- •Теоретические принципы организации диагностической работы с детьми
- •Принцип комплексного изучения ребенка
- •Принцип системного изучения психического развития ребенка
- •Принцип дифференциально-диагностической направленности изучения детей
- •Содержание и краткий анализ некоторых авторских диагностических методик
Содержание и краткий анализ некоторых авторских диагностических методик
Наши диагностические методики имеют принципиальное отличие от методик других авторов, выстроенных на эмпирической основе. Сам характер изучения детей в процессе обучения и воспитания, предложенный нами, является организационно-методическим принципом построения диагностической и прогностической работы, единства диагностической и коррекционной помощи проблемным детям.
Охарактеризуем несколько подробнее содержание отдельных методик, входящих в диагностический комплекс, разработанный с целью выявления специфических особенностей формирования у 6 - 7-летних детей с ЗПР общей обучаемости (или общей способности к учению).
Напомним, что диагностический комплекс методик имеет целью выявление индивидуальных различий в формировании у 6 - 7-летних детей общей способности к учению в диапазоне пяти уровней: от самого высокого (соответствующего возрастному эталону — здесь мы учитываем качественные возрастные новообразования) до низких границ нормы и выраженной патологии в составе эмоционального, интеллектуального, регулятивного ее компонентов. Многолетняя апробация этих диагностических методик показала, что они могут быть использованы как в целях контроля за развитием детей в специально созданных педагогических условиях диагностико-коррекционных дошкольных групп для детей с ЗПР, так и в целях определения готовности этих детей к школе при выпуске, а также при комплектовании классов выравнивания детьми с ЗПР в общеобразовательной школе.
Диагностический комплекс, как мы многократно убеждались, приносит большую пользу педагогу класса выравнивания при разработке индивидуализированных программ коррекции психического развития детей средствами учебных занятий.
Диагностические методики, направленные на выявление качественных особенностей формирования у детей с ЗПР общей способности к учению, сконструированы на основе следующих теоретических посылок:
Во-первых, мы исходили из того, что формирование у 6 - 7-летнего ребенка общей способности к учению (усвоению знаний) находится в прямой зависимости от его становления как субъекта интеллектуальной (учебной) деятельности, а потому объектом диагностики должны быть его индивидуальные особенности овладения общей структурой этой деятельности.
Во-вторых, в качестве важнейших неинтеллектуальных компонентов в структуре общей способности к учению у детей нами условно выделены: положительное эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности, его интенсивность (яркость проявления) и саморегуляция. Для определения исходного уровня сформированности этих компонентов, а также чтобы проследить динамику этого процесса в адекватных состоянию детей педагогических условиях мы используем оценочные критерии:
а) оценка эмоционального отношения детей к деятельности (интерес к заданию, процессу его выполнения, полученному результату, эмоциональное отношение ребенка к возможному продолжению деятельности);
б) оценка саморегуляции в деятельности детей (степень полноты принятия и сохранения задания до конца занятия, качество самоконтроля по ходу выполнения и при оценке результата деятельности).
Диагностические методики, сконструированные на основе описанных выше теоретических подходов и оценочных критериев, позволяют изучать особенности всех структурных компонентов общей способности к учению у детей в их взаимодействии. Однако при необходимости некоторые из них могут быть применены для получения более детальных сведений о каком-то компоненте, например, об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности не на индивидуальном занятии, а на общегрупповом учебном. В этом случае модель занятия предполагает учет оптимальных возрастных возможностей шестилетних детей по саморегуляции в интеллектуальной деятельности в условиях коллективного труда, подчиненного общей учебной цели. Ребенок должен принять задание взрослого, адресованное всей детской группе одновременно, в форме инструкции, содержащей ряд правил, и подчинить ему свою деятельность на все время занятия.
Особое место среди диагностических методик занимают направленные на изучение индивидуально-типических особенностей овладения шестилетними детьми структурой учебной деятельности, разработанные на материале занятий продуктивными видами деятельности. На таких занятиях учебное задание предъявляется ребенку в естественной, непринужденной обстановке, ему предлагают расположить цветные геометрические фигурки на листе бумаги в определенном порядке в соответствии с заданными правилами, нарисовать точно так же, как на предложенном образце, и др.
Будучи комплексными, эти задания обеспечивают значительные возможности для выявления изучаемой способности и ее особенностей у детей в: самостоятельном программировании ими деятельности на основе вербализации общей цели и важнейших элементов задания, относящихся к способам его выполнения; различении учебных действий разного порядка; самоконтроле на всех этапах деятельности и в распространении его на все заданные учебные действия, включая оценку полученного результата; эмоциональном отношении к заданию как процессу деятельности.
В итоге эти занятия позволяют видеть индивидуально-типические особенности (уровни) овладения детьми структурой учебной деятельности (мотивационно-ориентировочным, операционным, регуляционным компонентами), а следовательно, позволяют судить о качественном своеобразии внутренних условий психического развития ребенка в процессе учебной деятельности.
Овладение шестилетними детьми общей структурой учебной деятельности на доступном возрасту оптимальном уровне можно рассматривать в качестве проявления и условия сравнительно высокого уровня общей способности учиться. Разброс данных, характеризующих индивидуально-типические особенности детей от высшего к низшему уровню, позволяет вычленить характерные позитивные и негативные особенности формирования у них этой способности, которые необходимо учитывать при организации коррекционно-педагогической работы. Таким образом, изучение детей в процессе обучения становится организационно-методическим принципом диагностической и прогностической работы с ними.
Все диагностические методики помогают выявлению конкретных качественных характеристик пониженной обучаемости у 6 - 7-летних детей с ЗПР. Этому в значительной степени способствуют разработанные на основе вышеописанных оценочных критериев качественные показатели уровней сформированности у них общей способности к учению.
Каждый условно выделенный уровень (в заданиях выделяется пять уровней в направлении от высшего к низшему - I, II, III, IV, V) представляет собой качественную характеристику (индивидуально-типический вариант) общей способности к усвоению знаний, учению в том виде, в каком она сформировалась на момент изучения ребенка, и одновременно качественную характеристику внутренних условий, способствующих ее дальнейшему формированию.
Приведем содержание ряда диагностических методик с подробной инструкцией к проведению занятий с детьми. САМОСТОЯТЕЛЬНО!!!!!