40. Предмет, задачи и место возрастной психологии.

Возрастная психология – научная дисциплина изучающая факты и закономерности психического развития человека в онтогенезе.

Задача: раскрыть предпосылки условия и действия силы психического развития с момента рождения до глубокой старости, динамика психических процессов (познавательная, волевая, эмоциональная) свойство формирования качества личности, возраст, индивидуальные способности деятельности и общения. ВП дает характеристику периоду жизни. ВП разделы: психология дошкольника (детская психология) психология мл.шк., психология подростка, старший шк. возраст. Без знания ВП нельзя осуществлять педагогический процесс определяет содержание, методы учебно-воспитательной работы, индивидуальный подход, 4 группы методов (по Ананьеву).

1. Организованный: сравнительный метод – сопоставление отдельных, особенности по возрастам с целью выявления динамики изучения психического процесса. Логитюдный – длительное исследование людей (наблюдение, эксперимент, тестовые методики). Комплексный – или исследование программы – установление связи зависит между явлениями разного рода (психических, физиологических, социального развития личности).

2. Эмпирические (наблюдение, эксперимент, психодиагностика, анализ процессов и продуктивной деятельности – рисование, лепка, биографические методы).

3. Обработка данных (количественный и качественный анализ) статистика.

4. Интерпретационные: генетический метод: исследование характеристик развития (фазы, стадии, психологические новообразования) структурой изучения связей между характерами личности.

41. Предмет, задачи и место возрастной психологии.

Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитательный процесс организует целенаправленное воздействие на личность и поведение ребенка. Обучение – процесс, основная цель в развитии способностей. Эти 2 процесса взаимосвязанные сторорны педагогической деятельности. в психологии эти процессы рассматриваются отдельно т.к. они по своим целям, содержанием, методом ведущим видам различны. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и цель развития мировоззрения, морали, мотивации, характера личности, формирование черты личности, человеческих поступков. Обучение реализует через различные виды предметно теоретической и практической деятельности ориентировано на интеллект и когнитивное развитие. Обучение имеет дело с познавательными процессами, а воспитание с чувствами и межличностными отношениями. Методы обучения включают приемы передачи ЗУН. Методы воспитания – передачи социальных ценностей и социальных установок, чувств, норм, правил поведения. Методы обучения основаны на восприятие и понимание предметного мира, культуры, материала, а воспитание на восприятие и понимание человека. Человеком, человеческой морали и духовной культуры. Воспитание и обучение является предметом исследования разных наук: философии, социологии, истории, психологии, педагогики. Особое внимание психологи уделяют и обращают вниманиена содержание учебных предметов, цели воспитания воздействий с точки зрения эффективности и возможности их достижений. Важный психолого-педагогический аспект это правильная оценка результата, для этого используют психодиагностику. Особую часть в педагогической психологии составляет психология учителя. Это общие и специфические профессиональные качества учителя правильно оценивать результаты детей.

45. Проблемы детского развития в отечественной психологии.

1) Культурно-исторические концепции Выготского. Идея Выготского в развитии поведения ребенка есть 2 сплетенные линии: 1. Естественное (созревание); 2. Культурное совершенствование, овладение культурными способами поведения и мышления. Культурное развитие – письмо, язык, система счисления и др. Выготскому принадлежит 2 понятия определенно каждый этап возрастного развития – социальная ситуация развития и новообразовании. Социальные ситуации – отношение человека к окружающей действительности. Человек приобретает качественное образование развития. Новообразование Выготский определил как качество новый тип личности и взаимодействие человека с действительностью. В своей периодизации развития он предлагает чередовать, стабильные и критические возрасты. На каждой ступени развития есть центральное новообразование т.е. как бы ведущее для всего процесса развития и характеризует перестройку всей личности ребенка в целом на новой основе центральной линии развития – новые новообразования побочные линии – частичные процессы, изменение совершенствования в данном возрасте. Выготскому принадлежит понятие ближайшего развития. Тестами диагностики мы определяем психическое развитие ребенка мы определили что он умеет сегодня и сейчас, но не знаем, что он сможет и сумеет завтра (наводящие вопросы учителя). Сегодня ребенок работает под руководством в коллективе, завтра он это сделает самостоятельно – это исследование вчерашнего дня – развитие завтрешнего дня – способности ребенка выполнять задания сотрудничестве, Выготский считал обучение будет хорошим, когда оно опережает развитие, создает зону ближайшего развития.

2) Теория психического развития Леонтьева 2 части: филогенез онтогенез. Филогенез 6 этапов: 1. Биологические процессы – возникновение жизни; 2. Возникновение чувствительности т.е. психики; 3. Возникновение перцептивности т.е. на мышление психики; 4. Развитое возникновение интеллекта; 5. Возникновение познания; 6. Возникновение мышления и речи. В онтогенезе лежат общепсихологическая теория деятельности 2 плоскости: внешняя и внутренняя. Относительно внешней: деятельность, действие, операции, движения. Внутренний: мотив, цель, средства, условия. Соответствующая деятельность определяется мотивом, действие – целью, операция – средством, движение – условием т.е. одно целое, одна плоскость. Леонтьев сформировал положение о том, что психологическое развитие человека качественным образом отличается от психики животных центральное содержание развития ребенка – это присвоение им достижений исторического развития людей, которые первоначально выступают перед ним в форме предметов и внешних словесных знаний. Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий в которых протекает развитие ребенка. Там где в обществе единая система воспитания, ведущая в развитие ребенка видами деятельности становятся: эмоциональное –непосредственное общение младенца со взрослым; орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста СРИ дошкольников, уч. деятельность мл.шк.; интеллектуально-личностное общение подростков; профессионально-учебная в ранней юности.

3) Концепция Эльконина теория психического развития ребенка на фундаменте психологов теории деятельности, в разные исторические эпохи, детство имеет конкретное содержание и закономерности. Развитие ребенка сформировала научную позицию: 1. Условия (развития) – рост, созревание; 2. Источники – среда, результат, мотивы, эмоции; 3. Форма – усвоение; 4. Движение силы. Разделил 2 вида деятельности на 2 группы: коммуникативные (формы общения, ребенок - взрослый), предметные – относятся к генетически разным формам ребенок – общ. предмет. – 2 (сферы) – мотивация – потребительская и операционно-технических возможностей, критерии психологического возраста: 1. Социальная ситуация, 2. Основной (ведущий) вид деятельности, 3. Новообразование возраста, 4. Кризисы (3 и 11 лет – кризис отношений, 1, 7 лет – кризис мировоззрения).

4) теория Л. Божовича опирается на социальное развитие (внутренние процессы, внешние условия) и личностного образования (центральное новообразование, потребности). Линия возрастных кризисов: новорожденный 1 г., 7 л. и подросток. 1. Младенчество: беспомощность; 2. Ранее детство: 1 год ребенок характеризуется самостоятельностью, со стороны взрослого требование, система «Я» - самоутверждается. 3. Мл. школьное детство: 7 лет – социальное «Я», новая система требований; 4. Подростковый возраст: (12-14 лет) – эмансипация от взрослых, переход в средний класс; центральное – новообразование; 15-17 лет – определение места жизни, жизненные перспктивы.

48. Психическое развитие человека как центральная проблема детской психологии.

Д.П. – отрасль психологической науки, изучающая факторы закономерности психического развития ребенка на разных возрастных этапах и закономерности психику, сознание психического развития ребенка с момента рождения до зрелости. Категории Д.П. детство – период усиленного развития, изменение, обучение. Это период от рождения до отрочества. Мухина 2003г. (новорожденный младенчество от 0-1г.; раннее детство 1-3г.; дошкольный возраст 3-6 л.; младший школьный 6-9-11 л.). Развитие - изменение психических процессов во времени выражен в их количественных, качественных и структурных преобразований носитель опыта является близкий человек. Возраст – временные характеристики индивидуального развития хронологической и психологической длительность существенных индивида с момента рождения, формирование организма, условия жизни, обучения и воспитания. Проблемы Д.П. является вопрос движущих силах психического развития ребенка. Существуют теории развития: 1) Теория «преформизма» концепции Холла , Л. Термена она сводит все психологическое развитие и росту, к количественным изменениям уже имеющихся свойств и отрицает появление новых качеств. 2) Теория «Чистой доски» - чистый лист с рождения Дж. Локк. 3) Теория «Конвергенция 2 факторов» В. Штерн (наследственность + среда). По Выготскому движущей силой является обучение. Развитие – это процесс формирование человека. Проблема соотношения обучения и развития. 1) Обучение ведет за собой развитие, по Выготскому (процесс обучения и развитие не один процесс, между ними сложные отношения, не любое обучение ведет к развитию, но обучение должно вести за собой развитие). 2)Развитие как созревание и обучение по Выготскому о развитии можно говорить в 2-х смыслах. Развитие как созревание, как обучение. Одна неправильная теория преодолевающая частично уступая другой, другая уступая первой. 3) Обучение тождественно развитию обучения и развивающие синонимы; ребенок развит на столько, на сколько он обучен.

49. Психическая готовность к школьному обучению. Диагностика психической готовности к школе.

К 6 годам начинается формирование к психической готовности и связано оно с кризисами 6-7 лет (Выготский). Психологическая готовность включает 2 процесса: 1. Система требований которые школа предъявляет ребенку. 2. Созревание организма (вес, рост, формирование моторно-двигательной сферы, выносливость). ПГ связана физиологической и функциональной готовностью к 6 годам сформировалась двигательная сфера (лазанье, кувыркание, бег и т.д.), увеличение работоспособности, выносливость. Но щадящий режим обязателен, легко утомляется. Ребенок подвержен стрессам, нервозам. Компоненты: интеллектуальная, личностная, социально-психологическая, эмоционально-волевая сфера. ПГ заключается в том, чтобы у ребенка сложились психологические черты умственного развития, речь, познавательные интересы, знания, навыки. Интеллектуальная готовность – характер мышления (наглядно-образное) если низкий уровень логического мышления, дети дальше плохо учатся. Компонентом интеллектуальной готовности является умение принять некую задачу как учебную, выделять и превратить ее самостоятельной учебной деятельности. Для диагностики интеллектуальной готовности школе методы: Гуткина, Керна-Йерасика. Личностная (мотивационная сфера; хочет идти в школу учиться) у дошкольников требования связаны с поведением, в школьном возрасте хорошо учится. Социальная – психологическое отношение ребенка со взрослыми и сверстниками к самому себе (раскрывает вопросы учителя, завышенная самооценка и т.д.). 3 группы трудностей: 1. Произвольность – общение со взрослыми; 2. Общение со сверстниками использование игровых методик Кравцовых (гараж и машины, чужой). Эмоционально-волевая сфера самосознание личности ребенка, самооценка дошкольника завышена и необыкновенна (тест) ранжирование по признакам: сильный, слабый, смелый и т.д. ребенок поставит себя на высшую ступеньку, чем других. Волевая готовность (ребенок ждет тяжелый напряженный труд, он делает не то что хочет, а то что требует учитель). К 6 годам волевая деятельность поставит цель принять решение, план действий, использовать его оценить результат. Диагностика: тест К-Йерасика рисование по памяти, по образцу, Гуткина «Домик» срисовать домик из элементов прописных букв. Задание Венгера: дорисуй хвостики ручки для зонтика (элементы букв). Эльконин-Венгер (графический диктант по точкам) образец – правильно (по образцу выполнение задания). В результате обследования выявляется уровень ребенка готовность к школе: низкий, средний, высокий.

50. Психологические проблемы школьной неуспеваемости. Рекомендации при основных психологических синдромах.

Существуют 2 группы причин неуспеваемости – внешние и внутренне личностные. К внешним относятся те помехи и препятствия среды, с которыми сталкивается ученик при выполнении д/з, при ответе на уроке, семейные конфликты, проблемы с одноклассниками. Внутри личностные – нарушения или отклонения психических процессов их неразвитость. Существуют методики для диагностики причин школьной неуспеваемости: тест интеллект, задачи на внимание, память, восприятие информации.

Причины неуспеваемости: 1)несоответствие требований педагога и программ; индивидуальные особенности ребенка; 2) учебно-познавательный процесс; 3) индивидуальные особенности (ЦИС слабая, сильная, темперамент, склонности). Специфические (недостаточная сформированность: слуховое восприятие, зрительное восприятие 4) зрительная память, зрительно-пространственное восприятие; координация движений и зрительно-моторных координаций – речевое развитие, звуко-буквенный анализ, артикуляция, фонетико-фонематическое восприятие, трудности в вербально-логическом мышлении, недостаток зрелости коры головного мозга, умственной работоспособности –усталость (монотипия, однообразие), утомление (длительные работы, трудно не интересно, нет отдыха). Усталость проявляется: снижение работоспособности, скорость памяти, ослабление внимания, отвлечение, беспокойство; нагрузки – умственные, статические (в одном положении долгое время), динамические. Успешное обучение: зависит от: а) учет особенности организма деятельности детей 7 лет; б) формирование внимания на положительное проявление учеников; в) положительная установка – положительная эмоциональная отзывчивость (эмпатия); г) четкий инструктаж алгоритм действий. Развитие самостоятельности и активности.

Факторы влияющие на работоспособность: физические (здоровье, возраст, пол), психические (самочувствие, поощрение, наказание). Организация и условия учебно-воспитательным процессом (продолжительность уроков, утомляемость и т.д.)

Классификация причин неуспеваемости

1. Необходимо установить общую классификацию разнообразных причин неуспеваемости отдельных учащихся. Эта классификация подразделяется на 4 основных группы.

Педагогические причины:

— недостатки преподавания отдельных предметов, особенно русского и родного языков, математики и др., отсутствие преемственности в обучении, в педагогических требованиях, в системе и методике преподавания нарушение дидактических принципов и требований к проведению урока;

— глубокие пробелы в знаниях за предыдущие классы, т. е. плохая подготовленность учащихся предшествующим обучением к восприятию и усвоению изучаемого материала в данном классе. Особенно это проявляется в случаях перехода детей из одной школы в другую;

— педагогическая запущенность некоторых школьников;

— неправильный перевод отдельных учеников в сле­дующие классы, либерализм в оценке знаний учащихся;

— слабое знание языка обучения. Нередко якутские дети, плохо знающие русский язык, обучаются в русских школах или в русских классах. А иногда дети, воспитавшиеся с малых лет на русском языке, поступают в национальные школы.

Социально-бытовые причины:

— неблагоприятные бытовые условия жизни детей (плохая материальная обеспеченность семьи, недостаток жилой площади и т. д.);

— сравнительно низкий образовательный и культурный уровень населения, особенно, в северных районах республики;

— недостойное поведение родителей (алкоголизм, ссоры, драки) и отсутствие у них интереса к учебе детей;

— отсутствие домашнего режима у учащихся;

— безнадзорность детей в силу занятости родителей;

— отдаленность местожительства учащихся от школы (в сельских районах).

Физиологические причины:

— общая слабость физического развития некоторых школьников;

— инфекционные болезни (грипп, дизентерия, скарлатина, дифтерия, туберкулез и т. д.);

— болезни верхних дыхательных путей (хронический насморк, ангина, тонзиллит, фарингит, ларингит, аденоиды);

— болезни нервной системы ( невроз, неврастения);

— нарушения двигательных функций центральной нервной системы (близорукость, тугоухость, косноязычие и заикание).

Психологические причины:

— отрицательные свойства внимания (неустойчивость, отвлекаемость, рассеянность, слабая распределяемость, замедленная переключаемость);

— плохая память (механическое и медленное запоминание, быстрое забывание, неточное воспроизведение);

— медлительность понимания, т. е. мыслительных, процессов и операций;

— слабое развитие речи (бедность словарного запаса, непонимание значения слов, неправильное произношение слов, неумение связно излагать свои мысли и т. д.);

— отсутствие познавательных (учебных) интересов

— узость кругозора и общественных интересов (редкое чтение книг, непосещение кружков, недооценка общественной работы и т. д.);

— наличие внеучебных интересов (игры на улице, кино, телевизор, чтение книг, спорт);

— отсутствие привычки к систематическому учебному труду (лень);

— пассивность, равнодушие;

— упрямство, негативизм;

— нежелание учиться;

— задержка психического развития в силу различных причин, т. е. дети с астеническими реакциями раз личной этиологии;

— относительно низкий уровень развития способностей к учению.

2. Отставание и неуспеваемость отдельных учащихся в основном порождаются совокупностью различных Компонентов общей классификации причин неуспеваемости. Следовательно, конкретные причины неуспеваемости детей можно объяснить, исходя из анализа различных компонентов этой классификации. Среди этих компонентов можно установить главные, характерные причины, вызвавшие ту или иную форму неуспеваемости школьников.

3. Почти все причины неуспеваемости за исключением некоторых психофизиологических причин, являются производными, т. е. зависящими; от качества и характера воспитания детей в семье, от уровня учебно-воспитательной работы учителей и от влияния окружающей ребенка среды. Таким образом, главные причины следует искать не в самих учащихся, а в тех внешних факторах, которые; ослабили интеллектуальные силы и способности детей к учению.

4. Практически целесообразно различать три специфических вида неуспеваемости учащихся по результатам учебных четвертей:

1) эпизодическая (а иногда и случайная) неуспеваемость. Ученик не успевает то в одной, то в другой четверти, то по одному, то по другому; предмету. В пределах одной и той же четверти у ученика «двойки» чередуются с неустойчивыми «тройками» по одним предметам, а по другим предметам он имеет твердые «тройки» и даже «четверки». Такая неуспеваемость преодолевается легко. Но она может принят стойкий характер, т. е. перейти во вторую стадию неуспеваемости;

2) частичная, но относительно стойкая неуспеваемость. Она чаще всего проявляется по наиболее трудоемким и сложным дисциплинам, связанным с усвоением практических, особенно письменных навыков, — по русскому и родному языкам, по математике. Многие неуспевающие по этим предметам при отсутствии целенаправленной работы с ними к концу учебного года получают летние задания или оставляются на осенние экзамены;

3) общая, глубокая, хроническая неуспеваемость. Некоторые школьники не успевают почти по всем или по многим предметам, хронически, из четверти в четверть. Кроме того, такие дети имели оставление на повторительный курс в предыдущих классах. Только при систематической индивидуальной работе учителей отдельные неуспевающие этой категории могут стать успевающими.

5. Все исследованные случаи неуспеваемости учащихся можно разбить на две группы:

1) случаи неуспеваемости с положительным исходом. В результате своевременно принятых учителями и классными руководителями всевозможных педагогических мер удавалось ликвидировать неуспеваемость многих детей;

2) случаи неуспеваемости с отрицательным исходом. Вследствие непринятия или неэффективности принятых мер учителям не удавалось преодолеть неуспеваемость некоторых школьников и приходилось оставлять их на второй год обучения. Это свидетельствует об огромной трудности преодоления неуспеваемости и о необходимости более упорной, настойчивой работы учителей с неуспевающими учениками.

51. Развитие психических процессов детей младшего школьного возраста.

Внимание в начале обучения непроизвольное оно связано с мышлением поэтому им трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном материале. Развитие произвольного внимания происходит при реализации цели деятельности ставит учитель (взрослый) потом ученик. В 1-3 кл. происходит формирование произвольности процессов, умение работать целенаправленно. Формировать произвольное внимание, имеет четкая внешняя организация действий ребенка (образцы, средства для собственного сознания). Произвольное внимание еще не устойчиво не имеет распределения внимания, отвлекается, утомляется, затрудняется, медленно переключается Н. Добрынин установил, что внимание бывает сосредоточенным и устойчивым когда ребенок занят работой (умственное + двигательная активность) эмоции и интерес. Восприятие – непроизвольные процессы6 слух, зрение, формы, цвет. Дети воспринимают не главные в предмете, а то что и ярко выделяется (цвет, форму к длительным наблюдениям 1 кл. не способны, 1-2 кл. слабая дифференциация (восприятие на слух, замена букв, пропусков букв), к 3 кл. восприятие становится целенаправленным, управляемым процессом. Восприятие пространства и времени связано с трудностями 1) отсутствие рефлекса на время; 2) с тем чем заполнено время ребенка (при увеличение длительности). Учитель учит наблюдению, свойства объектов нарастает произвольное внимание. Память - непроизвольно запоминает то что эмоции, впечатления легче запомнить, то что включено в активную деятельность. В 1 кл. мнимические задачи: запомнить буквально, механически выучить, пересказ; овладение приемами запоминания (длительное рассматривание, повторное чтения, повторение). Формирование осмысленного запоминания требует специальное обучение (смысл группы, самоконтроль, сопоставление). Лучшее запоминание наглядный материал, хуже словесный. К 3 кл. память становится продуктивной. Запоминание – произвольное, непроизвольное. Мышление – наглядно-действенное, наглядно-образное (1-2 кл.). к 3 кл. формируется формирующее - логическое мышление. Аналитико-синтетический вид деятельности (классификация признаки понятий их соотношений). В начальной школе уделяет формированию научных понятий: предметное – птицы, животные, фрукты; понятия отношений – величина, эволюция). Мышление зависит от мыслительных процессов: анализ от практического к умственному, синтез от простого к сложному, сравнивать (сходство и различие). Теоретическое (рефл. анализ) и эмпирическое (пробы и ошибки) мышление. Воображение – 2 стадии: репродуктивное (характеризует объект детали), продуктивное – создание новых образов в 1 кл. воображение опирается на конкретные предметы далее с возрастом выступает слово (фантазия). Эмоции, чувство: интеллект чувство любознательность, удивление, сомнение, разочарование. Усиливается чтение книги, газеты, СМИ, чувства, товарищ, дом, коллективизм, гордость, ревность, эмпатии; эстетическое: чувство прекрасного гармоничное пение, музыка внешний вид. Чем стабильней эмоции тем легче учеба, часто проблемы, бодрое, радостное настроение.