42 Введение в профессионально-педагогическую специальность

п еред ними его функциональный смысл, то есть показать необходимость его использования. Так же как в опытах Келера [1] обезьяна научилась оперировать палкой для того, чтобы решить свою задачу, учащийся должен научиться оперировать новым понятием «переменная» для решения задач. Функциональ­ный смысл палки для шимпанзе — орудие, достающее банан. Функциональный смысл понятия «переменная» для программиста— «приспособление» для временного хранения данных. Чтобы раскрыть учащимся этот смысл, препода­вателю необходимо поставить их в такие ситуации, где они вынуждены будут использовать новое понятие, употреблять его в своей речи, называть им соответствующие объекты. Для этого при изучении переменных преподаватель может попросить учащихся указать:

«... где в тексте программы переменные типа integer?»,

«... где в тексте программы происходит присваивание значений переменным типа integer?»

или спросить:

«... какие переменные потребуются, чтобы решить задачу, какого они будут типа?».

Во время обсуждения ответов на подобные вопросы следует объяснить также отличия изучаемых объектов от похожих объектов. Опытный преподаватель всегда знает, какие понятия учащиеся чаще всего путают. Например, учащиеся часто путают в тексте программы переменные и строковые значения. Поэтому чрезвычайно важно сразу предупреждать подобную путаницу.

Стандартный способ объяснения отличий состоит в следующем: учащимся показывают одновременно два объекта и объясняют, чем объекты отличаются. Это похоже на известные тесты на внимание типа «найди 15 отличий одной картинки от другой». При объяснении отличий переменных и строковых значений в тексте программы, написанной на языке Паскаль преподаватель должен показать их одновременно в одном фрагменте программы и объяснить, что строковые значения в отличие от переменных заключены в апострофы¹.

Приведенный пример объяснения понятия «переменная» показывает, что преподаватель для достижения целей обучения может и должен использовать сразу несколько приемов объяснения. Если сравнить описанные выше приемы объяснения с первыми тремя типами задач обучения (получение представле­ний, запоминание, распознавание), то становится очевидным, что с помощью этих приемов можно решить задачи обучения указанных типов (см. раздел «Задачи учебного занятия»).

¹ В ситуации, когда нужно научить учащихся находить качественные отличия одного объекта от другого можно использовать модификацию данного способа. Учащимся даются одновременно на рассмотрение два объекта, которые оцениваются по наперед заданному набору критериев. Учащиеся должны найти отличия по каждому из критериев.

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 43

Д ля решения задач обучения четвертой группы (освоение последовательности операций) наряду с использованием аналогичных приемов преподаватель дол­жен описать на вербальном уровне и показать последовательность опера­ций, которую учащимся необходимо научится выполнять. Желательно, чтобы учащиеся повторяли вслед за преподавателем демонстрируемые опера­ции, а преподаватель контролировал достижение промежуточных целей.

Например, при изучении процесса запуска программ в среде Windows препода­ватель объясняет действия и демонстрирует их на проекционной установке:

«Рассмотрим один из способов запуска программ в среде Windows на примере запуска программы Macromedia Flash:

1. cначала с помощью мышки нажимаем кнопку «Пуск»,

2. (показ операции),

3. затем переводим курсор к надписи «Программы»,

4. (показ операции),

5. выбираем нужную папку— в нашем случае это будет папка «МасготесНа»,

6. (показ операции),

7. наводим курсор на нужную программу — Macromedia Flash,

8. (показ операции),

9. щелкаем левой кнопкой мыши,

10. (показ операции)».

Необходимо обратить внимание на то, что комментарии преподавателя к операциям наряду с конкретными указаниями должны содержать обобще­ния. В данном случае «способ запуска программ», «нужная программа», «нужная папка» и есть такие обобщения. Запоминая обобщенную формулиров­ку действий, учащиеся в дальнейшем смогут решать целый класс задач. В нашем примере — запускать любую нужную программу описанным способом.

Вербальное описание последовательности операций, может запоминаться учащимися совершенно по-разному (от непосредственного запоминания ряда операций без всякого объяснения до запоминания логических, функциональных и причинно-следственных связей между ними). Поэтому способ объяснения последовательности операций будет существенно зависеть от того, какой способ связи между операциями должны усвоить учащиеся.

В самом простом случае, можно научить учащихся достигать какую-то кон­кретную цель на основе запоминания правильной комбинации уже известных им операций.

Пусть речь идет о компьютерном обучении, и учащиеся умеют: • наводить курсор с помощью мышки на разные области экрана,