- •Краткий курс по педагогике (для педагогов)
- •1. Понятие педагогики и этапы ее развития
- •2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •3. Структура педагогики и ее связь с другими науками
- •4. Основные категории педагогики
- •5. Понятие методологии в педагогической науке
- •6. Методологическая культура педагога
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •8. Понятие цели воспитания
- •9. Закономерности воспитания
- •10. Условия развития личности
- •11. Взаимосвязь развития и воспитания
- •12. Влияние среды на развитие личности
- •13. Педагогический процесс как система
- •14. Закономерности и этапы педагогического процесса
- •15. Педагогические цели
- •16. Педагогические технологии
- •17. Сущность и направленность педагогических инноваций
- •18. Инновационные учебные заведения
- •19. Педагогические системы
- •20. Оптимизация педагогической системы
- •21. Функции педагога
- •22. Требования к учителю
- •Главные группы способностей
- •23. Профессиональный потенциал педагога
- •24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей
- •Общие требования к оценке труда учителя
- •26. Общее понятие о дидактике
- •27. Основные категории дидактики
- •28. Основные дидактические концепции
- •29. Сущность процесса обучения
- •30. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
- •31. Характеристика принципов обучения
- •32. Закономерности обучения, их классификация
- •Общие закономерности процесса обучения
- •33. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса
- •34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса
- •35. Понятие содержания образования и принципы его формирования
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •36. Теории организации содержания образования
- •37. Государственный стандарт
- •38. Учебные планы
- •39. Характеристика учебных программ
- •40. Учебники и учебные пособия
- •41. Понятие и сущность метода и приема обучения
- •42. Классификация методов обучения
- •43. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
- •44. Словесные методы обучения
- •45. Наглядные и практические методы обучения
- •46. Выбор методов обучения
- •47. Понятие о средствах обучения, их классификация
- •48. Оборудование учебного кабинета
- •49. Технические средства обучения
- •50. Развивающее обучение
- •51. Проблемное обучение
- •52. Программированное и компьютерное обучение
- •53. Модульное обучение
- •54. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •55. Классно-урочная система обучения
- •56. Требования, предъявляемые к современному уроку
- •57. Типология и структура уроков
- •58. Подготовка урока
- •59. Вспомогательные формы обучения
- •60. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •61. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •62. Методы и формы контроля
- •63. Тестирование достижений и развития
- •64. Оценка знаний учащихся
- •65. Неуспеваемость учащихся
- •Средства для устранения дидактических причин неуспеваемости
- •66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •67. Принципы воспитания
- •68. Гуманистическая педагогика
- •69. Методы воспитания и методы педагогического воздействия
- •70. Средства воспитательного процесса
- •71. Формы воспитания
- •Условия, с которыми сопряжен педагогический поиск форм
- •72. Направления воспитательной работы
- •73. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие
- •74. Межличностные отношения в коллективе
- •75. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •76. Современные зарубежные педагогические концепции
- •77. Цели воспитания в зарубежной педагогике
- •78. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества
- •79. Правовые основы семейного воспитания
- •80. Семейное воспитание: принципы и содержание
- •81. Типы неправильного воспитания
- •82. Воспитательный потенциал семьи
- •83. Нарушения поведения ребенка в семье Типичные детские реакции нарушения поведения
- •84. Формы зависимого поведения ребенка
- •85. Показатели родительского поведения
- •86. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями
- •87. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
- •88. Система общего образования в России
- •Принципы построения системы образования в России
- •89. Вопросы теории управления школой
- •90. Основные положения закона рф «об образовании»
6. Методологическая культура педагога
Методологическая культура – целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию учителя (убеждения), мыследеятельность в режиме методологической рефлексии (понимание), внутренний план сознания (самосознания) и детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.
Для педагога-исследователя важно знать сложившиеся сегодня подходы к исследовательской деятельности и опираться на них.
Деятельностный подход ориентирует на исследование учебной деятельности школьника, профессиональной деятельности учителя, на выявление их структур, условий формирования, типов ориентировочной основы действия и т. д. Он позволяет выявить возможности формирования индивидуальных способностей и личностных качеств школьников, студентов, учителей в различных видах деятельности.
Личностный подход учитывает, что все внешние педагогические влияния всегда действуют опосредованно, преломляясь через внутренние условия личности и индивидуальности человека (его психические и личностные качества), опираясь на его активность (самовоспитание, саморазвитие, самообразование, самоуправление).
Такой подход ориентирует на формирование ценностного отношения к ребенку как человеку, что, в свою очередь, требует исследования условий развития человеческого в человеке, изучение механизмов самореализации, саморазвития, саморегуляции, социальной самозащиты, адаптации человека к социальным условиям, его интеграции в общество.
Данный метод предусматривает исследование номенклатуры целей личностного, выявление специфического содержания образования, на основе которого формируются личностные качества и основные сферы индивидуальности (интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная, саморегуляции), обоснование педагогических систем и технологий, направленных на достижение целей развития личности.
Системный подход (метод системного анализа) требует рассматривать все явления и процессы в их взаимной связи. Он ориентирует на рассмотрение педагогических явлений с точки зрения таких категорий, как система, отношение, связь, взаимодействие.
Связь означает установление общего, единение. Это то, что объединяет в единое целое различные элементы системы. Связь (зависимость, обусловленность) есть такое отношение между объектами, когда изменение одного из них приводит к изменению другого и при отсутствии изменений одного отсутствуют соответствующие изменения другого. Связь является разновидностью отношений.
Применение данного подхода позволяет исследователю вычленить элементы и определить состав системы; найти способ, при помощи которого элементы связаны между собой; выделить системообразующие, доминирующие факторы; установить уровень целостности системы; изучить ее взаимодействие с внешней средой; выявить ее функции.
Вероятностный подход ориентирует исследователя на вычленение профессиональных вероятных задач, с которыми педагог чаще всего сталкивается. Выделив определенный тип таких задач, возможно разработать технологию их решения.
7. Методы педагогических исследований
Методы исследования – это способы решения научно-исследовательских задач.
К ним относятся следующие.
Педагогическое наблюдение
Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.
Исследовательская беседа
С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.
Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся
Изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся для их успеваемости, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения.
Педагогический эксперимент
Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предложений, или гипотез.
В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный.
Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.
Сущность созидательно-преобразующего эксперимента заключается в разработке теоретических основ и конкретных методических мер по решению исследуемой проблемы. Создается новая психологическая ситуация, с тем чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону.
Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей.
Суть естественного эксперимента состоит в анализе тех или иных педагогических явлений, стремлении создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер.