Педагогическая техника: культура и техника речи, внешнего вида, чувств и отношений и т.д.

Профессиональная направленность - свойство личности, выраженное в совокупности мотивов, ориентирующих деятельность личности.

П.Н. личности понимается как личностная устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранной деятельности. В П.Н. выражаются положительное отношение к профессии, склонности, желание совершенствовать свою подготовку в рамках избранной профессии, а также понимание, внутреннее принятие целей и задач деятельности.

Структура п.Н.

• Направленность педагога на ребенка, учащегося, студента и других людей, связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию их личности и максимальной самоактуализации индивидуальности.

• Направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда.

• Направленность на предметную сторону профессии, отражающаяся на содержании учебного предмета.

Педагога со сформировавшейся п.Н. Отличают:

• Активное положительное отношение к своей профессии, интерес к профессиональной деятельности;

• Наличие сформировавшихся особенностей характера - трудолюбие, целеустремленность, организованность, инициативность, самостоятельность;

• Наличие определенных специальных ЗУН;

• Проявление благоприятных психических состояний в процессе деятельности - радость творчества, чувство удовлетворения, состояние сосредоточенности.

Только единство всех этих элементов образует подлинное мастерство педагога.

Этапы становления пм

В процессе становления ПМ можно выделить несколько его стадий:

1.Профессиональная «Я- концепция»: Какой я педагог?

2. «Что я делаю и как?»- вопрос о методах, технологиях и т.д.

3.Педагогическое творчество- взаимодействие с учащимися.

Основой мастерства выступает сплав знаний и направленности; важным условием успешности – способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности – умения в области педагогической техники.

Структурные компоненты педагогической деятельности и педагогического мастерства

Мастерство проявляется в деятельности. Мастерство педагога - в педа­гогической деятельности.

Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности, который обеспечивает успешность (высокий уровень организации) профессиональ­ной деятельности:

• специальные обобщенные умения;

• позиция учителя;

• качества личности;

• способность управлять деятельностью.

Любая деятельность имеет:

1. Структурные компоненты (цель, средства, объект, субъект).

1. Цель педагогической деятельности, определяемая обществом (всесто­роннее развитие личности ребенка). Конкретные педагогические действия (на пути к достижению глобальной цели) отличаются творческим поис­ком решения в соответствии с реальной обстановкой.

Специфика деятельности учителя в управлении деятельностью учеников (цель педагогической деятельности = цель учителя + цель учащихся; глав­ное - учет потребностей, интересов ребенка, преобразование их в цели учебной деятельности.

2. Объект - ребенок (но! активен, индивидуальность, субъект). Субъект, соучастник, который обладает своими целями, мотивами, личным пове­дением, установками, внутренним миром. * педагогика сотрудничества

3. Субъект - педагог, родители личность учителя воздействует в пер­вую очередь!

4. Средства (пути) педагогической деятельности - это общение, игра, уче­ние, трудовая деятельность.

Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности. Характеристика компонентов педагогического мастерства:

• гуманный подход к обучению и воспитанию (основа развития мастерства)

• профессиональные знания, умения и навыки

• педагогические способности (условие успешности)

• педагогическая техника (средство)

1) Гуманный подход - активная позиция учителя.

2. Знания - основа педагогического мастерства. Знания учителя обращены

к науке (предмет, который преподается) и к учащимся (должны усвоить).

Содержание профессионального знания = Знание предмета + Знание методики + Знание основ педагогики + Знание психологии

Уровни профессионального знания:

1. Методологический (знание закономерностей развития, цели воспитания).

2. Теоретический (законы, принципы дидактики).

3. Методический (как построить урок).

4. Технологический (уровень решения практических задач обучения и вос­питания в конкретных условиях).

Но рост профессионального знания не всегда обеспечивает успешность педагогической практики. Индивидуальные предпосылки профессионально­го роста - педагогические способности.

3) Способности - коммуникативные, перцептивные, оптимистическое прогнозирование, креативность, способность владеть собой, внутрен­няя энергия.

Коммуникативность (способность общаться):

• доброжелательность;

• потребность в общении;

• удовлетворение.

Перцептивные способности. Профессиональная зоркость, наблюдательность, эмпатия (вставать на «место» ученика, «отождествле­ние»). Понимание мотивов поступков, умение видеть весь класс, «читать» самочувствие:

• заинтересованность;

• умение слышать, видеть;

• умение проводить анализ действий и поступков.

Способность владеть собой - самообладание, саморегуля­ция, владение ситуацией, эмоциональная устойчивость.

Оптимизм - опора на положительное (в становлении личности каж­дого).

Креативность - творческое мышление учителя.

Внутренняя энергия - «энергия духа» - умение в максимально сжатые сроки восстанавливать свои силы.

4) Педагогическая техника.

I. Умение управлять собой

(техника речи, владение телом, вла­дение эмоциональным состоянием)

II. Умение взаимодействовать

(дидактические, методические, организаторские умения)

В результате формируется собственная позиция профессионала, само­анализ, определение перспектив; способности самораскрытие; техника результат.

Блок 2.Понятие «педагогическая техника»

Педагогическая техника - комплекс общепедагогических и психологических умений и навыков педагога, обеспечивающих владение им:

• речью и организацией педагогически целесообразного общения,

• собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом,

т.е. оптимальное поведение педагога и его эффективное взаимодействие с воспитанниками в различных педагогических ситуациях.

Таким образом, ПТ включает 2 группы компонентов:

1.Умение педагога взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения разнообразных педагогических задач:

• ЗУН в области техники и культуры речи

• дидактические, организаторские, конструктивные и коммуникативные умения

• умение по оптимальному использованию средств коммуникативного воздействия

• умения в области предъявления педагогического требования, поощрения и наказания

• элементы актерского и режиссерского искусства в педагогической деятельности

2.Умение управлять собой:

• умения, направленные на самопознание, саморегуляцию педагогом своего психического состояния

• умения управлять и выражать свои эмоции

• стрессоустойчивость педагога

• умения социально- перцептивные

• владение своим организмом

• умения по созданию творческого самочувствия

Компоненты ПТ:

1. Способы саморегуляции- релаксация, аутотренинг, воспитание в себе доброжелательности и оптимизма, разрядка в деятельности- трудотерапия, музыкотерапия, имитационные игры.

2. Развитие внимания- умение одновременно удерживать большое количество объектов в поле внимания, устойчивость и оперативность внимания.

3. Воображение педагога- присущи черты как научного, так и художественного воображения.

4. Речь учителя- с ее помощью раскрывается сущность предметов и явлений, отношений, осуществляется воздействие на формирование личностных качеств у воспитанников, раскрывается личность самого педагога.

5. Пантомимика- движение тела, рук, ног, осанка, походка, поза в пространстве, жесты.

6. Мимика- искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица.

7. Имидж педагога- одежда, макияж, прическа.

Особенности педагогической техники:

• Все умения имеют общую область применения- непосредственное взаимодействие педагога с его воспитанниками

• Все умения носят ярко выраженный индивидуально- личностный характер

• Комплекс умений является показателем педагогической культуры педагога и отражает профессиональный потенциал личности

Блок 3.Культура педагога

В ХХI веке во всем мире образование признается в качестве важнейшего механизма прогрессивного развития общества. Всемирный форум по вопросам образования (Дакар, 2000) потенциальным инициатором изменений в поддержку устойчивого развития общества рассматривает Учителя. Поэтому к личности учителя, его профессиональной подготовке предъявляются достаточно высокие требования. Рассматривая личность учителя, исследователи оперируют следующими понятиями: педагогическая культура, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство. Каждое из них обладает своими сущностными характеристиками, но в своей совокупности они образуют тот или иной уровень профессиональной подготовки и организации педагогической деятельности.

Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная (индивидуальная) педагогическая культура.

Педагогическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-культурный педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия (Е. Ю. Захарченко).

В личностно-индивидуальном плане педагогическая культура рассматривается как сущностная характеристика личности педагога, представляющая собой динамическую систему педагогических ценностей, деятельности и профессионального поведения.

Основными компонентами педагогической культуры являются:

• гуманистическая педагогическая позиция и личностные качества;

• профессиональные знания и культура педагогического мышления;

• профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности;

• саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога.

Педагогическая культура в практической деятельности находит свое отражение в профессиональной компетентности учителя.

Под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая способность (т.е. умение) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Составляющими профессиональной компетентности учителя являются:

• Ключевые компетентности (социально-правовая, информационная, языковая) необходимы для любой профессиональной деятельности в современном изменяющемся мире. Собственно профессиональными для учителя являются базовые и специальные компетентности.

• К базовой компетентности относятся компетентности, прежде всего, в сфере психолого-педагогического знания, которые необходимы для организации педагогической деятельности.

• Специальные компетентности отражают задачи, характерные для конкретной специальности. Эти задачи решаются при методической подготовке. Так, например, специальной компетентностью учителя русского языка является не просто владение знаниями в области лексикологии, морфологии, синтаксиса и т.д., а его способность обучить этому школьников. Все названные компетентности взаимосвязаны и создают целостный образ специалиста.

Высшим уровнем индивидуального проявления педагогической культуры и компетентности является педагогическое мастерство (И. А. Колесникова). Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности (Н. Н. Тарасевич). Педагогическое мастерство, в отличие от педагогической культуры и компетентности, не имеет количественных показателей и сравнительных характеристик, а указывает на наличие профессионально-личностной уникальности.

В структуру педагогического мастерства входят следующие компоненты:

1. Общая высокая культура, эрудиция.

2. Высокий уровень сформированности профессиональной морали, педагогическая направленность (любовь к детям, любовь к своей профессии).

3. Профессиональные знания: глубокие знания в области преподаваемых наук, психолого-педагогическая эрудиция, владение методикой учебно-воспитательной работы.

4. Педагогические способности и умения.

5. Педагогическая техника: культура и техника речи, внешнего вида, чувств и отношений и т.д.

Только единство всех этих элементов образует подлинное мастерство педагога. Основой мастерства выступает сплав знаний и направленности; важным условием успешности – способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности – умения в области педагогической техники.

Блок 4. Педагогическое общение. Организация общения со слушателями

Профессиональное умение (с детьми на уроке, вне урока, с коллегами, с родителями, в общественной деятельности).

Три направления требований к лектору:

1. Проявление уважения к слушателям.

Этика оратора требует уважительного отношения (имя, «друзья», «любезные мыслители») (Нельзя начинать говорить без обращения; по ходу тоже называть.); выражения благодарности (за то, что пришли на встречу; за то, что задают вопросы; внимательность, доставляют удо­вольствие). Короткое, выразительное «спасибо» завершает выступление. Прежде чем приступить к работе, осведомитесь о самочувствии, удобст­ве расположения, знакомство с темой, о предварительных пожеланиях (оптимизм, успокоение).

2) Активизация мыслительной деятельности слушателей.

• опора на жизненный опыт «Мы не раз видели ... », «Приходилось встре­чаться ... », «Вспомните, пожалуйста, как ... »;

• любая точка зрения имеет право существование «Вы можете иметь дру­гую точку зрения»;

• импульс к самостоятельной работе: совет, дополнительный источник, комментарий.

3) Совместная работа и ее организация (лектор и слушатели).

• позиция «МЫ», занятая оратором («Мы с вами», «Мы будем», «Нам не­обходимо»);

• апелляция к согласию («Я вижу, вы согласны, спасибо за отклик»); определение общей цели работы и констатация ее достижения («Мы сделали то, что планировали»);

• тихий голос оратора (доверие, его ощущение).

Правила работы оратора с наглядным материалом:

1. Определение местонахождения (не должен отвлекать внимания);

2. Предъявление наглядного материала и произнесение понятия одновре­менно (слово - образ);

3. Сопровождение демонстрации пластически, с помощью жестов, мимики, позы, движения);

4. Наглядный материал должен быть доступен каждому (видно, слышно);

5. Обращать внимание на детали демонстрируемого предмета или явления;

6. После демонстрации либо убрать, либо оставить на почетном месте (если не будет отвлекать внимания);

7. Организовать оперирование терминами, понятиями при использовании наглядного материала.

+ гигиенические, эстетические, этические требования к предмету демон­страции.

Речь учителя

Речь учителя должна обеспечить выполнение задач обучения и воспита­ния учащихся, а поэтому к ней предъявляются общекультурные, профес­сиональные педагогические требования.

Учитель несет ответственность за содержание, качество речи, ее послед­ствия. Речь учителя является важным элементом педагогического мастерст­ва.

Выражение «речь учителя» (равнозначное выражению «педагогиче­ская речь»), как правило, употребляют, говоря об устной речи педагога. Устная речь учителя - это речь, создаваемая педагогом в момент говорения (в отличие от озвученной письменной речи: чтения параграфа учебника).

Речь учителя должна обеспечить:

- общение в системе «учитель – ученик»;

- положительное воздействие учителя на сознание, чувства учащихся с це­лью формирования, коррекции убеждений, мотивов деятельности;

- звенья процесса обучения: восприятие, сознание, закрепление знаний без искажений;

- оптимальную организацию учебной и практической деятельности уча­щихся.

Ответственность учителя за выбор слов, выражений, интонации, жестов, движения остается в памяти учащихся в виде настроения, впечатления от встречи с учителем.

Требования к речи:

• правильность (нормативность, соответствие орфоэпическим нормам);

• выразительность (образность, эмоциональность, яркость);

• точность;

• доступность; речь должна быть понятна;

• логичность; убедительность.

Функции педагогической речи:

1. Передача информации без искажений (положительное интеллекту­альное воздействие на сознание, чувства (осмысление), побуждение к размышлению, поступку (использование знаний в поведении):

- интонация;

- характер произношения слов.

2. Обеспечение оптимальной учебной деятельности (слушание учащи­мися, восприятие речи):

- логическое ударение;

- оптимальный темп;

- стиль общения;

- вера в возможности учащихся.

3) Обеспечение взаимоотношений в системе «учитель – ученик»:

- обращение - интонация

- приветствие - выражение лица

- предъявление требований - взгляд

- замечания, пожелания - жест

Убеждающее воздействие речи.

В связи с этим напомним, от каких факторов зависит воздей­ствие речи:

Умение убеждать, логическое построение речи.

Владение техникой речи: дыханием, голосом, дикцией.

Экспрессивные умения: образность речи, ее интонационная выразительность, логические акценты и паузы, мелодика речи.

Использование вспомогательных средств: жестов, мимики, пластики, определенной позы, дистанции об­щения, баланса «диагонали—вертикали».

Дискуссионные умения, или этико-психологическое конст­руирование совместной со слушателями деятельности.

Перцептивные умения, связанные с учетом реакции слушателей, умением использовать наглядность.

По мнению признанных мастеров слова (писателей, общественных деятелей) хорошую речь характеризуют такие признаки:

Правильность речи, то есть ее соответствие принятым литературно-языковым нормам. Так, Д. И. Писарев писал: «Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни».

Точность речи, то есть ее соответствие мыслям говорящего. Так как К. Федин писал: «Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но прежде всего — требованием смысла».

Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Небрежность языка обусловливается нечеткостью мышления. Так Н. Г. Чернышевский писал: «Что неясно представляешь, то и не­ясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свиде­тельствуют о запутанности мыслей».

Простота речи, то есть ее безыскусственность, естественность отсутствие вычурности, «красивостей слога». Так, Л.Н.Толстой писал: «Под напыщенностью и неестественностью фразы скрыва­ется пустота содержания».

Богатство речи, то есть разнообразие используемых в ней язы­ковых средств. Так, М. Горький писал: «Задачи, которые Вы ста­вите перед собой, неизбежно и настоятельно требуют большого богатства слов, большого обилия и разнообразия их».

Сжатость речи, то есть отсутствие в ней лишних слов, не­нужных повторений. Так, М. Горький писал: «Если пишешь мно­гословно, — это значит, что сам плохо понимаешь, что гово­ришь».

Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без осо­бой необходимости. Так, В. Г. Белинский писал: «Употреблять ино­странные слова, когда есть равносильные им русские слова, зна­чит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус».

Живость речи, то есть отсутствие в ней шаблонов, ее вырази­тельность, образность. Так, Л.Н.Толстой писал: «Язык должен быть живой».

Благозвучие речи, то есть ее соответствие требованиям прият­ного для слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой сторо­ны. Так, А. П. Чехов писал: «Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и свистевших звуков, избегаю их».

Как в любом искусстве и в любой науке, наилучших успехов в овладении речью могут достичь те педагоги, кто щедро наделен природой соответствующими дарованиями.

Говорить толково — реально для многих учителей. Говорить красиво, чаруя учеников своей убедительностью, — удел педагогов артистичных, которые словом делают то, что художник изображает кистью. Они «живо­писуют» с помощью богатства словаря и многообразия художе­ственных приемов. Их речь всегда носит оттенок художественно­сти. Она выразительна и неистерта. Во многих случаях красоту Речи можно объяснить индивидуальностью таланта определенной. Иногда бывает, что человек говорит не цветисто, а слушать его можно бесконечно.

Неординарные, духовно богатые личности владеют магией сло­весного общения. Ее источают их образ, манеры, поведение, инто­национная окраска голоса, флюидное свечение глаз. Какие-то токи, исходящие от таких личностей в то время, когда они произносят речь, проникают в души людей. Они управляют их эмоциями, возбуждая работу удивительного механизма человеческого воспри­ятия.

Речевое мастерство.

Речевой артистизм — это яркая проявленность в речи личности педагога, умение творить в речи, вызывая у ребят эмоционально-чувственный отклик. Это ее энергетика, интенсивность, ассоциа­тивность, выразительность, экспрессивность, тонкое и уместное использование невербального языка. Поясним эти компоненты речевого артистизма.

Энергетика речи раскрывается в единстве манеры поведения и произнесения речи. Слушателям импонирует, когда говорящий не суетится, а эмоционально чеканит фразы, не скрывая при этом своих убеждений и всем своим видом подчеркивая уверенность в правильности используемых аргументов. Это оказывает максимальное впечатление на слушателей и располагает их к говорящему. На той психологической основе чаше всего и складывается доверие к педагогу.

Артистичный педагог создает вокруг себя эмоциональное биополе. Попадающие в него невольно включают свои эмоции, и это происходит в той направленности, которая обусловлена влияни­ем педагога. Чем ярче его личность по уму и культуре, тем сильнее у ребят ощущение, испытываемое от соприкосновения с педаго­гом. Рационально не всегда можно объяснить, в чем дело, но эмо­ционально дети сразу фиксируют исходящие от педагога токи доб­ра, незаурядности, духовности.

Интенсивность речи характеризуется посредством изменения темпа подачи информации педагогом. Следует помнить, что мед­ленный темп речи, на первый взгляд, облегчает восприятие, но не дает стимула к непроизвольному вниманию, создает так назы­ваемую информационную пустоту. Но и слишком быстрый темп затрудняет постижение смысла сказанного, утомляет учеников и разрушает внимание. Педагогу следует искать «золотую середину», не зацикливаясь на одном темпе, взятом в начале урока.

Выразительность речи — это ее способность придавать массу оттенков мысли, отсутствие словесных штампов, художественная образность, богатство интонаций.

Множество интересных образов, которые «рождаются» иног­да прямо на уроках, «рассыпано» на страницах книг артистичных педагогов.

Чем ярче эмоциональная отзывчивость человека, тем богаче его речь мелодичной выразительностью. Речь, лишенная должных мелодичных акцентов, бесчувственна. Интонацию не зря называ­ют зеркалом нашей эмоциональной жизни, культура чувств и эмо­циональных взаимоотношений неразрывно связана с культурой интонационного оформления высказывания.

Особо следует сказать о голосовой тональности: исследования­ми установлено, что психологическое доверие к низким голосам гораздо больше, чем к высоким. Учитывая эту закономерность, преподавателю следует позаботиться о постановке своего голоса, и в этом ему могут помочь специальные упражнения по актерской и педагогической технике. Для работы над интонацией полезно чтение вслух пьес по ролям, рассказывание историй разным слу­шателям с разной интонацией.

«Что значит "владеть классом"? — спрашивает В. Ф. Шаталов. Прежде всего, это искренняя заинтересованность, увлеченность рас­сказчика-учителя тем сюжетом, который он развивает. Сколько бы раз он ни повторял свое объяснение (пусть 20 лет!), оно долж­но звучать для ребят как откровение. И никак иначе! Ученикам подавай страсть, темп и неподдельное вдохновение... Путь к их уму лежит через чувство».

Невербальный язык — средство передачи информации с помо­щью невербальных (несловесных) знаков (позы, жеста, мимики, взглядов). Подробно об этом мы уже говорили, здесь же остано­вимся на проблеме жестикуляции и позы преподавателя, которые являются важными элементами его пластики.

Многие начинающие педагоги задаются вопросами «Что де­лать с руками?». «Как сделать, чтобы руки не выдавали моего волнения?» Вопрос целесообразнее сформулировать следующим образом: «Как руки могут мне помочь?» Дадим ряд советов. Не держите руки в карманах. Помните, что ваши жесты должны быть свободные и упругие, а не небрежные или вызывающие. Когда ребенок видит перед собой мечушуюся фигуру, это вызывает раз­дражение. Жестикуляция может и должна сопутствовать ходу мыс­лей. Оживленной жестикуляцией чаще пользуются, чтобы под­черкнуть свои слова, С помощью пальцев можно пояснить нюансы. С помощью рук можно показать размеры предмета, указать на что-либо, подчеркнуть важность сказанного. Не забывайте, что рука­ми можно попросить ребят сесть, приготовиться внимательно слу­шать, начинать работать, отдыхать и т.д. Прежде всего выделим уме­ние учителя принимать «открытую позу»: ноги — на ширине плеч, одна чуть впереди другой; руки опущены или слегка согнуты в локтях; ладони раскрыты и направлены к аудитории; мимика вы­ражает доброжелательность. «Открытая поза» способствует уста­новлению контакта с детьми, так как весь внешний вид педагога говорит о стремлении и готовности к совместной работе.

Приняв «открытую позу», необходимо выбрать и оптимальную дистанцию общения, то есть наиболее благоприятное в психологическом плане расстояние, позволяющее избежать вторжения в личное пространство человека. Оптимальность дистанции определяется и другими характеристиками, такими, как доступность зву­кового и визуального восприятия

Эффект визуального имиджа опосредуется на основе впечатле­ния о внешнем виде педагога. Внешний вид имеет существенное значение для приятия или неприятия его учениками (вспомним примеры А. Маркуши). Привлекательный внешний вид, элегантные манера обшения, доброжелательный открытый взгляд — все это оказывает позитивное значение на учеников еще до того, как учитель начал говорить.

Эффект первых фраз призван закрепить или скорректировать первоначальное впечатление ребят от стоящего перед ними педа­гога. Главным критерием эффекта первых фраз является заклю­ченная в них интересная информация. Она может быть и не абсо­лютно новой, но поданной в новой интерпретации, сопровождае­мой оригинальными примерами.

Эффект дискуссии. Назначение этого эффекта — поставить про­ему, интересную для ребят, «втравить» их в обмен мнениями по Поводу и умело дирижировать выступлениями.

Эффект воображения. Перед педагогом всегда стоит задача сти­мулировать мыслительную активность своих учеников. Одним из эффектных способов достижения этого является вызов воображе­ния.

В заключение еще раз напомним: чтобы речь педагога была выразительной, яркой, оказывала завораживающее действие на детей, есть много средств. Это уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы; разнообразные тропы (метафоры, сравнения, гиперболы, эпитеты); использование ком­муникационных эффектов и невербального языка. Однако, навер­ное, наибольшее значение для речевого искусства имеют особен­ности внутреннего мира учителя, его культура и душевное богат­ство, его убежденность в правоте своих слов. С. Л. Соловейчик пи­сал: «Сейчас много говорят о техническом мастерстве учителя, о том, что у него должен быть поставлен голос, отработан жест, выверены интонации. Но еще важнее... нравственный облик, ма­нера общения и поведения учителя». Не забывайте об этом и... совершенствуйтесь!

Культура речи, ее компоненты.

Педагогическое мастерство складывается из множества компонентов, среди которых существенное место занимают культура и техника речи учителя, воспитателя.

Культура речи - степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседника и умением уважительно отвечать им.

Культура речи включает:

1.Грамматическая правильность речи, соблюдение правильных ударений.

2.Лексическое богатство.

3.Выразительность, образность речи.

4.Техника речи:

• Полетность, звонкость голоса.

• Гибкость голоса, богатство интонации.

• Правильно выбранная сила голоса.

• Четкая дикция (отсутствие гнусавости, шепелявости и др.)

• Соблюдение необходимого темпа речи.

Процесс восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое приходится приблизительно ¼- ½ части учебного времени. Процесс правильного восприятия учащимися учебного материала зависит от совершенства речи учителя.

Дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация в задушевной беседе воспринимаются как фальшь и вызывают недоверие к педагогу.

Дыхание выполняет физиологическую функцию- обеспечивает жизнедеятельность организма. Речевое дыхание называется фонакционным (от греческого phono- звук).

Последовательность обычного физиологического дыхания: вдох, выдох, пауза.

Фонакционное дыхание: вдох, пауза, выдох – звуки речи образуются при выдохе.

Для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение требуют большого количества воздуха, экономного его расходования и своевременного его возобновления. В речевом дыхании выдох длиннее вдоха. Организация дыхания имеет большое значение для постановки речевого дыхания и голоса, их развития и усовершенствования.

Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук- голос.

Причины нарушений голоса: повышенная ежедневная голосовая нагрузка, неумелое пользование голосовым аппаратом, несоблюдение правил гигиены, врожденная слабость голосового аппарата. После окончания рабочего дня педагог должен 2-3 часа избегать продолжительных разговоров. При необходимости речь должна быть более тихой, фразы короче (лаконичнее). Голосовой аппарат очень чувствителен к острой, раздражающей пище (слишком горячее, холодное, острые блюда, алкогольные напитки, табак).

Дикция это ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков. Для педагога четкость произношения- профессиональная необходимость, способствующая правильному восприятию детьми речи педагога. Активное участие в речи принимают язык, губы, мягкое небо, маленький язычок и нижняя челюсть - их можно и необходимо тренировать.

Голос как инструмент речи педагога.

Педагогическая техника - система сформированных профессиональ­ных умений, позволяющих педагогу использовать свое тело как инструмент воздействия: голосом, пластикой, мимикой, костюмом создавать облик сво­его личностного «Я», яркий и пленительный образ.

Педагогическая техника требует длительного постоянного упражнения. Голос педагога - тончайший инструмент воздействия. Необходима интенсивная и целенаправленная работа над голосовым аппаратом.

- Голос как инструмент речи должен обладать интонационной вырази­тельностью, слова должны быть наполнены отношением к явлениям, о которых идет речь.

- Мелодичность голоса педагога оказывает влияние на психологиче­скую атмосферу в группе детей, на состояния ребенка и его отноше­ния к предмету деятельности.

- Голос учителя должен быть сильным (не в громкости, а в энергии по­дачи звука).

- «Полетность» голоса - за счет свободного, легкого произношения звука.

- Умение ставить акцент в речи (указание на смысл).

Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук - голос.

ОСОБЕННОСТИ ГОЛОСА ПЕДАГОГА

1. Сила звука (зависит от особой активности работы органов речевого ап­парата). Чем больше давление выдыхаемого воздуха через голосовую щель, тем больше сила звука.

2. Важное условие слышимости голоса - полетность (способность посы­лать свой голос на расстояние и регулировать громкость).

3. Гибкость, подвижность голоса. Умение легко изменять голос, подчи­нять содержанию, слушателям. 3-5 нот в обычной речи, а голос можно изменять в пределах примерно двух октав.

4. Диапазон - объем голоса (границы: самый высокий - самый низкий).

Позволяет избежать однообразия и монотонности.

5. Тембр - окраска звука, яркость, мягкость, теплота, индивидуальность.

Экспериментально доказано, что низкие голоса (по сравнению с высо­кими) лучше воспринимаются детьми, больше им нравятся.

Очень высока заболеваемость голосового аппарата. Причинами могут быть:

- повышенная ежедневная голосовая нагрузка;

- неумелое пользование голосовым аппаратом (перенапряжение);

- врожденная слабость голоса;

- несоблюдение правил гигиены (ограничить употребление орехов, се­мечек, сдобы + молчание, хороший сон; питье, пища горячая, острая не должна быть; не переохлаждаться);

- после рабочего дня - 2-3 часа избегать продолжительных разговоров.

Чем более выразительна речь, тем она здоровее (монотонная речь утом­ляет мышцы). Вдыхание меловой пыли вредно, поэтому тряпка для доски должна быть влажной. Нельзя быстро ходить в холодные дни после голосовой работы (учаща­ется дыхание, больше холодного воздуха попадает в дыхательные пути).

Блок 5. Имидж педагога и культура внешнего вида учителя

Функциональная роль внешнего вида учителя:

• показатель уровня воспитанности

• средство обеспечения контакта, общения

• эталон культуры внешнего вида современного человека

• показатель внутреннего психического состояния Способы работы над внешним видом:

• создание своего образа

• наблюдение и творческое перенятие у других лучших элементов внешнего вида, поведения

• специфические упражнения на развитие мимики, пантомимики

• контроль и коррекция осанки, манер, позы, жестов, походки, одежды и т.д.

1. ОСАНКА

• прямая

• умение сидеть прямо и свободно, руки свободно лежат на столе

• подтянутость и собранность

2. ПОХОДКА должна быть:

• лёгкой, красивой

• естественной

• упругой

• с гибкими размеренными движениями

• ритмичной

3. ОДЕЖДА

• аккуратность

• скромность

• цветовая гармония

• соответствие одежды возрасту

• соответствие моде

• чувство меры в выборе украшений

4. ГРИМ (умеренность)

5. ПРИЧЁСКА (аккуратность)

6. МИМИКА

• выражение доброжелательности, спокойствия, уверенности

• взгляд при обращении направлен на собеседника

• эмоциональная выразительность

• соответствие выражения лица теме выступления

7. ПАНТОМИМИКА

• жесты уместны, ограничены, естественны

• походка прямая, ритмичная, лёгкая

• движения гибкие, размеренные, непринуждённые, отсутствие скованности

• сдержанность в движениях, отсутствие суетливости и нервозности

• умение бесшумно встать и сесть

II. Культура педагогического общения:

1. Соблюдение спокойного, доброжелательного тона в общении:

а) умение слушать собеседника;

б) умение задавать вопросы;

в) умение анализировать выступление;

г) умение первому установить контакт с другим человеком;

д) умение понять другого человека;

е) умение ориентироваться в сложившейся ситуации общения.

2. Стремление к установлению зрительного контакта:

а) вы смотрите на собеседника (аудиторию);

б) умение видеть и понимать реакцию слушателей.

3. Умение заинтересовать, увлечь выступлением, рассказом, сообщением:

а) владение свободным, связанным произнесением речи перед слушателем;

б) внешний вид выражает готовность и желание общаться, вести беседу, выступать;

в) умение передавать свое отношение к сообщаемому.

III. Саморегуляция:

Умение снимать лишнее напряжение, волнение.

Умение преодолевать в себе нерешительность перед выступлением.

3. Умение мобилизовать рабочее самочувствие.

4. Умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях.

5 . Умение создавать необходимое настроение.

IV. Культура речи:

1. Грамматическая правильность речи, соблюдение правильных ударений.

2. Лексическое богатство.

3. Выразительность, образность речи.

4. Техника речи:

а) полетность, звонкость голоса;

б) гибкость голоса, богатство интонаций;

в) правильно выбранная сила голоса;

г) четкая дикция (отсутствие гнусавости, шепелявости и других дефектов);

д) соблюдение необходимого темпа речи.

Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты:

- индивидуальные характеристики,

- личностные,

- коммуникативные,

- деятельностные и

- внешнеповеденческие.

Блок 6. Педагогический такт в структуре педагогического мастерства

Педагогический такт позволяет учителю строить общение на положи­тельных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми.

Педагогический такт позволяет определить личностно-ориентированную модель общения. Показать культуру общения.

Такт - нравственная категория. Тактичное поведение основывается на принципе гуманизма, а следовательно, в любых ситуациях нужно сохранять уважение к человеку.

Педагогический такт - профессиональное качество учителя, часть мас­терства.

Уважение + требовательность (чрезмерная требовательность может привести к непослушанию, чрезмерная снисходительность - к грубости).

Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учите­ля (выдержка, самообладание).

Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности уча­щихся и подчеркивающий это в каждом удобном случае.

Доверие должно стать стимулом к работе учащихся (искренность, кон­кретная деятельность, контроль). Такт необходимо проявлять в различных формах взаимодействия в сис­теме: «учитель - учению> (на уроке, во внеклассной работе, в досуговой дея­тельности).

Бестактность учителя может проявляться в грубых замечаниях относи­тельно внешнего вида, ума, способностей учеников.

Оценка и проверка знаний (заинтересованность, внимательное слуша­ние, выдержка). Во время ответа необходимо поддерживать улыбкой, взгля­дом, мимикой, кивком.

2. Конфликты педагогической деятельности

Конфликты - несоответствие позиций учителя и учащихся.

1. Разрядить эмоциональную напряженность. Убрать физическую на­пряженность, скованность, выдержка, внешнее спокойствие.

2. Попытаться понять мотивы поведения учащихся. Можно выразить свое отношение к сложившейся ситуации (не сразу оценивать посту­пок): «Я понимаю Ваше состояние», «Меня огорчает ... ».

3. Позиция «МЫ» (найти общее с учащимися, согласовать цель).

4. Уверенность в разрешении конфликта. Мысленно возвратиться к конфликту, проанализировать причины возникновения, возможности предотвращения.

Всегда легче избежать конфликт, нежели его погасить!