Педагогическая психология:

15.02.2012

Лекция: Общие аспекты педагогической психологии

План:

1. Предмет и задачи педагогической психологии

2. Методологические основы педагогической психологии

3. Основные категории педагогической психологии

Предмет и задачи педагогической психологии

Возникла на стыке психологии и педагогики, а так же на стыке педагогики и возрастной психологии, и т.о. создалась синтетическая наука как педагогическая психология. Взаимосвязь педагогики и психологии: есть общий предмет, психология изучает законы развития психики человека, а педагогика рассматривает законы управления развитием личности; есть связь педагогики и психологии на уровне методов исследования, например – психометрия, парное сравнение, рейтинги, тесты, формирующие эксперименты; взаимосвязь в показателях и критериях обученности и обучаемости, они представлены в результатах педагогической деятельности, диагностируются в психологических характеристиках обучающихся - сдвиги в мышлении, поведении; многие говорят что возрастную и педагогическую психологию нет смысла разделять, но можно увидеть общие контексты, т.к. они изучают закономерности обучения, развития, но, тем не менее, возрастная психология изучает развитие психики человека и ее особенностей на различных возрастных этапах, а педагогическая психология изучает закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания, хотя у них есть общий объект – человек;

Можно выделить подход Крутецкого, он говорит о том, что п.п. изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками и исследует индивидуальные различия в этих процессах, т.е. исследует вопросы, как учится школьник; Габай, стоит на позиции, что п.п. исследует закономерности присвоения общественно-выработанных способов действий и правил, которые в ней используется, так же устанавливает связь между процессами обучения и процессами развития; подход в рамках развития сознания личности, и развития способов взаимосвязи между обучением и развития; Зимняя, определяет предмет педагогической психологии, факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человека, и вызываемые изменения которые происходят в интеллектуальном и личностном развитии ребенка; фактически данный подход исследует субъекта учебной деятельности, исследуется этот субъект в рамках специально организованной системы обучения и воспитания; Давыдов считает, что п.п. можно считать частью возрастной психологии, т.к. специфику обучения, определяет специфика возраста; именно поэтому усвоение той или иной дисциплины должно строиться по разному; Божович, считает что она изучает закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания;

Исходя из этого, можно выделить проблемы, которые изучает педагогическая психология:

- проблема взаимосвязи обучения и воспитания;

- взаимосвязь обучения и развития;

- взаимосвязь генетических основ и социальных в процессе обучения и воспитания;

- проблемы детской одаренности;

- синзетивных периодов;

- готовности детей к школьному обучению;

- проблемы индивидуализации;

- проблемы оптимальной психолого-педагогической подготовки учителя и воспитателя;

- проблема психолого-педагогической диагностики;

- проблемы взаимодействия в системе «учитель – ученик»

Т.о. педагогическая психология имеет свою структуру: 3 составных части - психология обучения, воспитания, учителя; каждая из этих ветвей имеет свой предмет и свои основные задачи;

Психология обучения – предметом является развитие познавательной сферы учащихся, в условиях систематического обучения; основными задачами можно выделить выявление взаимосвязи внешних и внутренних факторов обуславливающих развитие познавательной деятельности, в условиях различных дидактических систем; изучение соотношения мотивационного и интеллектуального плана обучения; выявление возможностей управления процессами учения и развития ребенка; а так же выявление психолого-педагогических критериев эффективности обучения;

Психология воспитания – предметом является развитие личности ребенка в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка и деятельности коллектива; задачи – изучение содержания мотивационной сферы учащихся, ее направленности, нравственных установок и т.д., выявление различий самосознания учащихся, которые воспитываются в различных условиях; изучает структуру детских и юношеских коллективов, и их роли в формировании личности; и выявляет условия и последствия депривации ребенка;

Психология учителя – предметом является психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а так же те особенности личности, которые способствуют или препятствуют эффективной педагогической деятельности; задачи – определение творческого потенциала педагога и возможности преодоления педагогами возникающих педагогических стереотипов; изучение эмоциональной устойчивости учителя, и выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащихся;

Методологические основы педагогической психологии

Педагогическая психология имеет свою методологическую основу, она опирается на философские концепции и находит свое выражение в принципах; у п.п. фактически те же принципы что у психологии;

1. Деятельностный подход к изучению процесса учения;

2. Единство материальной внешней деятельности и деятельности внутренней психической;

3. Социальная природа законов психического развития;

Деятельностный подход - Деятельность – система процессов, посредством которых реализуется жизненное отношение к миру (Леонтьев); Человеческая личность не только проявляется, но и формируется в деятельности (Рубинштейн); в п.п. суть принципа деятельностного подхода раскрывается в том, что учебная деятельность рассматривается как целостная система, где в единстве представлены все психические функции; учение рассматривается как реальный процесс взаимодействия человека с миром, проходит это через решение задач, и в итоге человек становится субъектом мира; деятельностный подход предполагает рассматривать учение, как деятельность, состоящую из действий объединенных единым мотивом и направленных на достижение единой цели; целью учебной деятельности является усвоение опыта предыдущих поколений; в результате, учебная деятельности приводит к удовлетворению познавательной потребности субъекта учения, и учение приводит к изменению самого субъекта, что и является конечной целью учения; т.о. образом деятельность учения является объектом исследования педагогической психологии;

К. Хорни «Самоанализ»

Принцип единства – деятельность и сознание это органическое целое, причем не тождество, а единство; т.к. сознание как бы просвечивает через деятельность, и сознание проявляется в деятельности; Леонтьев показал зависимость внутренней психической деятельности от внешней, т.о. это позволяет понимать преобразование внешней деятельности во внутреннюю, отсюда открывается возможность управления процессом развития психики, и становление новых психических образований в процессе развития, возникает возможность моделировать внешний план действия. который нужно перевести во внутреннюю психическую деятельность. Т.о. обучение, деятельность и сознание это некий единый процесс; через обучение навыки переводятся во внутренний план и меняют природу человеческой психики;

Принцип социальной природы психической деятельности человека – изначально его разрабатывал Леонтьев; социальная природа психики присваивается через общение, учение ведет за собой развитие; т.о. психическая деятельность детерминирована социокультурной средой; значимым являются общественные отношения, эти отношения переносятся во внутренний план личности и становятся как бы функцией личности, выражается это системой знаний, эти знания не передаются по наследству, они могут быть усвоены человеком только в процессе обучения; для того чтобы этот опыт присвоить, ребенок должен быть активным в процессе учения; основным звеном является усвоение; через усвоение проявляется взаимодействие человека с миром, человек усваивает и проявляет эти знания через взаимодействие с внешним миром; принцип социальной природа психики человека направлен на коррекцию и формирование нравственных качеств человека, на формирование и коррекцию познавательной активности; природные данные это необходимые условия психического развития; т.к. природные данные могут быть разными, то можно говорить об индивидуальных различиях, однако успехи у людей с различными индивидуальными особенностями могут быть равными;

Стиль учебной деятельности – устойчивая система приемов, которая позволяет достичь продуктивности деятельности, даже при неблагоприятных природных данный. Следовательно, становится актуальным вопрос о типе обучения, о том, как учить, было замечено, что изменение типа учения приводит к изменению кода психического развития; отсюда стали развиваться такие направления в педагогике – тифло, сурдо, олигофренопедагогика; т.о. подбор специального типа обучения, методов, принципов, приводит к тому, что дети тоже показывают положительные результаты; индивидуальный подход к ребенку позволяет уровнять детей, независимо от их природных данных;

Основные категории педагогической психологии

Основные категории, которыми пользуется педагогическая психология –

1. Обучение – передача знаний, которое требует активности сознания ученика, цель обучения состоит в том, чтобы эти знания были восприняты, поняты, закреплены и реализованы в практике и в деятельности;

2. Воспитание – формирование общественно – ценных потребностей, обучение адресовано сознанию, а воспитание подсознанию; воспитание предполагает не просто знание норм поведения, а то, что они должны стать регулятором поступков и действий человека;

3. Знания – набор социокультурного опыта, который зафиксирован в знаках, символах, картинах. Можно выделить разные параметры знания – полнота (способность выделить все признаки и понять их связи друг с другом); оперативность (способность применить имеющиеся знания в вариативных ситуациях); глубина (способность выделить существенные признаки того или иного понятия); гибкость (способность самостоятельно применить или сконструировать несколько способов и видов решения одной и той же задачи, или разработать нестандартный подход к решению задач); конкретность и обобщенность (способность выделить обобщенное знание, подвести конкретные задания под обобщенные, отнести частное к общему); свернутость и развернутость (способность излагать свои знания компактно, и умение развернуть свои знания в ряд последовательных шагов); системность (умение определить иерархию понятий в их последовательности и взаимосвязи); осознанность (умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описание явлений, законов, понятий);

4. Умение – способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности, на основе имеющихся знаний. Умение применять полученные знания в новых условиях, и характеризуется тем, что с помощью знаний, человек может осмыслить те или иные знания, ту или иную информацию. Умение поставить цели, план, регулировать процесс деятельности;

5. Навык – способность выполнять какое – либо действие автоматически, без поэтапного контроля; навыки имеют разную степень обобщенности; выделяют разные группы навыков - чувственные или сенсорные, умственные или интеллектуальные, двигательные или моторные;

Типы взаимосвязи обучения и воспитания:

- воспитание может быть неотрывно от обучения, оно осуществляется в процессе обучения;

- воспитание осуществляется в специальных учреждениях или идет в специальной системе. Вне образования, это всевозможные кружки, спортивные секции, общественная работа; и в этом варианте подкрепляются все эффекты обучения;

- воспитание осуществляется вне образовательного процесса, но в соответствии с его общими целями (в семье, в трудовом коллективе, всевозможные группы, общности); зачастую такой вид носит стихийный характер и стихийные результаты;

- когда обучение идет не в контексте воспитания (когда человек учится через книги), обучение идет в самостоятельной работе;

Знания, умения, навыки определяют обученность личности.

Обученность – объем сведений, информации, которая имеется в памяти человека, а так же умения и навыки по их воспроизведению; т.о. у человека есть фонд действенных знаний – которыми человек пользуется; а есть пассивные знания, которые человек имеет в своей памяти, но в своей жизни не применяет, или применяет ограниченно;

Тема: Методы педагогической психологии

План:

1. Проблема методов педагогической психологии

2. Уровни методологических знаний

Проблема методов педагогической психологии

Методология науки имеет свою определенную проблематику, над которой работают специалисты;

1. Проблема методологических основ психолого – педагогических исследований, разработка принципов, подходов, на основе которых можно разрабатывать новые направления;

2. Проблема определения возможностей применения общенаучных и общепсихологических методов в исследованиях педагогической психологии;

3. Проблема разработки собственных методов исследования;

4. Проблема специфики применения заимствованных методов для исследований в области педагогической психологии;

5. Проблема разработки диагностических методик, в целях психологического изучения развития личности, критериев, результатов обучения, повышение качества педагогического труда и исследование качества педагогического труда;

Основным методом исследования являются психолого – педагогические эксперименты;

Основные этапы психолого – педагогического эксперимента:

1. Изучение состояния проблемы – ставится проблема, выбирается объект исследования и предмет исследования; необходимо поставить перед собой задачу и четко ее понять;

2. Разработка и уточнение общей исходной исследовательской концепции – построение модели интересующего явления, выражается в гипотезе;

3. Планирование исследования – определение целей и задач исследования, определение экспериментальных планов, т.е. планирование эксперимента, затем выбор методов и методик исследования, определение математических методов обработки результата;

4. Сбор данных и описание полученных фактов – это описание фактов имеет две части: поиск и отбор фактов, которые описаны в науке, а потом находим факты, которые отвечают нашей теме; после этого появляется практическая часть, где помещаются результаты исследования и описываем эти результаты, а после этого оцениваем результаты проведенного эксперимента и проводим проверку гипотезы; для того чтобы проверить гипотезу нужно провести интерпретацию;

5. Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями – то что получилось в результате исследования , формируются общие выводы;

6. Оценка перспективы дальнейшего исследования – любая работа может закончиться тем. Что не получили желаемых результатов, и можно написать что еще в этом направлении можно сделать;

Уровни методологических знаний

Можно выделить 4 основных уровня, каждый ставит перед исследователями свои задачи;

1. Уровень философский – в данном случае философия раскрывает всеобщие законы природы, общества и познания и устанавливает взаимосвязи между этими законами; Общий метод систематизации знаний, и он играет методологическую роль в создании единой картины мира, идет философское осмысление тех закономерностей, которые исследует педагогическая психология;

2. Общенаучный уровень – исследование познавательной деятельности осуществляется в разных областях науки; выявляется функционирование вопроса исследований;

3. Специально научный уровень – идет реконструкция реальных закономерностей, которые действуют в конкретных исследованиях; полученные закономерности могут применяться в различных науках, но исследование проводится на базе конкретно педагогической психологии; те законы и закономерности которые выявляются, присутствуют в различных сферах деятельности; на общенаучном уровне часто используются заимствованные методики;

4. Уровень конкретных методик – это разработка конкретных методик исследования, применительно к решению определенных задач определенного типа;

Доклад: История становления педагогической психологии; Зимняя «Педагогическая психология» «Стр.14-21»

Тема: Образование - глобальный объект педагогической психологии

План:

1. Образование как многоаспектный феномен

2. Основные тенденции, психологические принципы современного образования

Современное образование рассматривается как социальный институт и как одна из подструктур общества, состояние образования отражает состояние общества; развитие и функционирование образования обусловлено самим обществом; переход общества от индустриального к информационному; образование выступает как социальный институт с функцией культурного воспроизводства; это ориентирует людей на принятие социокультурных норм;

При этом культура понимается как система образцов поведения, сознания людей, а также совокупность предмета проявления в жизни и обществе;

1. Образование рассматривается как система – сложный механизм, имеет свою структуру, включает в себя разные элементы и связи, имеет свое управление и организацию; система характеризуется: имеет цель, имеет содержание, характеризуется структурированными учебными программами, имеет структурированные учебные планы, в этих программах и планах учитываются предыдущие уровни образования и учитываются последующие, и именно эта характеристика обеспечивает непрерывность образования; системообразующей частью любого образования является цель; образование как система включает в себя понятие педагогическая система, она имеет свои структурные элементы; Педагогическая подсистема:

- цель

- учебная информация;

- средства коммуникации

- учащихся

- педагога

Образование как система имеет три уровня охвата общества:

- социальный масштаб (образование в мире, стране, в определенном обществе, регионе, определенной организации, т.е. образование как целостная единица); система государственного образования, частного, светского;

- ступени образования – структурирование процесса образование по вертикали (школьное образование, высшее образование с различными уровнями, учреждения повышения квалификации, аспирантура и докторантура)

- профиль образования – определяется содержанием образования (общее образование, специальное образование, профессиональное образование, дополнительное образование)

Система образования характеризуется разнонаправленностью, при этом могут быть разные формы (школы, лицеи, гимназии, колледжи), каждая ступень образования имеет свои организационные формы обучения, так же имеются специальные формы контроля (опросы, зачеты, экзамены), преемственность уровней (т.е. каждый последующий уровень строится на основе предыдущего), управляемость, эффективность, направленность. Так же имеет свои качественные и количественные характеристики, и все это одновременно функционирует и развивается;

2. Образование рассматривается как процесс – образовательная система функционирует и развивается в учебно-воспитательном процессе, основной задачей процесса является развитие и саморазвитие человека как личности, и этот процесс продолжается до конца сознательной жизни человека; образование как процесс непрерывно, постоянно видоизменяется в зависимости от целей, меняется содержание, меняется форма образования; сущность образования как процесса заключается в следующих характеристиках – разводятся две стороны обучение и научение, выделяются два субъекта образования ученик и учитель; со стороны обучающего образовательный процесс представлен единством обучения и воспитания, а со стороны обучающегося это освоение знаний, решение образовательных задач, активное участие в личностных и коммуникативных тренингах; и все это способствует всестороннему развитию личности человека; образование это активный процесс учения и познания;

3. Образование рассматривается как результат – это образ того результата который должен быть получен, и тот который есть реально; образ который должен быть получен, конкретизируется образовательной системе и зафиксирован в образовательных стандартах, он включает требования к качествам личности, к его знаниям, умениям, навыкам; второй план – это сам человек, который прошел обучение; чем шире у человека образование, тем увереннее и конкурентно способнее становится человек; качество и уровень образования соответствуют таким параметрам как ощущение себя, чем выше результат, тем выше чувство собственного достоинства присутствует у человека;

Основные тенденции и психологические принципы современного образования

Вербицкий выделил следующие тенденции современного образования –

1. Необходимо осознавать каждый уровень образования как органическую часть системы непрерывного образования.

2. Когда мы осознаем каждую ступень образования, возникает проблема преемственности этапов

3. Конкретизация образования и технологизация, включает в себя разные уровни от философской концепции;

4. Идет переход к активным методам обучения, от информирования, и к активным формам обучения, это выражается от просто лекций к различным таким формам как проблемное обучение, постановка проблемных вопросов; различные самообучающиеся системы;

5. Развитие и стимуляция творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;

6. Коллективное обучение является основным видом современного обучения;

7. Идет перенос акцента с обучающей деятельности на познавательную деятельность субъекта, т.е. на обучающегося;

Психологические принципы

- интеграция всех воспитывающихся общества

- гуманизация образования (усиленное внимание к личности обучающегося)

- дифференциация и индивидуализация (направлен на создание условий для проявление и развития способностей каждого обучающегося)

- принцип демократизации (необходимо создавать предпосылки для развития инициативы учащихся, творчества; формирование условий для широкого участия личности обучающегося в жизни общества позиции гражданина проживающего в данном обществе)

29.02.2012

Лекция

Тема: Единство обучения, учения и развития в образовательном процессе

План:

1. Общая характеристика процесса обучения

2. Основные аспекты процесса научения

3. Психологические теории учения

1. Общая характеристика процесса обучения:

Проблемы обучения:

- проблема соотношения разграничения эффектов научения и развития

- проблема законов и закономерностей научения

- проблема механизмов и условий наиболее эффективного обучения и научения

- и т.д.

Основные подходы к определению «Обучение»:

Платонов: Обучение – это вид формирования личности и коллектива, формируются в процессе упражнений, но при этом дополняются связями нового содержания, которое устанавливает связи с уже имеющемся.

Педкасссистый - обучение, это общение, в процессе которого происходит познание и усвоение общественно-исторического опыта, а так же происходит овладение той или иной конкретной деятельности.

Талызина – обучение, это деятельность учителя в учебном процессе.

Харламов – обучение, это целенаправленный педагогический процесс организации, стимулирования, активной учебно-познавательной деятельности учащихся в овладения научными знаниями и навыками, творческих способностей, формирует нравственно-эстетические взгляды и мировоззрения.

Зимняя – обучение, это целенаправленная последовательная передача общественно-исторического, социального опыта другому человеку или людям, в специально-организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. В процессе существует две стороны обучающая, и обучающаяся. Можно выделить два процесса: процесс обучения и процесс воспитания, эти два процесса протекают в деятельности учителя; основным звеном в процессе обучения можно выделить такую структурную единицу как содержание, фактически оно определяет сам процесс обучения; в связи с эти встает вопрос как в обучении реализуется основная цель, как объединяются между собой развитие, обучение и воспитание. Выготский говорит, что психологическая проблема состоит в установлении внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития и изменения этой структуры вместе с методами школьного обучения. Т.о. важно структурировать содержание, которое будет адекватно развитию ребенка, и оно будет изменяться сообразно развитию ребенка, и вместе с изменением содержания будут меняться и методы школьного обучения. Давыдов дает ответы на поставленные вопросы, он говорит, что образовательный процесс осуществляется на основе усвоения содержания системы учебных предметов, каждый учебный предмет представляет собой своеобразную проекцию той или иной формы сознания. Стержнем же учебного предмета является его программа, это иерархическое и систематическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению. Программа, которое фиксирует содержание учебного предмета. Включает методы, сроки обучения, характер дидактических пособий, а так же проектирует тип мышления, который формируется у школьника в процессе усвоения ими предлагаемого материала. Содержание учебных предметов необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности. Т.о. чтобы была достижима цель, нужно структурировать содержание, в зависимости от содержания определяются методы, содержание отражается в программах, планируя содержание предмета необходимо учитывать учебную деятельность. Давыдов отводит внимание контексту передачи, т.е. что передавать, что транслировать обучающимся. Самым общим понятием отражающим результат является научение. И очень важно понять какое соотношение между обучением, учением, научением.

Обучение – совместная деятельность учителя и ученика, которая обеспечивает усвоение знаний школьника и овладение способами приобретения знаний. В рамках обучения можно выделить деятельность учителя и деятельность обучаемого;

Учение – это деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладение способами приобретения этих знаний.

Научение - приобретение индивидуального опыта и прежде всего автоматизированных навыков.