Педагогический процесс.
Педагогический процесс выполняет три основные функции:
- образовательную,
- воспитательную и
- развивающую.
Основывается он на определенных принципах:
- целостности,
- непрерывности
- и целенаправленности.
Т.е. важно, чтоб и взрослые и с определенного возраста дети чётко понимали, что важно постоянно совершенствовать свои знания, умения и человеческие качества, а делать это целенаправленно, для того, чтобы стать интересной и сильной личностью.
Образование человек получает в школе, в высшем или среднем специальном учреждении, кроме того можно получить дополнительное образование в кружках, студиях и других творческих коллективах. Можно заниматься самообразованием, используя книги, обучающие программы и другие средства новых технологий.
Этапы движения педагогического процесса (переход от решения одной задачи к другой):
- анализ ситуации и постановка задачи,
- проектирование вариантов решения и выбор оптимального,
- осуществление плана решения задачи на практике,
- анализ результатов.
Макаренко – педагогика – самая диалектическая наука. Противоречия бывают тогда, когда наблюдается отставание практической педагогики и требований жизни. Здесь отчетливо прослеживается действие закона – перехода количественных накоплений в качественные изменения. Переход количества в качество происходит по механизму отрицания. (сохранение ранее существенных свойств и признаков на последующих этапах развития). Психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленной психикой. Интегративные качества, прогрессивные отрицают ранее сложившиеся. (возрастные этапы: отрицание прежнего вида деятельности переход к новой, в которой разрешаются противоречия или формирование учебных навыков, когда при многократном повторении отдельные действия складываются в систему – устный счет, грамотное письмо).
Основной закон пед.процесса – обязательное присвоение подр. поколением соц. опыта старших.
Функции процесса обучения
Обучение - конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.
Обучение как общественное явление - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности.
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей
Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях.
Среди них наиболее существенная – образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и её использование на практике.
Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы, конспектирования и др.
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения – отчетливо проявляющаяся закономерность, действующий непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих её успешность.
Цели, характер и содержание воспитания определяются потребностями общества, интересами государства и правящих классов. Цели воспитания следует рассматривать в нескольких аспектах:
а) формирование заинтересованности в постоянном пополнении знаний и умений, выявлению новых способов учебно-познавательной деятельности;
б) формирование мотивации и опыта деятельности т.е. стремление осознать, чем хочу заниматься? И желание трудиться прилежно, доводя дело до конца;
в) формирование культуры и опыта общения с людьми;
г) формирование субъективно-личностных предпочтений, вкусов, духовных запросов и т.п.
На достижение целей воспитания ориентированы методы воспитания, которые можно подразделить на три крупных блока:
1. Методы формирования сознания личности (убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, а так же метод примера).
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций).
3. Методы стимулирования деятельности (соревнования, поощрения, наказание, создание ситуации успеха).
Содержание воспитания обычно рассматривается в следующих аспектах:
- воспитание гражданское (в том числе патриотическое), нравственное, физическое;
- воспитание интереса к познавательной деятельности, трудовое, эстетическое, экологическое;
- воспитание умения работать в коллективе.
Теперь подробнее рассмотрим обучающую функцию педагогического процесса. Итак, обучение – это общественно – организуемый процесс постоянной передачи, предшествующими поколениями последующим, социально значимого опыта
Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. ющую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно - потребностной сфер личности.
Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Актуальное звучание приобрела и профориентационная функция обучения. Общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей. В этих целях организуются спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного изучения отдельных предметов. Немалую роль в этом деле играет хорошо поставленное соединение обучения с производительным трудом.
С учащимися старших классов проводится специальная профориентационная работа в специальных кабинетах профориентации и на предприятиях. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессии, акцентируя личный интерес на определенных общеобразовательных знаниях, школьник получает возможность ориентации и выбора профессии, непосредственного перехода в сферу производства или продолжения образования в высшей школе.