Периодизация лагерной смены

По мнению начальника лагеря «Лесной» МДЦ «Артек» Е. Васильева, «детский коллектив — не стихийно возникающая общность, а педагогически управляемое явление. И цель каждого педагога... должна звучать примерно так: «Служить развитию детей, побуждая их к самопознанию, самообразованию, саморазвитию, утверждая общечеловеческие нравственные принципы».

Мы предлагаем периодизацию смены, составленную С.А. Васильевой, ди­ректором лагеря «Полевой» МДЦ «Артек»¹:

Всю смену можно разделить на следующие периоды:

а) организационный период;

б) период делового сотрудничества;

в) период скрытых внутренних конфликтов;

г) период морально-волевого напряжения;

д) период творческого союза;

е) период межколлективных связей.

Организационный период (оргпериод) - первоначальное формирование отношений и перспектив будущей смены. В процессе этого периода домини­рующая потребность у детей - это потребность в адаптации к новым ус­ловиям. Детям необходима вся информация о требованиях, правилах, законах, перспективах нового коллектива и обязательно о своем месте в нем. Состоя­ние большинства детей можно охарактеризовать как эмоциональное, нравственное напряжение, связанное с дефицитом полезной информации. Отсюда и форми­руются первоочередные задачи педагога-вожатого:

1) организация разнообразной деятельности и общения с целью удовлетворе­ния информационного поиска;

2) обеспечение психологической защиты детей;

3) формирование официальной структуры — отряда;

4) выработка законов жизни и отношений, перспектив деятельности.

Важно, чтобы педагоги-вожатые смогли добиться принятия традиций и

отношений лагеря, носителями которых являются вожатые.

Исходя из задач деятельность педагогов-вожатых в оргпериод строится по законам деятельностно-ориентационной коллективно-творческой игры с пра­вилами-командами, игровыми задачами, подведением итогов и поощрениями. Деятельность эта в основном импровизированного, неожиданного характера, разнообразная для возможности всем проявить свои способности и качества. Коллективная деятельность организуется по малым группам, чтобы ребятам можно было пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наибо­лее эффективное.

Подведем небольшой итог: чтобы процесс вхож­дения детей в новую (внедомашнюю) жизнь прошел плавно и безболезненно, педагогам-вожатым необ­ходимо:

* как можно скорее познакомить детей друг с дру­гом, для чего провести игры и отрядные дела, спо­собствующие интенсивному знакомству;

* приучить детей к выполнению распорядка дня и соблюдению санитарных норм, для чего предъя­вить детям «единые педагогические требования»;

* создать у детей ощущение комфорта и уюта, для чего красиво оформить комнаты и весь корпус;

* поделить отряд на микрогруппы, которые могут называться, например, «экипажами», «командами», «звеньями», «артелями» и т.д.;

* дать возможность детям проявить себя, самоутвер­диться, для чего предложить набор отрядных дел разнообразной направленности: спортивной, ин­теллектуальной, художественно-прикладной, тру­довой, творческой;

* сформировать у детей представление о том, что их ждет в ближайшем будущем, и привлечь к его проектированию.

Теперь понятно: чтобы все это осуществить, нужно спланировать первые дни буквально по минутам.

Период делового сотрудничества наступает после оргпериода, который длится от 3 до 5 дней. Доминирующая потребность в этом периоде опреде­ляется возможностью ребят реализовать себя в отряде. Состояние детей в этом периоде в основном характеризуется как деловитое, деятельное. Поэтому в задачи педагога можно включить следующее.

1. Гуманизация деловых отношений, приведение их к образцу «забота друг о друге».

2. Помощь в реализации ребенка через деловые, общественные отношения.

3. Деятельность для ребят должна быть интересной, отвечать их возрасту или

проводиться по возрастным подгруппам в случае разновозрастного отряда.

4. Организация деятельности на этом этапе должна обязательно идти через ребят-организаторов. Педагог-вожатый старается наладить основы само­управления в отряде.

5. Содержание деятельности и ее организация обязательно должны нести элемент новизны и неожиданности.

6. Во время мероприятий и конкурсов следует обязательно давать оценки, определять места, подсчитывать баллы. И здесь надо всегда соблюдать правило: победителями должны быть все.

7. Подводя итоги дня, мероприятия, обязательно отмечать успехи и неудачи - как общие в отряде, так и у каждого участника работы.

Уже в оргпериод по мере получения информации рождаются внутренние скры­тые конфликты, так как одни удовлетворены жизнью в коллективе, другие — нет. Чаще всего возникает конфликт перспектив, связанный со своей ролью в меж­личностных отношениях. Это выражается в равнодушии к деятельности и ее результатам, мелких ссорах и придирках друг к другу, нарушении требований, в предъявлении претензий к бытовым условиям, питанию, форме. Поэтому следу­ющий период в смене получил название периода скрытых внутренних конф­ликтов.

На этот период можно констатировать, что доминирующей потребности нет. Есть потребности отдельных групп. Дадим характеристику возможных состояний детей:

• напряжение у одних, связанное с чувством одиночества и незащищенности;

• равнодушие у других, связанное с крушением ожиданий;

• активность, связанная с укреплением лидерской позиции в поиске альтер­нативы официальной, заданной оргпериодом основы (закона, структуры и т.д.);

• неудовлетворенность разобщенностью отряда у тех, кто принял для себя и усвоил законы отношений, перспективы деятельности и заданную структуру. В содержание межличностного общения входит неофициальное обсужде­ние существующих порядков, не принятых в группе ребят, вожатых (сплетни).

Задачи педагога: анализировать состояние и прогнозировать развитие отношений. Чтобы способствовать единству отряда, важно:

• вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения;

• добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде;

• определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуаль­ную в данной ситуации для каждого, для всех;

• способствовать успеху деятельности.

Необходимые условия успешного выхода из кризиса

• Умение педагога-вожатого анализировать ситуацию.

• Умение найти подходящий момент для решающего разговора и увидеть ребят, поддерживающих объединение и нравственную основу отношений в отряде.

• Умение педагога-вожатого вести демократический разговор, направляя его в русло главной идеи объединения, человеческих отношений, и уводить ре­бят от мелочей и придирок, особенно по вопросам быта.

• Позиция педагога-вожатого как защитника тех, кто страдает от одиноче­ства, отсутствия единства, и нетерпимость по отношению к эгоизму, хамству, равнодушию к другим.

• Умение педагога-вожатого определить те общие идеи, которые принимают все в отряде: внимание друг к другу, забота друг о друге и младших, человеческое достоинство, желание быть лучше, полезнее, снисходительнее к особенностям характера каждого.

• Умение определить актуальную деятельность, обязательно коллективную, в подготовке которой должны быть задействованы все; обязательно творчес­кую, обязательно привлекательную для каждого и необходимую для всех, т.е. нужно смещение мотивов деятельности с потребления на созидание, на творчество - в этом суть решения конфликтов в коллективе. Все боятся конфликтов. А ведь конфликты — неотъемлемая часть жизни, их не нужно бояться. Их следует использовать в педагогических целях, чтобы научить детей жить в сообществе.