- •Спорные вопросы теорий развития о факторах (природа или воспитание).
- •Спорные вопросы теорий развития о природе объекта развития (организм или механизм).
- •Проблема периодизации психического развития в различных теоретических подходах.
- •Концепция психосоциальных стадий развития э.Эриксона. (Эпигенетическая)
- •Стадии жизненного пути личности.
- •6. Ранняя зрелость. Близость, интимность – изоляция.
- •Концепция стадий когнитивного развития ж.Пиаже.
- •Джерсилд: Аффективные стадии развития.
- •Феномены телесных страхов:
- •Л.С. Выготский: критические стадии развития.
- •Смена ведущего вида деятельности как основа возрастной периодизации (д.Б. Эльконин).
2. Основные проблемы современной возрастной психологии и психологии развития.
Спорные вопросы теорий развития о факторах (природа или воспитание).
Психология развития занимается изучением того, как с возрастом меняется поведение и опыт людей. Хотя большинство теорий развития сфокусировано на периоде детства, конечной их целью является раскрытие закономерностей развития на протяжении всей жизни человека. Исследование, описание и объяснение этих закономерностей определяет круг тех задач, которые решает психология развития.
2 источника питают психологию развития: объяснительные принципы биологии и эволюционной теории; способы социально-культурного влияния на ход развития. Развитие в равной степени является и процессом биологического роста, и процессом присвоения ребенком культурных ценностей. Все современные теории развития человека пытаются установить взаимосвязь между природой и культурой, но осуществляют это с разной степенью успешности, делая акцент либо на природе, либо на культуре.
Современная психология развития имеет глубокие исторические корни. Конечно, люди всегда имели детей, но только в последнее столетие осуществлен переход от случайного описания развития к его систематическому исследованию. «Доступные» объяснения развития были очень общими и, как правило, умозрительными. Например, английский философ Джон Локк (1632-1704) считал, что родившийся ребенок подобен «чистой доске» и любая черта его личности обусловлена только жизненным опытом. С этой точки зрения новорожденный психологически абсолютно неструктурирован и полностью открыт для воздействий среды. Приверженцы подобных взглядов отрицают, что врожденные факторы могут внести сколько-нибудь важный вклад в психическое развитие. Отсюда следует признание огромной важности обучения, которому отводится роль источника всех знаний ребенка.
В противоположность взглядам Локка, французский философ Жан-Жак Руссо (1712-1778) склонялся к «природной» теории человеческого развития. Он считал, что уже с рождения дети достаточно «подготовлены» к жизни, что они растут согласно «естественным законам» и что для их нормального развития требуется совсем немного морального руководства или принуждения со стороны взрослых. Теория Руссо отдает предпочтение «естественной» (природной) предрасположенности и минимизирует влияние воспитания и опыта.
Современная психология отказывается от этих дихотомических объяснительных подходов (природа-воспитание) в пользу «интерактивного», или «диалектического», анализа, который позволяет более адекватно представить сложное взаимодействие факторов развития.
Природный фактор принимается за основу в эволюционной теории Дарвина (считается, что именно он заложил основы научного подхода к развитию человека). Эволюционная теория признала человека частью природы и заставила задуматься о биологических основах человеческой природы.
Спорные вопросы теорий развития о характере (непрерывность или скачкообразность) объекта развития. Для исследователей остается важным вопрос о том, как происходит процесс развития – непрерывно или скачкообразно. Сторонники теорий научения придерживаются концепции непрерывного развития. Сторонники теорий стадиального развития считают, что наиболее значимые разрывы в развитии указывают на появление новых способностей или форм поведения (Фрейд, Пиаже).