- •С.Л. Богомаз, н.И. Бумаженко, о.В. Данич, с.А. Карташев, а.Н. Акулович
- •Предисловие
- •Часть I. Психолого-педагогические проблемы
- •Психолого-педагогические аспекты обучения младших школьников
- •Формирование опыта творческой деятельности младших школьников в контексте личностно ориентированного обучения
- •Детская литература как средство формирования гендерных стереотипов
- •К вопросу о полоролевых различиях мальчиков и девочек дошкольного возраста в экологическом образовании
- •Содержание нравственного воспитания школьников
- •Особенности социализации детей-сирот
- •Принципы формирования культуры здоровья младших школьников и младших подростков
- •Формирование экологической культуры у младших школьников
- •Развитие субъектности у детей посредством совместного просмотра мультфильмов
- •Пейзажная живопись и ее значение для ребенка
- •Работа в школе по профилактике вовлечения в деструктивные секты
- •Позитивный аспект игровых комплексных упражнений творческого характера в структуре уроков математики начальной школы
- •Социальная среда детского оздоровительного лагеря как условие самореализации личности ребенка
- •Роль игрушки в полоролевом воспитании дошкольников
- •Использование интерактивных технологий в экологическом воспитании младших школьников
- •Особенности общения учащихся начальных классов
- •4. Психологические.
- •Некоторые секреты «школьного» здоровья доктора базарного
- •Детские страхи в дошкольном возрасте
- •Формирование правильного чтения первоклассников на основе применения дидактических игр в период обучения грамоте
- •Особенности полоролевой социализации детей в неполных семьях Гукова е.В.
- •Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений
- •Семья и брак в системе ценностных ориентаций старшеклассников
- •Фарміраванне маўленчай культуры малодшых школьнікаў сродкамі беларускага фальклору Дзярнова а.У.
- •Использование экологических сказок в формировании у детей старшего дошкольного возраста осознанно-правильного отношения к природе
- •К вопросу о педагогической культуре родителей
- •Средствами субъективизации
- •Формирование у младших школьников знаний о правилах поведения в природе
- •Правядзенне нестандартных ўрокаў пры вывучэнні блока ведаў “мая радзіма – беларусь” у 4 класе
- •Компьютерные технологии как средство активизации познавательной деятельности в обучении младших школьников с целью формирования и развития коммуникативной культуры
- •Анализ деятельности учреждений внешкольного воспитания и обучения витебской области в 2010–2011 учебном году
- •Реализация методики субъективизации на уроках литературного чтения
- •Работа над скороговоркой как средство совершенствования дикционных навыков младших школьников
- •Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в начальных классах
- •Использование интерактивных информационно-обучающих средств в формировании миропознания младших школьников
- •Психолого-педагогические основы творческой деятельности
- •Моделирование текстовых задач как средство математического развития младших школьников
- •Умения каллиграфического письма как цель и результат обучения младших школьников письму
- •Имидж современного учителя как важный фактор восприятия педагогической профессии
- •Познавательно-практическая деятельность как средство умственного развития детей младшего дошкольного возраста
- •Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе ручного ткачества
- •Развитие пространственных представлений младших школьников в процессе обучения математике
- •Олимпийское образование в образовательном пространстве младших школьников
- •Уровень
- •Начальная школа
- •Малые фольклорные жанры как средство повышения познавательного интереса младших школьников к урокам математики
- •Раскрытие экологических связей в природе при изучении курса «человек и мир»
- •Педагогическая поддержка творчески одаренных детей
- •Организация эколого-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира
- •Развитие коммуникативных и организаторских умений младших школьников на основе групповой деятельности в курсе «окружающий мир»
- •Педагогические условия формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики
- •Проблема выбора содержания и форм семейного досуга
- •Как научить младших школьников читать?
- •Роль детской литературы в терапии «потерь»
- •Современные подходы к классификации сказок
- •Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
- •Виды современного родительства
- •Влияние семейных факторов на агрессивное поведение детей
- •История происхождения и развития детской игры
- •Ребенок и экран
- •Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях педагогического колледжа
- •Развитие коммуникативной компетенции в процессе психосоциальной адаптации выпускников интерната в образовательной среде учреждения среднего специального образования
- •Начальной школы
- •Этнокультурная компетентность
- •Развіццё творчых здольнасцей вучняў пачатковых класаў праз мадэліраванне казак
- •Формирование гражданственности младших школьников
- •Идеографическая классификация фразеологических единиц немецкого языка, используемых при изучении курса в средней школе
- •К проблеме развития мелкой моторики у леворуких детей в современной школе
- •Развитие математического мышления младших школьников с помощью решения нестандартных задач
- •Формирование умений у младших школьников выполнять и составлять творческие задания на занятиях по труду
- •Развитие исследовательских способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения
- •Отношения детей к окружающей среде
- •Формы и методы взаимодействия с семьей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению
- •Влияние анимационных фильмов на проявление тревожности у младших школьников
- •Психологические условия формированиЯ ценностного отношения к материнству у девушек из полной и неполной семЕй
- •Воспитательный потенциал сказки в субкультуре дошкольника
- •Формирование нравственных качеств у учащихся начальных классов
- •Развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства
- •Применение занимательного материала на уроках математики в начальных классах
- •Профессиональное самоопределение старших подростков как многокомпонентная система
- •Затруднения старших подростков в профессиональном самоопределении
- •Девиантного поведения
- •Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте
- •Новые подходы в методике преподавания коммуникативного курса русского языка в начальных классах
- •Социальная подсистема личностных особенностей несовершеннолетних с делинквентным поведением
- •Развития личности школьника
- •Дидактическая игра как средство экологического образования старших дошкольников
- •Поведением к здоровому образу жизни
- •О значении поговорок и пословиц для осмысления подтекста басен
- •Применение дидактических игр на уроках математики в начальных классах
- •Специфика развития ребенка в современном информационном пространстве
- •Экологические проекты в начальной школе
- •Объединениях и группировках
- •Стиль семейного воспитания как один из факторов девиантного поведения подростков
- •Использование здоровьесберегающих технологий при обучении детей (по системе в.Ф. Базарного)
- •Роль некоторых единиц лингвистической системы в развитии фонематического слуха младших школьников
- •Смысложизненные ценности и профессиональный выбор брестских школьников
- •Часть II. Теория музыки. Теория и методика
- •Музыкального образования
- •Воспитательный процесс в высшем учебном заведении
- •(На примере поликультурного воспитания)
- •Развитие интереса к музыкальной деятельности у младших школьников
- •Методические аспекты концертмейстерской подготовки будущих учителей музыки
- •Бесценное наследие
- •Роль диалогических методов в повышении качества музыкальной подготовки младших школьников
- •Развитие эвристического мышления младших школьников в процессе восприятия образного содержания музыкального произведения
- •Развитие музыкальной памяти у младших школьников в процессе игры на музыкальных инструментах
- •Коллективное инструментальное исполнительство на простейших музыкальных инструментах как средство развития исполнительских умений детей младшего школьного возраста
- •Использование мультимедиа при обучении музыке
- •Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках музыки в школе
- •Влияние музыкально-образовательной среды на формирование личности композитора андрея эшпая
- •Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке музыки посредством информационных технологий
- •Содержание
- •Часть I. Психолого-педагогические проблемы воспитания и обучения
- •Часть II. История музыки. Теория и методика музыкального образования
- •Мир детства в современном образовательном пространстве
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Использование мультимедиа при обучении музыке
Позднякова Л.В., студентка 6 курса
(г. Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)
Научный руководитель – Карташев С.А., кандидат педагогических наук, доцент
Информационные технологии открывают в сфере образования принципиально новые дидактические возможности. Использование современных технологий позволяет сделать обучение нацеленным на каждого ученика, разнообразным и насыщенным по формам деятельности, значимым по результатам. В настоящее время широкое распространение в обучении музыке получили мультимедиа технологии, которые являются одним из перспективных направлений процесса обучения. Мультимедиа технологии открывают широкие возможности по развитию таких психических процессов как восприятие, мышление, память, речь и воображение, а также способствуют развитию творческих способностей. Эффективность использования мультимедиа в обучении изучалась рядом авторов, таких как Бент Б., Рапуто А.Г., Шауцукова Л.З., Шлыкова. О.В. и др.
Существуют различные подходы к определению понятия мультимедиа. Мультимедиа (от англ. multimedia – многокомпонентная среда) – это собирательное понятие для различных компьютерных технологий, при которых используется несколько информационных сред, таких как графика, текст, видео, фотография, движущиеся образы (анимация), звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение. [1, с. 63] Мультимедиа – особый вид компьютерной технологии, объединяющей как статическую (текст, графику), так и динамическую информацию (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию). [2, с. 368]
Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся. Мультимедиа способствует стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации; повышению мотивации школьников к учебной деятельности; развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых; развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, формированию более глубокого понимания изучаемого материала.
Основными видами электронных информационных средств образовательного назначения, которые могут быть основаны на использовании мультимедиа-технологий, являются: информационно-поисковые и справочные мультимедиа-системы; прикладные мультимедиа-энциклопедии; мультимедиа-средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучаемых; электронные тренажеры; мультимедиа-средства для математического и имитационного моделирования; мультимедиа-средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий; автоматизированные обучающие системы; электронные мультимедиа-учебники; экспертные обучающие системы; интеллектуальные обучающие системы. [3, c.74]
Музыкальные мультимедиа-средства предоставляют широкие возможности для обучения музыке, а их применение позволяет сделать изучение учебного материала увлекательным и наглядным. Анализируя различные подходы к использованию компьютеров в области музыкального образования, можно выделить следующие направления:
прослушивание и анализ музыкальных произведений;
создание музыки;
изучение истории и теории музыкального материала, который одновременно подается в виде текста, аудиозвучания, видеоизображения;
создание собственных музыкальных программ;
получение музыкальной информации посредством сети Интернет. [4, c.33]
Важным качеством обучающих мультимедиа-средств является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие мультимедиа-средства рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.
Существующие мультимедийные программы, используемые при обучении музыке, можно классифицировать следующим образом: музыкальные редакторы; мультимедиа-энциклопедии; игровые программы; программы-тесты и викторины; комбинированные программы. [5, c. 97] Любая из представленных мультимедийных программ позволяет в комплексе решать основные задачи музыкального обучения и может использоваться на разных этапах обучения. Рассмотрим некоторые из них. Музыкальные редакторы, к примеру, предоставляют учащимся широкие возможности для экспериментирования с электронными звуками. Ученик может создать композицию, используя программу музыкального редактора «Note Worthy Composer». Работая в данном редакторе, учащиеся учатся не только записывать знакомые мелодии, но и создавать свои, подбирая необходимые средства музыкальной выразительности (ритм, темп, динамику, лад и др.).
Мультимедиа-энциклопедии в основном написаны как базы данных и предназначены для индивидуальной работы ученика с компьютером. Например, энциклопедия «Музыкальные инструменты» предоставляет информацию о любом инструменте мира, позволяет познакомиться с семействами музыкальных инструментов, а также с различными видами музыкальных ансамблей. Пользователь данной мультимедиа-энциклопедии получает возможность прочитать либо прослушать историю возникновения интересующего его музыкального инструмента, рассмотреть его строение, углубиться в изучение всей группы инструментов, к которой принадлежит данный инструмент, а также прослушать музыкальные произведения, написанные для этого инструмента разными композиторами.
Энциклопедические мультимедийные программы могут иметь место на следующих этапах урока: объяснение нового материала; формирование и усвоение умений и навыков; обобщение пройденного материала; повторение и закрепление знаний. Структура таких уроков будет зависеть от поставленной учителем цели, полученной информации о результатах усвоения материала, методах и приемах обучения, использованных на уроке, уровня подготовки и развития учеников.
Принципиально новые возможности для познания музыкальной культуры предоставляет телекоммуникационная технология, а именно Интернет. Благодаря сети Интернет, подбирая музыкальные учебные материалы, учащиеся знакомятся с фото, аудио и видео материалами, которые сопровождают текст. Получение и обработка через Интернет музыкальной информации становится новым направлением в развитии познавательного интереса учеников к музыке, а также одной из форм изучения мирового музыкального искусства.
Многие музыкальные музеи и оперные театры имеют свои страницы в сети Интернет, предоставляя уникальную возможность познакомиться с оперным искусством, насладиться музыкальными произведениями в исполнении известных певцов мировой оперной сцены, изучить репертуар театра. Так, на вебсайте театра Ла Скала (http://www.lascala.milano.it) можно найти фотографии оперных певцов, копии фрагментов партитур, аудио- и видеозаписи мастеров оперной сцены; в фойе музея можно познакомиться с уникальными экспонатами (например, пианино, на котором Джузеппе Верди брал первые уроки музыки); рассмотреть сцену за кулисами.
Интернет позволяет сделать мировое культурное наследие открытым для учащихся; получить доступ к современным оригинальным учебным материалам; значительного усилить индивидуализацию обучения; обеспечить информационной деятельностью преподавателя и учеников; развить музыкальный интерес учащихся; расширить дидактический потенциал учебного процесса; повысить эффективность обучения музыке.
Таким образом, среди направлений применения компьютеров в области музыкального образования можно выделить: прослушивание и анализ музыкальных произведений; создание музыки; изучение истории и теории музыки; создание собственных музыкальных программ; получение разной музыкальной информации с использованием сети Интернет.
Существующие мультимедийные программы, используемые при обучении музыке, можно классифицировать следующим образом: музыкальные редакторы; мультимедиа-энциклопедии; игровые программы; программы-тесты и викторины; комбинированные программы. Данные мультимедийные программы предоставляют широкие возможности для музыкального обучения, а их применение позволяет в комплексе решать основные задачи музыкального обучения и делает изучение учебного материала увлекательным и наглядным.
Список цитированных источников:
Шауцукова, Л.З. Информатика: учебное пособие / Л.З. Шауцукова. – Москва: Просвещение, 2004. – 416 с.
Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учебное пособие / О.В. Шлыкова. – Москва: ФАИР-пресс, 2004. – 415 с.
Рапуто, А.Г. Развитие визуально-образного мышления и навыков эффективного применения средств мультимедиа у учителей-предметников / А.Г. Рапуто // Информатика и образование. – 2007. – №7. – С. 74-77.
Штепа, В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки /В. Штепа // Компьютер в школе и семье. – 1999. – № 3. – С. 33-37.
Бент, Б. Мультимедиа в образовании / Б.Бент.– Москва: Дрофа, 2007.– 221 с.