2. Ориентирующие проблемы и примерная тематика исследовательских работ

2.1. Личность

2.1.1. Познавательная сфера личности

Современные тенденции модернизации образования, необходимость введения инноваций в образовательный процесс требует решения целого ряда психологических проблем. Центральными в отечественной и зарубежной психологии выступают проблемы, связанные с феноменологией, развитием познавательных процессов личности.

В исследовании познавательной сферы существует два основных научных подхода:

• по элементам – то есть исследования каждого познавательного процесса отдельно от других;

• системный подход – исследование познавательной деятельности:

а) изучение интеллекта и его связи с личностными особенностями и средовыми влияниями;

б) когнитивные стили познавательной деятельности и индивидуально-типологических особенностей человека.

В настоящее время более перспективным и активно разрабатываемым является второй подход. В качестве ведущих направлений исследования выступают: ментальная организация когнитивных психологических структур человека; стилевые характеристики познавательной сферы личности; экопсихологичность когнитивного развития и воспитания школьников; когнитивные структуры учащихся в контексте компетентностного подхода; развитие познавательной сферы личности в условиях общеобразовательных и инновационных образовательных учреждений.

Так, большое распространение получила теория многоуровневого построения познавательных психических процессов и организации ментального опыта человека (М.А. Холодная, Б.М. Величковский, Р. Солосо, Г. Хакен) согласно которой когнитивная система психики строится иерархически, включая сенсорно-перцептивные, мнемические, речемыслительные процессы. В связи с этим изучается специфика организации ментального опыта учащихся с учетом развития когнитивных психических структур через призму ведущей модальности опыта (визуальная, аудиальная, кинестетическая и др.); возрастных параметров организации ментального опыта школьников; индивидуального уровня развития когнитивной сферы (интеллекта, внимания, памяти, мышления) у учащихся с разным типом организации ментального опыта.

Одним из существенных факторов исследования различий в процессах получения и переработки информации (когнитивных стилей) явился интерес к индивидуальности и убежденность в существовании индивидуально-своеобразных форм понимания реальности людьми (Г. Уиткин, Дж. Клейн, Л. Хольциян, Р. Гарднер, Г. Шлезингер, Дж. Каган). Так, изучаются индивидуальные различия в скорости принятия решений (теория когнитивного темпа Дж. Кагана) в зависимости от стиля деятельности (импульсивный - рефлективный) и особенности мотивационно-аффективной сферы (ориентация на достижение успеха или избегание неудачи); выявляются типы людей в зависимости от особенностей их когнитивной ориентации.

Когнитивную теорию черт раскрывает О.Харвиш, Д. Хант, Г. Шрадер в теории понятийных систем, Дж. Келли в тероии личностных конструктов, где в качестве центральной рассматривается взаимосвязь своеобразия личностных черт и индивидуального поведения с особенностями восприятия, понимания и объяснения человеком происходящего.

Серьезный интерес в психологии вызывает проблема социального интеллекта (Дж. Гилфорд, Г. Оллпорт, Г. Айзенк, М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов) как способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. Исследуется связь социального интеллекта с «общим» (генеральным) интеллектом, факторы развития и саморазвития.

Изучение памяти как универсального интегратора психики идет в русле развития высших форм запоминания: непосредственного и опосредованного (А.Н. Леонтьев); произвольного и непроизвольного (А.А. Смирнов, Т.Н. Ушакова). Определяются взаимосвязи между памятью и другими когнитивными и личностными характерстиками, их изменение в онтогенезе: кратковременная и долговременная память (В.Я. Ляудис); воображение и память (Найссер); память и познавательная активность; память и эмоции (Е.А. Громова); память и мотивация (А.И. Зинченко), память и мышление (П.П. Блонский); внимание и память (Е.А. Громова).

Многочисленные исследования отечественных психологов указывают на сложный характер развития когнитивных процессов в онтогенезе человека, выраженный как в проявлении гетерохтонности развития, так и в усилении взаимосвязи между различными компонентами процессов с возрастом. В качестве основанной выступает проблема формирования когнитивной сферы в ходе обучения: формирование перцептивных действий под влиянием обучения (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер); развитие восприятия пространства у детей (Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.Д. Логвиненко); развитие внутренне опосредованного внмания в школьном возрасте (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Добрынин, Ф.Н. Гоноболин); развитие творческого и критического мышления и их взаимосвязь (Дж. Гилфорд, П. Торранс, Г. Линдсей, Д. Халпери и др.); развитие эмпирического и теоретического мышления (А.З. Зак, И.И. Ильясов); соотношение уровня развития интеллекта и креативности (Волах, Коген, П. Торранс). Изучается проблема сензитивных периодов познавательного развития (Н.С. Лейтес).

Ряд исследований рассматривает проблемы психолингвистики и психосемантики: внутренний диалог как компонент продуктивного мышления (Г.И. Кручинский); когнитивные предпосылки развития грамматики; развитие значения слов в онтогенезе (А.Р. Лурия); язык и когнитивное развитие (Д. Слобин, Дж. Грин).

Кроме того, комплексное изучение характера когнитивных процессов в различные возрастные периоды жизни позволяет решить задачи связанные с исследованиями возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы деятельности детей и взрослых.

Предлагаемая ниже тематика научно-исследовательских работ может быть рассмотрена в русле возрастных, гендерных, индивидуальных, этнопсихологических, профессиональных особенностей когнитивных процессов, выбор которых осуществляется с учетом познавательного интереса студентов.

Примерная тематика исследования.

1. Структура специальных (общих) способностей и мыслительных процессов учащихся профильных классов.

2. Изучение взаимосвязи интеллекта и креативности у юношей и девушек (старших школьников и студентов).

3. Изучение особенностей мышления специалиста.

4. Изучение уровней сформированности теоретического мышления в условиях дифференцированного обучения (традиционного и развивающего обучения).

7. Исследование особенностей мышления подростков и школьников юношеского возраста.

8. Особенности мышления успевающих и неуспевающих школьников.

9. Исследование особенностей творческого и воссоздающего воображения у школьников.

10. Исследование особенностей развития внимания у школьников.

11. Индивидуальные особенности памяти учащихся и успеваемость.

Список исследовательских методик

Методики исследования мышления.

1. Методика "выделение существенных признаков".

2. Методика "исключение понятий".

3. Методика " образование сложных аналогий ".

4. Методика "количественные отношения"

5. Тест на определение уровня развития теоретического мышления (А.З. Зак).

6. Школьный тест умственного развития (Штур)

7. Методика диагностики невербального интеллекта (матрицы Равена).

Методики исследования памяти.

8.Методика "определение доминирующего типа памяти".

9. Методика "оперативная память".

10. Методика "определение скорости и динамики запоминания".

11. Методика определение индивидуальных особенностей памяти.

Методики исследования воображения.

12. Методика "дорисовывание фигур".

13. Методика рисования предметов по описанию.

Методики исследования внимания.

14. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудика.

15. Методика Мюнстерберга.

16. Методика "Расстановки чисел".

17. Методика исследования креативности Торренса.

Исследовательские методики.

Методики исследования мышления.

1. Методика "Выделение существенных признаков".

Цель: Выявить способности испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов или явлений и несущественные, второстепенные. Тест рассчитан на детей 8-15 лет.

Оборудование: карандаши, специальные бланки.

Стимульный материал:

1.САД (растения, садовник, собака, забор, земля).

2.РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3.ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист).

4.САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5.КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6.ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7.КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать).

8.ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картинка, печать, слово).

9.ГАЗЕТА (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).

10.ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Порядок проведения методики: испытуемым зачитывают инструкцию:

"В каждой строчке одно слово находится перед скобками, а пять в скобках, все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Вам необходимо выбрать из пяти слов два - наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками слова, стоящего перед скобками. Выберете только 2 и выпишите их."

Затем испытуемым раздают бланки и дают указание приступить к работе. Методика может быть использована как при индивидуальном, так и при групповом обследовании.

Обработка и анализ результатов.

Анализируется правильность отбора слов - качественный показатель.

Подсчитывается число правильно выполненных заданий - количественный показатель. При групповом обследовании работа заканчивается как только кто-нибудь из испытуемых закончит решение последнего ряда. Остальные ранжируются по числу проработанных рядов (количественный показатель). Задачи поставлены таким образом, что испытуемому приходится проявлять способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от неправильного, хотя и более легкого способа решения, при котором вместо существенных признаков выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки. Возможна количественная обработка результатов: при правильном выполнении каждого ряда испытуемый получает 3 балла, при невыполнении 0. Наивысшая оценка 30 баллов с поправкой на время. А=В+Т, где А - итоговая оценка, В - результат подсчета баллов без учета времени, Т - прибавляемый балл с учетом времени.

Время (сек.)	Оценка,Т при В> 23	Время (сек.)	Оценка,Т при В< 24
85 и менее	3	200 и менее	0
86 - 200	0	201 – 270	-3
201 и более	-3	271 и более	-6

2. Методика "исключение понятий".

Цель: изучить уровень процессов обобщения и отвлечения, способность выделять существенные признаки предметов и явлений. Тест рассчитан на детей 8-15 лет.

Оборудование: карандаши, специальные бланки.

Стимульный материал:

1. дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

4. скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

5. глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий,

6. лист, почка, кора, дерево, сук.

7. дом, сарай, изба, хижина, здание.

8. береза, сосна, дерево, дуб, ель.

9. ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать.

10. темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.

11. гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

12. неудача, крах, провал, поражение, волнение.

13. молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

14. минута, секунда, час, вечер, сутки.

15. успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш.

Порядок проведения: Испытуемым зачитывают инструкцию.

"Вы получите бланки, на которых написаны серии слов. Каждая серия состоит из пяти слов. Четыре из них являются в некоторой степени однородными понятиями и могу быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено.

Вы должны просмотреть каждую серию, подчеркнуть или выписать из нее слово, подлежащее исключению".

Исследователь раздает бланки и предлагает начать работу. Методика может быть использована как при групповом, так и при индивидуальном исследовании.

Обработка и анализ результатов: Анализируется правильность вычеркивания слов и мотивы объединения других слов в общие группы. При индивидуальном обследовании учитывается количество правильно вычеркнутых слов (количественный показатель). При групповом обследовании работа заканчивается, как только кто-нибудь из исследуемых закончит решение последнего ряда, остальные ранжируются по числу проработанных рядов (количественный показатель). Существенную роль играет отношение обследуемого к допущенным ошибкам: сам ли он их заметил или с помощью исследующего, как он мотивирует ошибочные решения и насколько они доступны коррекции.

Возможна количественная обработка результатов: при правильном выполнении каждого ряда испытуемый получает 2 балла, при невыполнении 0.

Наивысшая оценка 30 баллов с поправкой на время.

А = В + Т, где А - итоговая оценка, В - результат подсчета баллов без учета времени, Т - прибавляемый балл с учетом времени.

Время (сек.)	Оценка,Т при В> 26	Время (сек.)	Оценка,Т при В< 27
90 и менее	3	250 и менее	0
91 - 250	0	251 – 330	-3
251 и более	-3	331 и более	-6

3. Методика " Образование сложных аналогий ".

Цель: исследовать способность к выделению сложных, абстрактных логических отношений. Тест рассчитан на детей 8-17 лет.

Оборудование: карандаши, специальные бланки.

Стимульный материал:

1. Овца - стадо

2. Малина - ягода

3. Море - океан

4. Свет - темнота

5. Отравление - смерть

6. Враг – неприятель

испуг-бегство

физика-наука

правильно-верно

грядка-огород

похвала-брань

пара-два

слово-фраза

бодрость-вялость

десять-число

праздность-безделье

глава-роман

покой-движение

прохлада-мороз

обман-недоверие

пение-искусство

свобода-независимость

Порядок проведения: Испытуемым зачитывают инструкцию:

" В верхней части бланка расположены 6 пар слов, каждой из которых присущи определенные отношения. Например, "овца-стадо" - часть и целое, "малина-ягода" - определение, "море-океан" - различаются в количественном отношении.

В нижней части бланка расположены пары слов, связь которых вы должны сопоставить с одним из образцов, находящихся в верхней части бланка. Против каждой пары указаны номера образцов. Рядом с каждой парой вы должны обвести номер, соответствующий паре образцу". Примерное решение задания носит такой характер: "поджог является следствием мести, аналогично тому, как смерть - следствие отравления, следовательно, против пары "месть-поджог" нужно ставить номер 5, что соответствует паре - образцу 2: "отравление-смерть". После зачтения инструкции раздать испытуемым бланки и дать указание начать работу. Время выполнения задания не ограничено.

Обработка и анализ результатов: Обработка результатов носит качественный характер. Анализ и обсуждение допущенных ошибочных решений дают исследующему возможность оценить логический строй мышления испытуемого, целенаправленность и критичность его мышления.

Возможна количественная обработка результатов: 16 заданий этого теста оцениваются каждое по 2 балла при выполнении и 0 баллов при невыполнении.

А = В + Т, где А - итоговая оценка, В - результат подсчета баллов без учета времени, Т - прибавляемый балл с учетом времени.

Время (сек.)	Оценка,Т при В> 26	Время (сек.)	Оценка,Т при В< 27
114 и менее	3	370 и менее	0
114 - 370	0	371 – 505	-3
371 и более	-3	506 и более	-6