2 Этап – формирующий эксперимент.

С целью проверки гипотезы исследования был проведён формирующий эксперимент, который представляет собой программу по формированию межличностных отношений с использованием социально – педагогических технологий.

Цель программы: предупреждение и преодоление трудностей в сфере межлич­ностного общения младших подростков.

Программа состоит из трех частей.

В первой части программы проведен блок классных часов «Наш веселый дружный класс – много разных в нем ребят». На классных часах ребята учились общаться, познавать себя, быть самим собой.

Занятия предусматривали дискуссии, беседы, упражнения, игры. Каждый ребенок проигрывая различные ситуации, задания, проявлял инициативу, творчество, а также научился делать выбор, конструктивно раз­решать возникшие при выполнении совместного задания трудности, принимать решения, необходимые ему и группе в данный момент.

Далее дети приняли активное участие в деловой игре «Кораблекрушение». Они с нетерпением ждали заданий, выслушав – приступали к обсуждению, принятию совместных решений и действиям.

Наши встречи завершились общеклассным мероприятием «Бюро находок». Данное мероприятие «Бюро находок» посвящено весенним каникулам, его содержание было развлекательным, веселым и поучительным, оформлено в виде театрализованного представления. Театрализованное представление было подготовлено совместно с детьми. Роль руководителя на данном мероприятии – координатор, советчик. Вся деятельность и ход мероприятия осуществлялась детьми, где они самостоятельно распределили роли (в роли зрителей были классный руководитель, родители, родственники), проявили высокую активность, способность к выбору и принятию решений, а также проявили такие личностные качества, как инициативность, творчество, организаторские способности.

Репетиции представления способствовали сплочению коллектива, ответственности за порученное дело, стимулировали процесс формирования творческого поиска, сотрудничества.

Таким образом, игра и театрализованное представление способствовали сплочению детского коллектива, ребята были дружными, адекватно реагировали на чужие ошибки, показали умения слушать друг друга, становиться на точку зрения других, работать сообща ради достижения общих целей. Но необходим дополнительный комплекс мероприятий, чтобы сформировать у каждого ребенка положительное эмоциональное отношение друг к другу.

Во второй части программы прошло родительское собрание на тему: «Как на самом деле любить своих детей». На родительском собрании присутствовало 19 родителей.

В ходе беседы с родителями обсуждались вопросы: место ребенка в жизни семьи, общение в семье, вопросы дисциплины. Родители охотно отвечали на вопросы, высказывали свое мнение, приводили примеры из жизненных ситуаций, проявили заинтересованность школьной жизнью своего ребенка, повысился интерес к совместной деятельности с социальным педагогом по нормализации детско-родительских отношений, а также в проведении различных совместных с детьми мероприятий.

Третью часть программы составляли мероприятия психолога с группой «отверженных». В процессе обучения удалось развить умение мальчика 4 работать в кол­лективе. Мальчик стал менее замкнутым, у него появилась уверенность в се­бе, стал обращаться за помощью к одноклассникам, активнее участвовать в жизни класса. Стал посещать детско - юношескую школу по направлению «лыжные гонки». Участвовал в соревновании по лыжам среди 3 и 4 классов. Награжден грамотой за 3 место на общешкольной линейке.

Со временем мальчик 8 стал более спокойно общаться, научился контролировать свои эмоции, действия и поступки, научился адекватно реагировать на критику, действия ребят. Стал менее агрессивным. Употребление нецензурных слов стало минимальным. При высказывании бранных слов - извинялся. Педагоги отметили стремление мальчика исправить свои недостатки. Тем самым за это время они поднялись на ступеньку в развитии ком­муникативной культуры. Однако у них проблемными остаются умения принимать задачу как общую цель. Дети не умеют определять долю своего участия в об­щей деятельности, в совместном её планирова­нии.

Итак, в ходе реализации программы общение младших подростков перешло на более высокий уровень. Этому свидетельствует желание подростков самостоятельно урегулировать негативные моменты их взаимодействия, создать благоприятную атмосферу в классе, с уважением относится к интересам, увлечениям и потребностям каждого учащегося.