Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Арзамасский государственный педагогический

институт имени А.П. Гайдара»

Кафедра психологии развития

Шарикова Е. А.,

студентка VI курса

психолого-педагогического факультета, заочного отделения, специальность «Педагогика и психология»

Выпускная квалификационная работа

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Руководитель:

кандидат психологических

наук, доцент

Ершова Н. Н.

Арзамас, 2008

Содержание

Введение …………………………………………………………………… Глава I. Проблема развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в психолого-педагогической литературе……………………………………………….. 1.1. Теоретические подходы к проблеме развития эмоциональной сферы личности в трудах отечественных и зарубежных авторов….. 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей ……………………. 1.3. Методы и приёмы работы педагога-психолога по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей...…………………………............................. Выводы по 1 главе …………………………………………………….. Глава II. Психолого-педагогическая помощь в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей……………………………………………………… 2.1 Изучение особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников, оставшихся без попечения родителей…………………....................................................................... 2.2. Программа по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей…….…………. 2.3 Динамика результатов исследования по итогам реализации программы……………………………………………………………... Выводы по 2 главе …………………………………………………….. Заключение ………………………………………………………………… Литература………………………………………………………………….. Приложения…………………………………………………………………

Введение

В последние 20 лет положение детей в России заметно ухудшилось. Данные статистики показывают, что растет число детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По данным ВОЗ, в 2000 году таких детей было 630 тысяч, в 2004г. – более 700 тысяч. Ежегодно выявляются более 100 тысяч детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Последние несколько лет многие источники приводят данные о количестве беспризорных и безнадзорных детей, их количество колеблется от 2 до 4 млн. [33;с.24].

Средства массовой информации показывают неутешительные кадры ужасного положения детей на улицах и вокзалах. Наблюдается значительный рост детей, оказавшихся без попечения родителей, т.е. «социальных сирот», детей которые стали сиротами при живых родителях. Социальное сиротство – труднообъяснимая и неестественная ситуация.

В полном смысле слова сиротами являются дети, родители которых умерли или не установлены.

К этой категории относятся так - же дети, оставшиеся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособных, безвестно отсутствующих. Усиливается так называемое скрытое социальное сиротство, связанное с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменением отношения к детям. Обусловлен этот рост в большей степени социально-экономическими причинами.

В последние годы общество и государство повернулось лицом к проблемным и обездоленным детям, а также попавшим в трудную жизненную ситуацию. Этому способствовали достаточно основательная и разнообразная законодательная база, активизация деятельности Министерства образования, принятие Федеральной целевой Программы «Детям России». Все это показывает, что обращено внимание на проблемы этих детей. Появились серьёзные научные исследования по проблематике оказания помощи детям сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Стало очевидным, что сосредоточение всей реабилитационной и профилактической работы с детьми-сиротами исключительно в органах социальной защиты привело к увеличению безнадзорных и беспризорных детей, к снижению возможности проводить реабилитацию детей с учетом возрастных и психологических особенностей. Как показывают исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов, таких как А. Адлер, Д. Боулби, И.В. Дубровина, И. Лангмейер, А.С. Макаренко, З. Матейчик, В.С. Мухина, Н.М. Щелованов, общее физическое и психологическое развитие таких детей значительно отличается от развития их сверстников, растущих в семьях. У них, как правило, замедлен темп психического развития, ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения.

Традиционные подходы к организации жизни, воспитанию и обучению детей-сирот в существующих образовательно-воспитательных учреждениях сегодня не удовлетворяют изменившееся общество. Социологические исследования показывают крайне неутешительную картину результатов воспитания детей в таких учреждениях. Только по выпускникам детских домов и интернатов статистика приводит следующие соотношения 40% зарегистрированные правонарушители; 30% - алкоголики и наркоманы; 10% - суициденты. Но даже те, кто не входит в эти данные, с трудом могут, покинуть стены сиротских учреждений, самостоятельно адаптироваться к жизни в обществе, найти в ней своё место, устроить быт, создать семью. Во многом это объясняется тем, что дети лишенные постоянного контакта с родителями, развиваются неблагополучно. [50;с.12]

Эти негативные явления возникают как результат сенсорной, эмоциональной, психической депривации, которая характерна для детей, воспитывающихся вне семьи. К депривации так же приводят недостаток ухода, заботы и ласки со стороны родителей, отсутствие привязанности самого ребенка к родителям, той эмоциональной, теплой атмосферы, которую обычно даёт ребенку благополучная семья. Эмоциональная депривация не только деформирует личность ребенка, но и является фактором, ведущим к нарушениям психического развития, она создаёт препятствия для лиц, находящихся под её воздействием, на пути их успешного развития, социализации, интеграции в общество.

Исходя из выше сказанного, нами сформулировано противоречие между необходимостью оказания психолого-педагогической помощи в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей и недостаточной методической проработанностью вопроса в деятельности педагога-психолога приюта.

В связи с этим нами сформулирована проблема: каковы возможности оказания психолого-педагогической помощи в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования: изучить возможности оказания психолого-педагогической помощи в развитии эмоциональной сферы дошкольникам, оставшимся без попечения родителей в условиях приюта.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагога-психолога.

Предмет исследования: возможности оказания психолого-педагогической помощи в развитии эмоциональной сферы детям дошкольного возраста, оставшимся без попечения родителей.

Проблема, объект, предмет исследования определили гипотезу, согласно которой целенаправленная психолого-педагогическая помощь дошкольникам, оставшимся без попечения родителей, будет способствовать развитию эмоциональной сферы детей: снижению тревожности, напряжённости, формированию позитивных эмоций, умению регулировать свое эмоциональное состояние.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические подходы к проблеме развития эмоциональной сферы личности в трудах отечественных и зарубежных авторов.

2. Изучить методы и приёмы работы педагога-психолога по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

3. Выявить особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, оставшихся без попечения родителей.

4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической помощи в развитии эмоциональной сферы дошкольникам, оставшимся без попечения родителей; отследить динамику её результативности.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения отечественной психологии о деятельностно – личностном подходе к исследованию социально – психологических особенностей развития психики человека (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.), об обусловленности личностного развития биологическими и социальными факторами (Л. С. Выготский, Л. И. Божович).

Теоретической основой исследования явились работы Г. М. Бреслава, А. В. Запорожца, К. Э. Изарда, раскрывающих проблему развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста; труды И. В. Дубровиной, В. С. Мухиной, Й. Лангмейер, З. Матейчик раскрывающих особенности психического развития детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей; исследования Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, А. В. Быкова, раскрывающих специфику работы педагога-психолога по развитию эмоциональной сферы дошкольников, оставшихся без попечения родителей.

Для решения вышеназванных задач использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

- эмпирические: наблюдение, тестирование, эксперимент. В качестве

психодиагностических методик были использованы детский тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; цветовой тест отношений А. М. Эткинда; проективный тест «Несуществующее животное» М. З. Дукаревич.

- количественная и качественная обработка данных.

Опытно-эспериментальная база: ГУ ЦСПН Советского района г. Нижнего Новгорода «Надежда». В состав испытуемых вошли 24 дошкольника, из них 12 составили экспериментальную группу, 12 – контрольную.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены теоретические подходы к проблеме развития эмоциональной сферы личности; раскрыта психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей; рассмотрены методы и приёмы работы педагога-психолога по развитию эмоциональной сферы детей данной категории.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изучены особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, разработана и апробирована программа психолого-педагогической помощи по развитию эмоциональной сферы дошкольников, оставшихся без попечения родителей, отслежена динамика её результативности. Предложенная программа может быть использована во всех образовательных учреждениях, в которых находятся дети дошкольного возраста, оставшиеся без попечения родителей. Материалы исследования могут быть использованы на спецкурсах, курсах по выбору по подготовке педагогов-психологов, социальных педагогов, воспитателей.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка использованной литературы общим объемом ? наименований и ? приложений.