1.Модернизация системы обучения ИЯ в средней школе. Организация и содержание предпрофильного и профильного обучения ИЯ в средней школе.

В соответствии с концепцией модернизации образования на период до 2010 года и рядом других документов можно выделить несколько важных направлений модернизации:

1) Изучение ИЯ на старшей ступени вновь стало обязательным.

2) На ИЯ в соответствии с БУП на старшей ступени выделяется минимальное коммуникативно достаточное количество учебных часов – не менее 3 часов на общеобразовательном базовом уровне.

3) Обучение ИЯ благодаря личностной ориентации образования и воспитания может осуществляться на разных уровнях: базовом и профильном – в зависимости от выбора старшеклассников, т.е с учетом их потребностей, возможностей, склонностей.

4) Введение профильного обучения (6 часов в неделю) позволяет повысить качество владения старшеклассниками ИЯ, учесть их профессиональные стремления.

5) Введение профильного обучения позволяет использовать ИЯ не только как цель обучения, но и как средство обучения другой предметной области.

6) Новый БУП позволяет ввести изучение 2ИЯ (2 часа в неделю засчет школьного компонента).

Провозглашение обучения ИЯ как одного из приоритетных направлений модернизации школы не просто декларируется, а находит реальное материальное подкрепление с помощью БУПа как нормативного документа.

Профильное обучение должно:

1. Быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений.

2. Иметь деятельностный, продуктивный характер.

3. Обеспечить интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом.

4. Обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения.

5. Быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда.

6. Учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий.

Структура (6 часов) :

Общеобразовательный (базовый курс) (3 часа) + Задания на более детальную проработку материалов базового курса (реферирование, анализ текстов)+ Дополнительный профильно-ориентированный материал и соответствующие способы деятельности (из истории страны ИЯ).

Более тщательно прорабатывается материал базового курса, уделяется много времени:

а) лингвистическим знаниям (система реализации грамматических категорий)

б) стилистическим особенностям

в) литературе и страноведению

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Модель внутришкольной организации – однопрофильная школа и многопрофильная школа

2. Модель сетевой организации (школа может кооперироваться с другими образовательными учреждениями)

Предпрофильная подготовка – это необходимый компонент введения профильного обучения. В основе ее лежит профориентационная работа, нацеленная на самоопределение учащихся. Организация предпрофильной подготовки: 1) предлагается начать с анкетирования в конце 8 класса, чтобы определить сферы интересов учащихся в области филологии

2) в 9 классе могут быть рекомендованы следующие курсы предпрофильной подготовки:

а) предметно-ориентированный курс – ИЯ (Курс предусматривает углубление и расширение базовой программы предмета)

б) межпредметный (ориентационный курс), модули данного курса содержат обзорную информацию

3) предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов двух предложенных выше типов.

4) отслеживание развития профориентационных устремлений девятиклассников, их рефлексии, самооценки (анкеты)

5) проверка результативности предпрофильной подготовки.

2. Новые принципиальные подходы к процессу обучения иностранным языкам в школе.

Современное языковое образование характеризуется междисциплинарной интеграцией, многоуровневостью, вариативностью и ориентацией на межкультурный аспект овладения языком.

Поликультурность и языковой плюрализм – ведущие тенденции.

Новые задачи предполагают изменения в подходах к изучению ИЯ. Это касается требований к уровню владения ИЯ, определения новых подходов к отбору содержания, методической организации материала.

В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования, современный подход к обучению является личностно-ориентированным, деятельностным, коммуникативно-когнитивным, социокультурным, межкультурным и компетентностным.

Личностная ориентация содержания образования проявляется в учете возрастных особенностей учащегося на каждой ступени обучения. Это:

1. Опора на принципы дифференциации и индивидуализации обучения

2. Учет профессиональных стремлений учащихся (предпрофильная подготовка 8-9 классов, профилизация 10-11 класссов).

3. Формулировка требований к уровню подготовки учащихся, к развитию интегративной, коммуникативной цели.

Сближение признаков, характеризующих разные подходы, привело к обоснованию концепции коммуникативно-деятельностного (личностно-деятельностного) подхода, который в современной методике рассматривается в качестве теоретической базы обучения языку. Для него характерны: деятельностный характер обучения с ориентацией на овладение разными видами и формами речевого общения, максимальный учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, выступающих в качестве активного субъекта. Предусматривается органическое соединение в процессе обучения факторов языка и культуры страны ИЯ. Результат – формирование коммуникативной и социокультурной компетенции в их единстве.

3. Овладение ия как формирование вторичной языковой личности. Комплексный характер целей обучения ия.

Результатом любого языкового образования должна явиться сформированная языковая личность. А результатом образования в области ИЯ – вторичная языковая личность как показатель способности человека принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации.

В понимании лингвиста языковая личность – это многослойный и многокомпонентный набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности.

Языковая личность имеет уровневую организацию. Человек в своем речевом развитии постепенно переходит от более низкого уровня языковой личности к более высокому.

Модель вторичной языковой личности в большей степени адекватна межкультурной коммуникации, точнее – способности человека к общению на межкультурном уровне. Данная способность складывается из овладения вербально-семантическим кодом изучаемого языка, т.е «языковой картины мира» носителей этого языка (формирования вторичного языкового сознания) и «глобальной картины мира», позволяющей человеку понять новую для него социальную действительность.

В современном процессе обучения ИЯ делается особый акцент на сопоставлении не столько разных языковых явлений, сколько разных концептуальных систем в контексте мировой и национальной культур. Сопоставление предполагает осознание учащимися собственной универсальной сущности как культурно-исторического субъекта.

Обучение ИЯ – есть процесс личностного развития ученика, развития его социальных качеств. В качестве стратегической цели выступает формирование черт вторичной языковой личности определенного уровня. Овладение ИЯ как формирование вторичной языковой личности – это совокупность способностей человека на межкультурном уровне, готовности к совершению адекватных ситуаций и речевых общений в условиях общений с другой культурой. Такая совокупность готовностей и является целью и средством овладения ИЯ.

4. Вариативность системы обучения ИЯ. Базисный учебный план, стандарты по ИЯ, их роль в развитии системы образования. Программы по ИЯ. Содержание обучения иностранному языку и проблема аутентичности.

В соответствии с законом об образовании и БУПом основными особенностями системы школьной подготовки являются:

1) Единство федерального, регионального и школьного содержания языкового образования

2) Вариативность и многообразие путей получения общеобразовательной подготовки по ИЯ

3) Адаптивность системы школьного языкового образования к уровням и особенностям подготовки и развития учителей ИЯ и учеников по предмету.

Вариативность и адаптивность проявляются в переходе на альтернативные программы, учебные пособия. Образование по выбору в плане выбора профиля образования, образовательного учреждения, выбора программы, выбора учебных пособий. Различные образовательные запросы в отношении ИЯ удовлетворяются:

1. разным началом изучения в дошкольном учреждении

2. разными вариантами обучения ИЯ (базовый и профильный)

3. возможность ранней профессионализации – в том числе с использованием ИЯ

4. более широкой палитрой ИЯзыков, предполагаемой для изучения

Должны существовать условия для развития вариативности БУП, которые включают:

-обязательную часть (федеральный компонент)

-вариативную часть (школьный компонент)

-государственный стандарт, который определяет обязательный уровень обученности, минимум содержания образования по ИЯ.

ГОСТ – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования по обеспечению образовательного стандарта.

ГОСТ является основой для разработки федерального БУП, образовательных программ всех этапов, учебных планов и т.д.

Федеральный компонент включает в себя стандарты:

-стандарт начального образования

-стандарт основного общего образования

-стандарт среднего полного общего образования (базовый уровень)

-стандарт среднего полного общего образования (профильный уровень)

Федеральный компонент ГОСТа включает:

1. Цели обучения предмету, которые направлены на ИКК (способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка в рамках, в рамках, предусмотренных стандартом, программой) Иноязычная коммуникативная компетенция

2. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – это обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся.

3. Требования к уровню подготовки учеников определенного этапа обучения.

Примерные программы выполняют 3 основные функции:

1. информативно-методическая (все учащиеся должны иметь представление о стратегии обучения)

2. организационно-планирующая функция (выделение этапов обучения, структурирование учебного материала)

3. контролирующая функция (программа может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов)

Структура программы:

-Пояснительная записка

-Минимум содержания языкового образования, который включает описание предметного содержания речи, речевых умений.

-Требования к уровню подготовки учащихся по окончании каждой из ступеней средней школы

Содержание обучения составляют знания, навыки, умения, компетенции.

Существуют предметная и процессуальная стороны содержания обучения.

Предметная – дает представление об окружающем мире (включает в себя сферы, темы, ситуации общения, тексты).

Процессуальная – касается действий с единицами языка, отражающими окружающий мир, что ведет к формированию знаний, навыков, умений.

Проблема аутентичности

В связи с направленностью учебного процесса по ИЯ на ситуации межкультурного взаимодействия особую значимость приобретает такая характеристика текста, как аутентичность (тексты, которые носители языка продуцируют для носителей языка, то есть собственно оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной ситуации).

5. Основные и вспомогательные средства обучения. Новые серии учебников и УМК по иностранным языкам для средних общеобразовательных учреждений.

Средства обучения – это все то материальное, техническое и нетехническое, что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

Основные средства: 1) образовательный стандарт по ИЯ – документ, являющийся методическим описанием целей и содержания обучения ИЯ в рамках определенного профиля обучения.

2) программа, которая является инструктивно-методическим документом, составляемым на основе образовательного стандарта и уточняющим его содержание применительно к конкретным условиям.

3) все составляющие УМК (учебник, книга для учителя, книга для чтения, звукозапись, рабочая тетрадь)

Вспомогательные средства: диски, кассеты, видеокассеты, которые не входят в состав УМК, книги на ИЯ, методическая литература для учителя, словари, журналы, газеты.

В настоящее время существует большой выбор УМК, ориентированных на различные модели обучения ИЯ.

Параллельные учебники – отечественные учебники для определенного этапа обучения. Они отражают методическую концепцию авторов, отличаются по содержанию и методическому построению (Enjoy English Афанасьева, Михеева).

Альтернативные учебники – учебники, издаваемые за рубежом в стране ИЯ. Они не ориентированы на русскоязычных учащихся, не могут учитывать сложности при столкновении двух языков, культур и т.д. Они могут быть использованы как источник дополнительного материала при использовании одного из параллельных учебников (Cambridge English for Schools in Russia).

Система может быть удовлетворительной, если:

-включает в себя упражнения для усвоения знаний, формирования навыков, развития умений.

-соблюдено четкое следование от простого к сложному

-предлагаются разнообразные виды упражнений

-все упражнения нацелены на достижение коммуникативной компетенции