Текст доклада к предзащите
Уважаемый Председатель аттестационной комиссии, уважаемые члены атт. Комиссии! Разрешите представить результаты проведенного исследования.
Грамматический строй речи является важнейшим условием функции речи, как средства коммуникации, а построение грамматически правильно оформленного речевого высказывания – это кульминационный процесс формирования речи. Поэтому исследование словообразования у детей с нарушением речи является одной из актуальных проблем современной логопедии. Современная теория и практика логопедии характеризуется глубоким и всесторонним изучением словообразования детей дошкольного возраста в психолого – педагогическом аспекте (Виноградов В.В. [7], Винокур Г.О. [6,8], Гвоздев А.Н. [10, 11], Кубрякова Е.С. [21], Леонтьев А.А. [24, 25], Негневицкая Е.Н. [34], Сохин Ф.А. [40], Цейтлин С.Н. [47], Чуковский К.И. [48], Шахнарович А.М. [49, 52], Эльконин Д.Б. [55], Юрьева Н.М. [52]). На протяжении последних десятилетий проблема общего недоразвития речи является объектом изучения многих исследователей (Архиповой Е.Ф. [1], Лалаевой Р.И. [4, 22], Жаренковой Г.И.[21], Никашиной Н.А. [35], Шевченко С.Г. [53] и др.). При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки.
Позвольте не останавливаться на целях, задачах исследования, которые представлены в тексте дипломной работы. Гипотеза исследования состоит в том, что развитие функции словообразования у детей с ОНР недостаточно сформировано. Нарушение функции словообразования обусловлено недостаточным функционированием процессов выявления правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщения в процессе порождения речи, что, в свою очередь, не даёт возможность в полной мере овладеть системой словообразования.
При составлении методики исследования процесса словообразования у дошкольников с ОНР использовались в адаптированном варианте упражнения и задания, предложенные Волковой Г.А. [4], Лопатиной Л.В. [27], Лалаевой Р.И. [22], Серебряковой Н.В.[38] и др.
Исследование словообразования имён существительных.
Исследование словообразования уменьшительно – ласкательных существительных Процедура исследования.
Ребёнку предлагаются парные картинки с изображением большого и маленького предмета, например, «машина» и «машинка». Экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Что это?». При затруднениях: «Машина – это большая, а как назвать ласково одним словом маленькую?»
Рисунок 1
Дети с ОНР при словообразовании используют ограниченное число уменьшительно – ласкательных суффиксов: -очк-, -ик-, -к-. В процессе словообразования уменьшительно- ласкательных существительных у детей с ОНР наблюдается большое количество неправильных форм словообразования.
Наиболее распространенными являются замены суффиксов. Можно выделить следующие суффиксы: -еньк- –оньк- (одеялонько, чашенька), -ик- (шкафик), -енок-, -инк- (шкафенок, платинко), -чик- (стольчик, стульчик).
Самые большие трудности у детей экспериментальной группы и у детей контрольной группы отмечались в образовании уменьшительно – ласкательных существительных –ец- , -иц- (письмо- письмецо, платье –платьице, масло – маслице).
Однако исследование показало, что дошкольники с нормальным речевым развитием используют в своей речи большое количество уменьшительно – ласкательных суффиксов.
У дошкольников контрольной группы наблюдались единичные ошибки, отражающие стойкую тенденцию «выравнивания основы», то есть воспроизведение производной основы без изменения корня (куклка, туфеленьки).
Различная степень трудности при образовании уменьшительно- ласкательных существительных коррелирует с последовательностью появления словообразующих аффиксов в онтогенезе речевого развития. Наиболее успешно дошкольники справились с заданием на образование названий детёнышей животных.
Преобладающая часть дошкольников контрольной группы выполнила задание на высоком уровне (15 дошкольников) и выше среднего (7 дошкольников), в отличие от детей экспериментальной группы, испытуемые в контрольной группе допустили меньшее количество ошибок.