Московский экономико-лингвистический институт

Факультет психологии

Н.А.БАКШАЕВА, А.А.ВЕРБИЦКИЙ

ПСИХОЛОГИЯ

МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Учебное пособие

ISBN 5-9220-0012-8

Допущено Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии.

Москва

2004

ББК Б

67.401 19

Рекомендовано к изданию редакционно-издательского совета Московского экономико-лингвистического института « 11» июня 2004 г.

Бакшаева Наталья Анфиногентовна,

Вербицкий Андрей Александрович

Психология мотивации студентов: Учебноое пособие. М.: МЭЛИ, 2004, 168 стр.

Рецензенты:

Доктор психологических наук, профессор, Н.Д.Творогова

Доктор психологических наук, профессор, А.Н.Строкина

Доктор психологических наук, профессор, чл.-корр. РАО, В.А.Иванников

В учебном пособии представлен анализ психологических исследований, посвященных проблематике развития мотивации субъектов учебной деятельности. Авторы обосновывают процессы трансформации познавательной мотивации студентов в профессиональную в условиях контекстного обучения, в котором моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой профессиональной деятельности. Рассмотрены: сущность мотивации и основные проблемы ее развития; психолого-педагогические условия формирования мотивов в различных видах обучения; динамика изменений соотношения познавательных и профессиональных мотивов в общей системе мотивации студентов в контекстном обучении. Систематизированы практически все основные отечественные и зарубежные подходы к пониманию мотивации деятельности и поведения человека и ее развитию в обучении; описаны методики исследования мотивации субъектов учения; проанализированы факторы формирования и развития познавательной и профессиональной мотивации студентов; приведен обширный список литературы.

Книга будет практически полезной студентам, преподавателям, исследователям, всем, кто интересуется проблемами мотивации человека.

© Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А.

© Московский экономико - лингви-

стический институт, 2004г.

Введение

Превращение системы образования из репродуктивной в непре­рывно развивающуюся, открытую, включение обучающихся в решение собственных образовательных и социокультурных проблем требует реформирования высшего, в том числе педагогического образования, идущего в настоящее время по многим направлениям. В нашей стране принята личностно ориентированная концепция педагогического образования, опирающаяся на культурно-исторический и деятельност­ный подходы к развитию человека в процессах его онто- и филоге­неза. В концепции утверждается отказ от ориентации главным обра­зом на предметную подготовку педагога; усвоение содержания учебных предметов становится не самоцелью, а лишь средством развития личности будущего педагога. Формирование его собственной педаго­гической позиции возможно посредством выбора и реализации каждым студентом индивидуальной траектории получения образования, в которой интегрируются собственно образование, его рефлексия, совместное обсуждение студентами и преподавателями образовательных ситуаций, совместная исследовательская работа (153).

Модель педагога строится на основе определения его деятель­ностных, когнитивных и личностных характеристик в форме требова­ний к специалисту, который владеет общей культурой, имеет глубо­кие психолого-педагогические знания и знания в своей предметной области, освоил гуманистические педагогические технологии, явля­ется развивающейся личностью, способен к педагогическому целепо­лаганию, проектированию и организации эффективного образователь­ного процесса, к педагогической рефлексии процесса и результатов педагогической деятельности.

Основной проблемой профессионального образования является проблема перехода от учения к труду, обусловленная противоречия­ми между содержанием, формами и условиями познавательной и усва­иваемой профессиональной деятельности: в рамках одного типа дея­тельности нужно "вырастить" принципиально иной (А.А.Вербицкий). С позиций общей теории деятельности, которую мы разделяем, такой переход идет прежде всего по линии трансформации мотивов, пос­кольку именно мотив является конституирующим признаком той или иной конкретной деятельности (А.Н.Леонтьев). Общепризнано, что релевантными деятельности учения являются познавательные мотивы, тогда как практическая деятельность мотивируется профессиональ­ными. Следовательно, остающаяся открытой в теории и образовательной практике проблема "естественного" перехода от познава­тельной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста, преобразуется в проблему трансформации познаватель­ных мотивов в профессиональные. При всем многообразии исследова­ний мотивации учебной деятельности студента эта проблема еще не получила  своего  разрешения.