение учебного материала, применение, творчество, что позволяет развивать их интеллект, творческую инициативу, повышать уровень их профессиональной компетентности.

Структурно-логические схемы учебного материала, представленные в пособии, являются материалом, способствующим осмыслению основ изучаемого курса, они вносят наглядность в учебную деятельность, определяют круг прикладных знаний. Последовательность построения СЛС определяется логикой содержания, с их помощью удобно показывать взаимные связи между элементами изучаемого материала. СЛС являются одним из способов осуществления управляющего воздействия на учащихся со стороны учебного материала, а также способом усиления мотивации учения. При работе со схемами повышается сознательность, происходит слияние умственных и практических действий. Вместе с дополнительным материалом в виде цитат о воспитании СЛС могут быть использованы как смысловая опора для устного ответа студентов.

Тематика реферативных работ

1. Воспитательная функция религии.

2. Сущность, содержание и методы православной педагогики.

3. Образ учителя в истории педагогики и требования к личности современного воспитателя.

4. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.

5. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания.

6. Компоненты педагогического профессионализма и способы развития педагогических способностей.

7. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность.

8. Особенности воспитания в профессионально-технических училищах.

9. Виды воспитания (по выбору): умственное, физическое, трудовое, гражданское, экономическое, экологическое, правовое, нравственное, эстетическое.

10. Особенности формирования личности в эпоху средств массовой информации и пропаганды.

Практические задания

1. Подберите факты, подтверждающие практическую значимость известных вам принципов организации воспитательного взаимодействия.

2. Дайте оценку философско-педагогической проблеме гармонии природы и человека, приведенной в отрывке из поэмы итальянского Возрождения «Зодиак жизни» Пьера Анджелло Мандзолли:

Счастлив лишь тот, кто в и том, и другом вполне совершенен,

Ловок, проворен, силен и здоров, а также при этом

Мудр и учен, добродетелен, благоразумен,

Кто в совершенстве в себе сочетает и чувства, и разум.

3. Составьте схему соотношения понятий «ребенок» и «природа» в авторских педагогических концепциях:

• выделение природы человека из всеобщих законов развития природы (Я.А.Коменский);

• понимание человека как биосоциального существа, взаимодействующего с миром, но не сливающегося с ним (Д.Локк, И.Г. Пестолоцци, К.Д.Ушинский);

• выведение в качестве детерминанты природосообразности воспитания природу как объекта и субъекта воспитания (Ж.-Ж.Руссо, М. Монтессори).

4. Проанализируйте предложенный текст и укажите, какие факторы развития личности в нем описаны. Какова роль наследственности, среды и самовоспитания в развитии личности?

«Витя доставлял много забот классному руководителю и классу. Однажды классный руководитель обратился к нему с просьбой помочь классу – разведать, где можно собрать металлолом, подумать, как это лучше сделать, скомплектовать бригады. Подросток загорелся – его предложения были действенны, дельны, а действия уверены. Когда от имени класса Вите объявили благодарность, все стояли по стойке смирно. Решение актива класса о занесении благодарности в альбом «История класса» встретили аплодисментами. «В этот момент я был сломлен. Захотелось делать хорошие дела со всеми и для всех»,- признался Витя на выпускном вечере через три года.»

5. Рассмотрев различные системы воспитания в истории педагогической мысли, выберите одну из них и объясните, что для вас наиболее интересно в данной воспитательной системе.

6. Дайте характеристику деятельности воспитательно – образовательных учреждений И.Г. Песталоцци на основе представленного ниже материала.

«Из мемуаров г-на Билдунга, получившего свое начальное образование в приюте г-на И.Г. Песталоцци в г. Станце»

«…Не могу и передать, куда завела бы меня жизнь, если бы на восьмом году от роду моя мать не была бы вынуждена отдать меня в приют господина Пестоллоцци… Мы просыпались в половине шестого в нашей общей спальной комнате, где вместе с нами спал и сам г-н Пестолоцци…До начала занятий мы должны были умыться и застелить свою кровать. Утренние занятия начинались с упражнения, которое заключалось в напоминании важности исполнения повседневных обязанностей ученика и молитве… затем мы уделяли некоторое время гимнастическим упражнениям. Это был особый учебный предмет, где поначалу мы выполняли лишь самые простые движения, которые впоследствии становились сложнее. После этих занятий наступало время письма и чтения.

Нас было довольно много – что-то около 70 человек разного возраста. Эти предметы, как и все остальные, давал нам г-н Пестолоцци. Он распределял нас по возрасту и характеру работы. Впереди всех, ближе к столу, сидели малыши, не знавшие еще азбуки, за ними те, кто умел читать по складам, затем – умеющие уже немного читать и, наконец, те, которые читали свободно. Буквы, которые малыши должны были изучить за этот день, прикрепляли к черной доске. Один из учеников повторял эти буквы за учителем, а остальные повторяли за ним. В дальнейшем учитель менял порядок букв: прикрепляли к доске те же буквы. Но другого размера. С тем, кто умел читать по складам, поступали также, но им давали большее количество букв. Перед детьми, умеющими читать, лежали раскрытые книги. Кто-то читал вслух, а остальные повторяли.

Строгая дисциплина была в приюте мало возможна, но вскоре мы сами признали ее необходимость. Учитель объяснял нам мало о дисциплине, не учил нас ни морали, ни религии. Я должен признать, что учитель наш обладал такой мудростью, что своими рассуждениями и беседами был способен вызвать в нас не только желание к порядку и дисциплине, но и побудить самое сильное желание к учению.

После двух часов утренних занятий мы отправлялись на завтрак, который обыкновенно проходил у нас в начале девятого. Питание состояло из овсяной каши и хлеба. Время после завтрака отводилось на труд, который заключался в самообслуживании, поддержании чистоты и порядка. Ни жестких правил, ни составленного заранее плана для нашей деятельности не существовало. Каким-то чудесным образом желание этих правил пробуждалось внутри нас. Мы, и вправду, вскоре сделались братьями друг для друга, а г-н Пестолоцци стал для нас настоящим отцом. Его рука лежала в наших руках, его глаза смотрели в наши глаза, его слезы текли вместе с нашими слезами, а его улыбка сопровождала наш смех. Мы были вне миро, вне Станца, он был с нами, а мы были с нами. К четырем часам мы снова возвращались к учению, которое продолжалось до самого ужина, т.е. до 8 вечера. Мы занимались историей, географией и арифметикой. Уроки не были скучны, потому что г-н Учитель позволял наиболее преуспевающим в учении помогать другим. Не было особого огорчения, если ты не успевал что-нибудь освоить – на помощь всегда приходил товарищ. И все-таки, необходимо признать, что подобные ситуации давали повод некоторым из нас проявить жестокость, грубость и высокомерие. Но к ним г-н Пестолоцци был строг и применял даже телесные наказания. Даже его наказания мы не могли истолковать превратно, поскольку он жертвовал собой ради нас и жил ради нас.

Отужинав мы завершали работу по наведению порядка на кухне и наступал долгожданный тихий вечерний час. В это время беседы мы могли поведать наши откровенные мнения г-ну Пестолоцци. Он понимал наши суждения, поступки и даже сердца. Так, однажды после пожара, он принял в приют 20 пострадавших детей, и это объяснял таким образом: “Поразмыслите, чего вы желаете. Наш приют не имеет столько денег. Нет уверенности, что мы, приняв этих бедных детей, станем получать больше, чем прежде. Вы можете оказаться в таком положении, что вам придется больше работать, получать меньше еды и даже делиться с детьми своей одеждой. Так что говорите о желании принять детей только в том случае, если ради них охотно и искренне примиритесь со всем этим“.

Разве человек, не знавший наших сердец, мог обратиться к нам с такой же серьезностью и открытостью. О, как хотелось нам в те минуты подобно ему жертвовать своим скромным уютом ради тех обездоленных! И мы ответили ему самым страстным согласием, на которое только были способны.

День наш завершался вечерней молитвой, и, когда мы уже находились в постели, наш добрый учитель говорил с нами, пока мы не засыпали. Так хотелось нам! Это было удивительное время душевного блаженства, когда мы, засыпая, испытывали мирную радость принадлежать этой огромной семье…»

7. Проанализируйте приведенное ниже высказывание с педагогических позиций, в котором отражено видение проблемы свободы:

«…Ничего и никогда не было для человека и человеческого общества невыносимее свободы… нет заботы беспрерывнее и мучительнее для человека, как оставшись свободным, сыскать поскорее того, перед кем преклониться».

(Ф.М.Достоевский «Братья Карамазовы»)

8. Объясните роль общественного мнения в качестве метода педагоги-ческого стимулирования на примере высказывания И.Ф.Козлова²:

«…Общественное мнение – это не только средство, ограничивающее возможность плохого поведения того или иного воспитанника, но и регулирующее и организующее начало всего поведения и жизни детей».

9. Анализируя стихотворение Н.А.Добролюбова «Жалоба ребенка», раскройте его основной смысл с позиции личностной свободы ребенка и самоценности детства.

Для чего вы связали мне руки?

Для чего пеленали меня?

Для чего на житейские муки

Обрекли меня с первого дня?

Стариной освященный обычай,

Человека пристрастный закон,-

Предписание модных приличий…

Ими буду всю жизнь я стеснен…

Дайте ж мне хотя б в детстве свободу,

Дайте только всей грудью вдохнуть!

Чтоб я после, в тяжелые годы

Мог хоть детство добром помянуть.

10. Напишите план работы классного руководителя на четверть по предложенной схеме:

² Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко.- М, 1987.- с.139 -140

11. Представьте индивидуальный проект воспитательной системы коллектива в соответствии с планом:

12. Подготовьте вопросы к проведению классного часа в форме диспута по теме: «Существуют ли престижные и не престижные профессии?»

13. Проанализируйте следующие высказывания о значении влияния педагога на воспитание детей.

• «Если ваша голова управляет его руками, то его голова становится для него бесполезной».

• «Воспитательное влияние есть влияние развитого характера на характер формирующийся, а характер есть личность человека».

14. Опираясь на знания понятий «зона актуального» и «зона ближайшего» развития, объясните высказывание Л.С. Выготского: «То, что ребенок умеет делать сегодня с помощью других, завтра он сумеет сделать сам».

15. Как вы понимаете высказывание: «Коллектив является воспитателем личности».

16. Составьте списки единых педагогических требований к учащимся – подросткам: а) при входе и выходе из школы; б) на перемене; в) в спортивном зале (по выбору).

17. Как, на ваш взгляд, должна меняться позиция педагога в применении наказаний по мере сплочения ученического коллектива? Почему наказание должно быть индивидуализировано?

18. Какова роль единых педагогических требований в процессе формирования коллектива? Подберите с учетом возрастных особенностей учащихся материалы для рубрики в классной газете «Возьми себе за правило…».

19. Что вы можете сказать о значении педагогической техники в воспитании детей? Проанализируйте высказывание А.С. Макаренко³:

«Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет или не почувствует того, что нужно».

20. Выберите по вашему усмотрению одну из цитат и опишите, как вы понимаете ее содержание:

В воспитании все дело в том, кто воспитатель.

Д.И.Писарев

Сильным, опытным становится тот педагог, который умеет анализировать свой труд.

В.А.Сухомлинский

Нет столь дурного человека, которого бы хорошее воспитание не сделало лучшим.

В.Г.Белинский

Воспитание – великое дело: им решается участь человека.

В.Г.Белинский

Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.

Л.Н.Толстой

Воспитание является искусством, а не ремеслом – в этом корень учительского дела.

Л.Н.Толстой

³Макаренко А.С. О моем опыте // Пед. соч. – Т. 4.-с.261.

Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки.

Л.Н.Толстой

Воспитание детей есть труд и долг.

Ф.М.Достоевский

Чтобы обучать другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому.

М.Монтень

Природа и воспитание подобны, а именно воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу.

Демокрит

Считай несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и не прибавил к своему образованию.

Я.А.Коменский.

Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя.

А. Дистерверг

Чтобы познать человека, нужно его полюбить.

Л.Фейербах

Истинный показатель цивилизации – не уровень богатства и не величина городов, не обилие урожая, а облик человека, воспитываемого страной.

Р.У. Эмерсон

Я творец мира, и это самое главное во мне.

Д.Хармс

В воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы.

И.Кант

Умение ничего не делать с воспитанником – первое и наиболее трудное искусство воспитателя.

Ж.Руссо

Будущий учитель должен так или иначе признать, что эффективность его деятельности, как и подлинность его человеческого проявления, зависят от личной вовлеченности.

М.Грин

Структурно-логические схемы учебного материала

Схема 1. Принципы организации процесса воспитания

Схема 2. Структура методики воспитания

Схема 3. Методика проектирования воспитательных мероприятий

Схема 4. Педагогический профессионализм воспитателя

Схема 5. Типология профессиональных позиций (по М.Талену)

Генерал: избегает всякой двусмыслен-ности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания , считает себя во всем правым, ученик должен беспрекословно подчиняться

Менеджер: стиль сопряжен с атмосфе-рой эффективной деятельности коллектива, поощрением инициативы и самостоятельности. Педагог стремится к качественному контролю.

Гид: педагог - воплощенный образ ходячей энциклопедии; лаконичен, точен, сдержан, технически безупречен и поэтому зачастую скучен.

Схема 6. Модели развития отношений между личностью и коллективом

Рекомендации по подготовке к итоговому контролю

Итоговая аттестация студентов по курсу «Методика воспитательной работы» осуществляется в форме зачета, который проводится при наличии отчета по практическим заданиям. При подготовке к зачету рекомендуется сначала изучить сущность основных понятий изучаемого курса, обратить внимание на решение проблем воспитания в истории педагогики, выделить линии преемственности в решении современных проблем воспитания подрастающего поколения, обобщить знания по структуре мемодики воспитательной работы.

В билетах представлены два вопроса из перечня «Вопросы для самоконтроля». При проведении зачета преподаватель обращает внимание на логичность изложения учебного материала, последовательность, на свободное владение основными понятиями курса, на умение подтвердить теорию практическими примерами, на обоснованность ответов по практическим заданиям курса. При наличии выполненного реферата или других видов творческих самостоятельных заданий (кроссворды, тесты, обобщающие таблицы, исторические справки о выдающихся педагогах разных эпох и т.п.) преподаватель может рассматривать вопрос постановки зачета без устного ответа на вопросы курса.

Вопросы для самоконтроля

1. Объектом каких гуманитарных наук выступает воспитание?

2. Понимаете ли Вы роль педагога как проводника ведущих идей государственной политики.

3. Какова роль воспитателя в гармонизации отношений между ребенком, природой, обществом?

4. Аргументируйте следующее положение: все проблемы воспитания рассматриваются в единстве личности и общества и обусловлены они совокупностью отношений в деятельности и общении.

5. Перечислите основные функции воспитательного процесса.

6. Какие закономерности воспитательного процесса вы знаете?

7. Перечислите принципы организации воспитательного процесса и раскройте содержание одного из них ( по выбору).

8. Какими правилами должен руководствоваться педагог при реализации принципов воспитания?

9. Что такое личность? Какова ее структура?

10. Поясните, какие подходы к развитию личности рассматривает современная педагогика.

11. Какие условия и движущие силы развития личности вы знаете?

12. Расскажите о механизмах развития личности.

13. Какие законы необходимо учитывать при осуществлении процесса воспитания.

14. Какими потенциалами обладает личность?

15. Дайте определение понятия воспитательная система. Что является источником ее развития?

16. Чем определяется тип воспитательной системы?

17. Приведите примеры и объясните сущность наиболее распространенных воспитательных систем.

18. Перечислите структурные компоненты воспитательной системы и дайте их характеристику.

19. В чем сущность методики создания воспитательной системы?

20. Дайте определение понятию цель воспитания и охарактеризуйте общие и индивидуальные цели.

21. В чем заключается методика целеполагания, и какие требования должны быть соблюдены при ее реализации?

22. Как решалась проблема целей воспитания в истории педагогики? Расскажите о целях гармоничного развития личности.

23. Дайте определение понятию содержание воспитания и раскройте сущность методики его отбора.

24. Содержание процесса воспитания в современных условиях: как гражданина, как специалиста, как семьянина.

25. Как осуществляется управление развитием личности? Расскажите о видах воспитания.

26. Расскажите о программе формирования базовых культур личности.

27. Как осуществляется формирование культуры жизненного самоопределения?

28. Как обеспечивается идентификация личности?

29. В чем сущность методики проектирования воспитательных мероприятий?

30. Дайте определение понятию метод воспитания и расскажите о методах формирования сознания.

31. Дайте характеристику методам организации деятельности и опыта общественного поведения.

32. Какие методы стимулирования поведения и деятельности вы знаете?

33. Расскажите о методах оценки эффективности воспитательного процесса.

34. Дайте определение понятию прием воспитания. Какие приемы вы знаете?

35. Как организовать воспитательное мероприятие в традиционной форме?

36. Что вы знаете об организации и проведении коллективного творческого дела?

37. Дайте определение понятию средства воспитания. Почему общение рассматривается как средство общения?

38. Расскажите о стилях педагогического общения.

39. Какие правила педагогического общения вы знаете?

40. Дайте определение следующим понятиям: педагогическая запущенность и трудновоспитуемость. Какую воспитательную работу необходимо осуществлять для профилактики и коррекции девиантного поведения?

41. Как учение влияет на развитие личности? Что вы понимаете под «совместной продуктивной деятельностью»?

42. Какова роль труда в воспитании личности?

43. В чем сущность методики организации коллективной игры?

44. Каковы основные стратегии педагогического взаимодействия?

45. Расскажите о содержании методики педагогического взаимодействия?

46. Какова роль воспитателя в организации воспитательных взаимодействий?

47. Перечислите основные функции по управлению деятельностью воспитательной системы.

48. Каковы особенности воспитания в профессионально-технических училищах?

49. Перечислите основные функции классного руководителя.

50. Как осуществлять планирование процесса воспитания?

51. Расскажите о методике взаимодействия классного руководителя с родителями.

52. Какова роль внеклассной и внешкольной воспитательной работы в развитии учащихся?

53. Какие тактики семейного воспитания вы знаете и в чем особенности воспитательной работы с неблагополучными семьями?

54. В чем проявляется реализация воспитательных функций коллектива?

55. Расскажите о методике формирования коллектива.

56. В чем проявляется национальное своеобразие воспитания?

57. Какие приемы формирования межнациональной толерантности следует применять в процессе воспитания?

58. Как рассчитать коэффициент сплоченности группы?

59. Как проявляются индивидуальные различия детей при позитивном и негативном сценариях развития?

60. Расскажите о методике анализа эффективности воспитательной работы.

Основные понятия курса

Адаптация – приведение личности в такое состояние, которое обеспечивает устойчивое поведение в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений структуры личности.

Авторитарность – социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению. Связана с такими личностными чертами как агрессивность, завышенная самооценка, склонность следованию стереотипам, слабая рефлексия и т.п.

Бихевиоризм – направление в психологии, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды (человек решает проблемы на поведенческом уровне).

Ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой зависят основные возрастные изменения личности ребенка, внутри которой дифференцируются новые виды деятельности и формируются частные психические процессы.

Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного влияния людей друг на друга, который сопровождается двусторонними связями, взаимообусловленными изменениями сторон, взаимопереходом субъекта в объект, активностью.

Внушение (суггестия) – подчинение воздействию, характеризующееся неосознанным восприятием того, что внушается.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

Воспитанность – это степень сформированности у человека социальных и нравственно-этических отношений как важнейшей стороны его личностного развития.

Воспитательная система – это целостный социально-педагогический организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, к которым относятся цель, деятельность и ее субъекты, отношения, среда и управление. Создается система для обеспечения развития личности.

Возраст – период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. Границы возраста изменчивы и не совпадают в различных социально-экономических условиях.

Группа – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков, характера выполняемой деятельности, структуры, общественно-полезной деятельности.

Движущие силы развития – это противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения.

Дисциплина – форма общественной связи между людьми, которая служит средством поддержания и соблюдения порядка, необходимого для совместной деятельности людей.

Девиантное поведение (отклоняющееся) - это поступок, деятельность человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, стереотипам и образцам поведения; поскольку нормы изменчивы и многообразны, то девиация с трудом поддается определению. Однако, отклоняющееся от нормы поведение, может быть расценено как симптом несогласованности между определенными культурой устремлениями и социально организованными средствами их удовлетворения.

Задача – данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования условий согласно определенной процедуре.

Интерес – повышенное, эмоционально окрашенное внимание человека к какому-либо явлению, объекту.

Идентичность – это ощущение самотождественности, непрерывности себя во времени, устойчивый принимаемый образ себя во всем богатстве взаимосвязей личности с окружающим миром.

Калокагатия – в древнегреческой философии гармония внешних и внутренних качеств, физических и духовных способностей как идеал воспитания.

Коллектив – это организованная группа людей, достигшая высокой степени сплоченности и объединенная совместной деятельностью, цели которой полезны обществу и людям.

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов.

Конформность – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства. Приспособление человека к изменившимся социальным условиям.

Личность – конкретный человек, включенный в систему общественных отношений, осознающий свое отношение к действительности и наделенный индивидуально-психическими особенностями.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих его направленность; осознанная причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Мотивация – совокупность побуждений, обеспечивающих движение к достижению жизненно важных целей, т.е. направляющих поведение на удовлетворение потребностей.

Методика воспитания – это приложение принципов воспитания в реальных условиях осуществления процесса. Она дает лишь общие рекомендации по реализации процесса воспитания и его конкретных составляющих, которые представляют собой модели тех или иных социальных процессов.

Метод – это определенным образом упорядоченная деятельность по достижению поставленной цел, последовательность действий, посредством которых передается, а затем усваивается, перерабатывается и воспроизводится содержание. Метод воспитания – это совокупность осуществления воспитательного взаимодействия.

Общение – процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный различными потребностями и включающий в себя обмен информацией, принятие совместного решения, восприятие и понимание других людей.

Обучение – целенаправленный процесс двухсторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний и умений. Деятельность преподавателя называется преподаванием, а деятельность учащихся – учением.

Прием – конкретное выражение метода. Приемы воспитания — это педагогически оформленные действия, посредством которых на ребенка оказываются внешние воздействия, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение.

Поступок – сознательно совершаемое человеком и управляемое волей действие, происходящее из определенных убеждений.

Позиция – система отношений человека к определенным сторонам и явлениям окружающей действительности, проявляется в соответствующих переживаниях и действиях.

Принцип – основная идея, следование которой позволяет достичь поставленных целей.

Педагогическая запущенность – это комплексное отклонение нравственных представлений, отношений и поведения учащегося, обусловленное неблагоприятной средой и недостатками учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое взаимодействие – это взаимосвязанный процесс деятельности, скрепленной взаимопониманием ее участников, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом этой деятельности.

Педагогическая культура воспитателя – это обобщенная характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с воспитанниками.

Педагогический профессионализм – это владение педагогом психолого-педагогическими знаниями и умениями, которые сочетаются с нравственно-эстетическим отношением к жизни, его способностью понимать учебные и воспитательные цели, осуществлять их практическое достижение.

Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека; процесс становления развития личности под влиянием внутренних и внешних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых обучение и воспитание играют ведущую роль.

Рефлексия – способность интеллекта человека к самоанализу.

Ригидность – затрудненность в изменении субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих перестройки.

Роль – система нормативно одобряемых форм поведения и связанных с ней прав и обязанностей члена группы, занимающего определенное положение в ее структуре.

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самосознание - относительно устойчивая система представлений о себе самом, на основе которой человек строит свое взаимодействие с другими людьми и оценивает свою деятельность.

Средство воспитания – это предмет среды или жизненная ситуация, преднамеренно включенная в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач.

Совместная продуктивная деятельность – это деятельность, которая осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач усвоения нового предметного содержания при активном его сотрудничестве с учителем и другими учениками.

Социализация – процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт.

Становление – достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои поступки и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Самоконтроль – осознание и оценка человеком своих действий и состояний.

Самооценка – оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Семья – это вид социальной общности, важнейшая форма организации личной жизни, малая группа, основанная на супружеском союзе, родственных связях или усыновлении.

Система – упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое.

Самоуправление – это демократическая форма организации жизнедеятельности коллектива, которая предполагает развитие самостоятельности членов коллектива в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Содержание воспитания – это система знаний, умений, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности, которыми должно овладеть подрастающее поколение.

Толерантность – отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагополучный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.

Традиция – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления.

Трудновоспитуемость – это повышенная сопротивляемость личности педагогическим воздействиям, обусловленная неординарностью личности, ее ярким своеобразием, нарушениями психического здоровья, особенностями трудного характера и, главное, педагогической запущенностью.

Убеждение – осознанная потребность личности, побуждающая действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Форма – это внешняя сторона организации процесса, устойчивая и завершенная в единстве всех его компонентов. Форма воспитательного процесса – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия воспитанников с педагогом, который формируется на основе конкретных актов деятельности, направленных на решение определенных педагогических задач.

Цель – образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие. Цель воспитания — это своеобразный ориентир, на достижение которого направляются все воспитательные усилия.

Ценностные ориентации – это осознанные человеком идеологические, политические, моральные, эстетические основания оценивания окружающей действительности.

Эмпатия – сопереживание, сочувствие к другим людям, понимание их внутренних состояний, постижение их эмоционального состояния.

Я-образ – результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего. Я-образ формируется в деятельности и общении.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Седова Л.Н., Толстолуцких Н.П.: Теория и методика воспитания: конспект лекций.- М.: Высшее образование, 2006.-206с.

2. Методика воспитательной работы: уч. Пособие для студентов пед. училищ / под ред. В.М. Короткова.- М.: Просвещение, 1990.-175с.

3. Современные аспекты воспитательной деятельности вуза как основы подготовки современного специалиста.- Рязань: Русское слово, 2003.-245с.

4. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М.: Просвещение,1997.-160с.

5. Лихачев Б.Т.Философия воспитания. Спец. Курс: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. – М., 1995.- 282с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и таблицы. /Б.Б. Аймсмонтас.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.-207с.

2. Андрусенко В.А. Формирование духовности: Пособие для учителей, педагогов доп.образования, студентов.- Оренбург,1977.-67с.

3. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. Пед. уч. Заведений /Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев.- М.: Издат. Центр «Академия», 2004. – 368 с.

4. Беспалько В.П. Дидактические основы: Учеб. Пособие /В. П. Беспалько.- М.: Издат. «Высшая школа», 1970. – 318 с.

5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С. М. Вишнякова. – М.: Ньюхелд, 2002. – 336 с.

6. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М.: Просвещение,1998.-189с.

7. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики /Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан. – М.: Гардарики, 2005. – 382 с.

8. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии.- М.: Из-во Свято-владимирского братства,1993.-224с.

9. Каган. М.С. Философская теория ценностей.- СПб.: ТОО ТК «Петрополис»,1997.-205с.

10. Крысько В. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест,1999.- 384с.

11. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов.- Воронеж: ВГПУ, 1998.-144с.

12. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- СПб.: Питер,1999. – 288с.

13. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. Пособие. – М.: «Гном-Пресс» Московское педагогическое общество, 1999.-192с.

14. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие. / Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия,1998. – 346с.

15. Романюк Л.В., Онищенко Э.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 176с.

16. Раталова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психологические методы изучения личности. – М., 1998.-264с.

17. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. Пед. учеб. Заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издат. Центр «Академия», 2002. – 576 с.

18. Чалдини Р.Психология влияния. – СПб.: Питер Ком, 1999.- 272с.

19. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. – М.: Гардарики, 2002.-519с.

20. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. Для вузов.- СПб.: Питер, 2001.-544с.

Оглавление

Предисловие…………………………………………………………………….. 4

Программа учебного курса «Методика воспитательной работы»……… 5

Содержание курса «Методика воспитательной работы»…………………10

Тема 1: «Теоретические основы воспитательного процесса»…………… 10

Тема 2: «Психолого-педагогические условия развития личности»……. 18

Тема 3: «Воспитание как система»………………………………………….26

Тема 4: «Воспитательные системы в истории педагогики и на современ-

ном этапе»…………………………………………………………………….30

Тема 5: « Методика создания воспитательной системы»…………………..44

Тема 6: «Методика целеполагания»………………………………………... 45

Тема 7: «Методика отбора содержания воспитания»………………………46

Тема 8: «Виды воспитания»……………………………………………….... 62

Тема 9: «Методика проектирования воспитательных мероприятий»……..62

Тема 10: «Методы воспитания»……………………………………………. 66

Тема 11: « Приемы воспитания»…………………………………………….83

Тема 12: «Формы воспитания и их классификация»………………………88

Тема 13: «Средства воспитания»…………………………………………….97

Тема 14: «Педагогическое взаимодействие в воспитании»………………114

Тема 15: «Личность воспитателя»………………………………………….119

Тема 16: «Пути реализации педагогического взаимодействия»………….125

Тема 17: «Особенности формирования личности в эпоху средств массовой

информации и пропаганды»………………………………………………..139

Тема 18: «Методика формирования коллектива группы»………………...139

Тема 19: «Национальное своеобразие воспитания»……………………….147

Тема 20: «Методика анализа эффективности воспитательной работы»…151

Тема 21: «Компоненты педагогического профессионализма»…………...155

Методические рекомендации к самостоятельной работе .........................156

Основные понятия курса…………………………………………………….176

Рекомендуемая литература………………………………………………… 184