2.5. Расстройства научения

1. Затруднения при овладении навыками являются причиной возникновения:

1. психопатий;

2. раннего детского аутизма;

3. умственной недостаточности;

4. дисграфии.

2. Интервенция при затруднениях овладения навыками реализуется на основе использования ряда методов (5):

а) методы развития учебной компетентности;

б) методы активизации учебных стратегий;

в) тренинг мыслительных способностей;

г) статистические методы;

д) методы социального щита;

е) методы инструктивно-психологического обучения;

ж) методы эстетического влияния;

з) методы мотивационного влияния.

3. При нарушениях чтения и письма используются упражнения:

а) которые помогают приобрести систематические знания для чтения и письма;

б) с использованием компьютера;

в) вербализация собственных действий;

г) распевка;

д) использование тренинга навыков чтения и письма.

4. Методы интервенции при общих расстройствах научения у пожилых людей включают (6):

а) формирование когнитивной дифференциации;

б) разработку вербальных структур коммуникации и оценка социальных ситуаций;

в) выработку общих навыков мышления (индуктивное мышление);

г) выработку навыков инверсионного мышления;

д) выработку навыков потери информации;

е) разработку синдрома амнезии;

ж) структурирование окружающей среды и целенаправленное разучивание;

з) обучение концентрации внимания, пробуждение интереса и самостоятельности;

и) поддержка процессов внимания и памяти;

к) выработку навыков чтения.

2.6. Расстройства мышления и способности решения проблем

1. Как известно, нарушение мышления в основном связано с переработкой информации вследствие того, что не осуществляется должным образом (3):

а) фокусировка внимания;

б) запоминание;

в) образование понятий;

г) заучивание наизусть;

д) копинг.

2. Формальные расстройства мышления – это нарушения (1):

а) дедуктивного мышления;

б) индуктивного мышления;

в) экологического мышления.

3. Содержательные расстройства мышления касаются (2):

а) индуктивного мышления;

б) образования понятий;

в) анализа и синтеза;

г) эмоционального состояния;

д) системности.

4. Расстройства решения проблем восходят к пяти наиважнейшим причинам:

а) негативное восприятие проблемы или недостаточная регуляция эмоций;

б) интеллектуальный дефицит;

в) недостаточное понимание проблемы;

г) недостаточная компетентность в области содержания проблемы;

д) повышенный запас знаний;

е) ограниченный запас знаний;

ж) замедленное восприятие;

з) снижение концентрации внимания;

и) физическая усталость.

5. С целью оптимизации процесса мышления можно использовать следующие мероприятия (5):

а) улучшение системной регуляции;

б) тренинг дивергентного мышления (креативности);

в) обучение стратегии преодоления когнитивных задач;

г) обучение бегу;

д) восстановительный тренинг;

е) обучение стратегии решения математических задач;

ж) тренинг индуктивного мышления;

з) организация здравоохранения.

6. Применять более общую систему правил решения проблемы можно, используя самоинструктаж по плану (6):

1. не спеши действовать по первому порыву;

2. спокойно присмотрись к возникшей ситуации;

3. кричи, что есть силы;

4. спроси себя, так ли партнер оценивает возникшую ситуацию, как и ты;

5. спроси себя, как можно иначе взглянуть на эту проблему;

6. убеди себя проблему не решать;

7. постарайся точнее выразить словами возникшую проблему;

8. постарайся не говорить о проблеме;

9. используй всю имеющуюся по этой проблеме информацию.