16

Міністерство освіти і науки, молоді і спорту України Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу

Кафедра соціальних комунікацій та права

Евристика та теорія розв’язування винахідницьких завдань

Реферат виконав:

студент групи ПФ-07-1

Вовчук А.Я.

Перевірила:

Волковецька С.В.

Івано-Франківськ

2012

ВСТУП

Для того, щоб навчання іноземних мов у середніх навчальних закладахбуло ефективним і відповідало сучасним вимогам, майбутній учитель має добреоволодіти теоретичним курсом "Методика навчання іноземної мови", якийповинен посідати провідне місце в системі професійної підготовки фахівця.

До основних завдань теоретичного курсу "Методика навчання іноземноїмови "відносяться такі:

- показати головні компоненти теорії сучасного навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах і на цій основі навчити студентів використовувати теоретичні знання для вирішення практичних завдань;

- ознайомити студентів з сучасними тенденціями в навчанні іноземних мов як у нашій країні, так і за кордоном;

- розкрити суть складових частин і засобів сучасної методики, як науки; спрямувати студентів на творчій пошук під час практичної діяльності у школі;

- сформувати студентів під час практичних і лабораторних занять професійно-методичні вміння, необхідні для плідної роботи в галузі навчання іноземних мов;

- залучити майбутніх вчителів до опрацювання спеціальної науково-методичної літератури, що має стати джерелом підвищення рівня професійної кваліфікації.

Розділ і Загальна та приватна методика.

У педагогічному плані слово "методика" найчастіше вживається у 3-хзначеннях:

1) "Методика", як педагогічна наука, яка має з одного боку, характеристики, притаманні будь-якій науці (теоретичний фундамент, експериментальну базу, робоче поле для перевірки науковообгрунтованіх гіпотез), а з іншого - специфічні об'єкти дослідження, що зумовлені як особливостями самого предмета, так і шляхами оволодіння ним;

2) "Методика", як сукупність форм, методів і прийомів роботи вчителя; це "технологія" професійної практичної діяльності ;

3) "Методика", як навчальна дисципліна.

Методика, як наука тісно пов'язана з концепцією навчального процесу,його основними компонентами, які й складають сукупність об'єктів вивченнята об'єктів дослідження. Бо основних компонентів навчального процесувідносяться:

1) навчаючи діяльність вчителя;

2) навчальна діяльність учнів;

3) організація навчання.

Будь-який процес навчання - це процес сумісної діяльності вчителя таучнів. Навчання - це акт взаємодії того, хто навчає, з тим, кого навчають зметою передачі одним і засвоєння іншим соціального досвіду. Обидві сторони

- І вчитель, і учень - беруть активну участь у цій діяльності, але кожен по -своєму.

Під "організацією" в широкому розумінні цього терміна маються на увазітакі фактори: мета навчання, його зміст, методи та прийоми, а також засобинавчання.

Без тісної взаємодії усіх 3-х компонентів навчальний процес не можебути ефективним.

Отже, методика навчання іноземних мов - це наука, яка вивчає цілі,зміст, методи і засоби навчання, а також способи учення і виховання наматеріалі іноземної мови.

Об'єктом методики викладання іноземних мов є навчання, а її предметом

- Метод навчання.

Методика - галузь педагогіки, що досліджує закономірності навчанняпевного предмету. У навчанні є 3 нерозривно пов'язані сторони:

1) навчальний предмет або зміст навчання;

2) діяльність учителя - викладання;

3) діяльність учнів - вчення.

Завдання методики - дослідити закономірні зв'язки між цими трьомакомпонентами навчання і на основі пізнаних закономірностей розробитивимоги до навчального предмету, викладачу та наукою.

Зміст методики складає:

1) визначення місця даного навчального предмета в систем освіти;

2) визначення його змісту, наукового обгрунтування програм, підручників;

3) визначення практичних, пізнавальних і виховних цілей навчання даного предмета;

4) виявлення даних суміжних наук, релевантні для методики, і заломлення їх в теорії навчання;

5) вироблення методів і організаційних форм навчання відповідно до його цілей і змісту;

6) визначення вимог до навчального комплексу;

7) вивчення історії методики.

Навчання будь-якого предмета, у тому числі іноземної мови, позначаєпередачу учням знань та управління їх діяльністю, спрямованою навироблення певних навичок і вмінь. При навчанні іноземної мовимає місце доцільне зміна фізичної і психічної діяльностіучнів на основі їхнього досвіду у рідній мові. Учні оволодівають діями,необхідними для використання іноземної мови як засобу спілкування:

- фізичними (артикуляція і рух друкарській руки);

- психічними (спостереження, роздуми, запам'ятовування, пригадування тощо);

- мовними (слухання, називання, реакція, усне або письмове висловлювання).

Навчання передбачає активність не тільки учня, але йнавчається, прояв учнями зусиль, спрямованих на систематизацію,узагальнення, абстрагування, виділення причинних, цільових, слідчих,логічних і ін зв'язків між предметами, явищами, діями.

Питання про те, як над надходити для досягнення певногорезультату в оволодінні діяльністю, становить основний предмет будь-якоїметодики. Методика, що визначає закони, принципи, цілі, зміст,методи, прийоми, засоби навчання мовленнєвої діяльності на будь-якій іноземніймовою, називається загальною методикою навчання іноземним мовам.

Методика, що визначає відбір мовного матеріалу мови, що вивчається,встановлення типології труднощів оволодіння ним, організацію його у навчальномупроцесі, вибір методів, прийомів, способів і засобів навчання конкретномумови, називається приватної методикою.

Загальна та приватна методики взаємопов'язані: приватна методика збагачуєзагальну методику, досвідом навчання конкретної іноземної мови, загальна --систематизує, організовує ці дані, виводить закономірності іформулює принципи.

Розвиток методики здійснюється в нерозривному зв'язку з іншими наукамифілософією, логікою, педагогікою, з різними науками лінгвістичногоциклу. У нашому столітті методика все ширше використовує дані природних іточних наук.

Методологічну основу навчання іноземних мов складаємарксистсько-ленінська філософія, її закони діалектичного і історичногоматеріалізму про рух як форму існування матерії, про взаємозв'язок івзаємообумовленості явищ у природі і суспільстві, про єдність і боротьбупротилежностей, про заперечення заперечення, про закономірності і випадковості.

Методика враховує положення про єдність мови і мислення, мови і суспільства,про форми пізнання дійсності. Будь-яке явище мови й мови може бутиправильно зрозуміле і засвоєно, якщо воно розглядається у зв'язку з іншими,раніше усвідомленими і засвоєними елементами мови. Запам'ятовування проходить більшефективно, якщо об'єкти вивчення представлені як значущіпротиставлення. Поетапне формування розумових дій засноване нате, що кожна освоєна операція стає сходинкою для наступного.

Методика навчання іноземних мов грунтується наматеріалістичної трактуванні психічних явищ. Свідомість людиниє вищим ступенем розвитку психіки, воно суспільно зумовлене.

Психіка є функцією мозку, властивістю особливим чином організованоїматерії. Положення про залежність наших відчуттів від мозку є основоютрактування багатогранною психічної діяльності людини, в тому числімовної.

Логіка - наука про загальні закони та прийоми людського мислення,застосування яких у процесі міркування й пізнання забезпечує оволодінняоб'єктивною істиною. У процесі навчання мови іноземною мовоюнадзвичайно важливо враховувати ці закони, спиратися на них у пошуках новихметодичних прийомів.

Педагогіка поширює на методику свої основні положення теоріївиховання, навчання і освіти, втілені в педагогічних принципах.

Загальне мовознавство складає наукову основу методики, так як вонодосліджує систему різних мов, їх взаємовплив, структуру мови. Приватнемовознавство надає в розпорядження методики дані про систему рідногоі що вивчається іноземної мов. Зіставлення систем мов і нормиреалізації системи в мові дає можливість визначити конкретні труднощів оволодінні тією чи іншою мовою. Країнознавство дає уявлення просоціально-економічний стан народу, мова якого вивчається; про йогоісторії, географії, етнографії та духовне багатство; про вдачі, звичаї,традиціях, властивих даному народу і пов'язаних з ними мовних реаліях.

Соціолінгвістика, що вивчає причинні зв'язки між мовою і явищамисуспільного життя, виявляє функціональне навантаження мови в різнихсоціальних і професійних сферах застосування його, що служить підставоюдля вибору об'єктів вивчення. Соціолінгвістика описуєекстралінгвістіческне засоби, що використовуються носіями мови в різнихситуаціях спілкування. Математична лінгвістика - галузь мовознавства,що вивчає застосування математичних методів у дослідженні мови й мови.

Дані математичної лінгвістики застосовуються при проведенні експериментівв методиці.

Психологія - наука про закономірності розвитку та формах психічноїдіяльності (психіки) живих істот - має безпосереднє відношення довсім педагогічним дисциплін. Взаємопроникнення психології та методикивикладання іноземних мов особливо відчутно в загальній психології,психології мовлення, вікової, педагогічної психології, психології праці.

Загальна психологія, що вивчає загальні закономірності психічної діяльностідорослої нормальної людини, є основою для розуміння тихпсихічних процесів, які відбуваються при оволодінні іноземною мовоюта використання його. Вікова психологія вивчає закономірностіпсихічного розвитку людини, становлення психічних процесів пам'яті,мислення, уяви, почуттів і психічних властивостей особистості. Віковапсихологія допомагає визначити в навчанні зміст, методи, прийоми роботиі організувати заняття з урахуванням вікових особливостей учнів.

Психологія мови досліджує процеси опанування і володіння мовою, взаємозв'язокзовнішньої, внутрішньої мови і внутрішнього проговорення, властивості вербальноїпам'яті, закономірності усного та письмового спілкування, зв'язок мовних інемовних дій. Все це визначає в методиці об'єкти тренування і їхпослідовність.

Педагогічна психологія досліджує закономірності розвитку психікилюдини в процесі виховання і навчання, формування в учнівмислення; вивчає проблеми управління засвоєнням знань, навичок і вміньз'ясовує психологічні фактори, що впливають на успішність навчання,взаємини між навчальним і учнем, індивідуально-психологічнівідмінності учнів. Педагогічна психологія допомагає виявити мотиваціюдіяльності учнів в процесі вивчення іноземної мови, створитиустановку на практичне оволодіння іноземною мовою, визначити тапідтримувати інтерес до мови і народу, що говорить на ньому; виробитиправильне ставлення до оволодіння знаннями і розвитку мовних навичок іумінь. Знання теорій інтересу, уваги і запам'ятовування допомагає обгрунтуватираціональні методи навчання, забезпечити управління розумовоїдіяльністю учнів. Інтерес зумовлює увагу і асоціації зподібності, суміжності, контрасту. що сприяє мимовільногозапам'ятовування. Інтерес і увага знаходяться в тісній взаємозалежності зкількістю н складністю матеріалу. Занадто важкі і великі текстипослаблюють інтерес до читання; швидка мова вчителя, багата на незнайомійлексикою і граматичними структурами, відключає увагу учнів.

Навпаки, занижені вимоги і завдання, не враховують можливостейучнів, розвивають байдужість до пасивність. Психологія працістосовно до методики допомагає виявити професійно важливі якостіконтакту. Облік даних психології праці сприяє наукової організаціїнавчання: визначення обсягу та раціонального співвідношення аудиторної,лабораторної та домашньої роботи, оптимальних норм тривалостітренування видів мовної діяльності і мовного матеріалу, ефективногочасу застосування технічних засобів навчання і т. д. Інженернапсихологія досліджує взаємодія людини і машини. Її данівикористовуються для розробки методики застосування технічних засобівнавчання та програмування. Експериментальна психологія збагачуєметодику результатами досліджень, що стосуються закономірностейдовільного і мимовільного запам'ятовування, обсяг пам'яті, особливостейсприйняття, функціонування аналізаторів та ін

Методика викладання іноземних мов враховує дані фізіологіївищої нервової діяльності про вхідних та вихідних системах мозку,забезпечують мова. Для навчання іноземних мов велике значення маєвчення І. П. Павлова про умовні рефлекси, про другу сигнальну систему, продинамічних стереотипах і положення Н. А. Бернштейна і П. К. Анохіна прозворотного афферентаціі, про прогнозування дій як внутрішньою системоюуправління психічними процесами. Дані фізіології маютьбезпосереднє відношення до проблеми формування навичок і вмінь.

Психолінгвістика - галузь мовознавства, яка вивчає процеси мовиз точки зору відповідності змісту висловлювання комунікативногозадумом. Психолінгвістичний дані пояснюють для методики закономірностіпородження та сприйняття мови і дозволяють їй визначити дії та операціїз побудови та розшифровці мовного повідомлення.

Інформатика визначає структуру і загальні властивості інформації, а такожзакономірності її створення, переробки, передачі і використання в різнихсферах діяльності людини. Наукові дані інформатики дозволяютьвизначити кількість відомостей в повідомленні, функціональне навантаження тогочи іншого мовного матеріалу в тому чи іншому виді мовленнєвої діяльності із'ясувати причини втрати інформації при мовному спілкуванні.

Кибернетика (греч.kybern? tik? - мистецтво управління, від kybernб? --керую) - наука про управління в складних динамічних системах, про зв'язок і переробки інформації. Вона грунтуєтьсяна теоретичному фундаменті математики та логіки, а також на застосуваннізасобів автоматики, особливо електронних обчислювальних, управляючих іінформаційно-логічних машин. Управління складається з двох систем:керуючою і керованою. Керуюча система впливає на керовануз метою переведення її в новий стан у відповідності із завданням управління.

Система управління передбачає наявність мети, органу управління,керованого об'єкта, прямого і зворотного зв'язку. Управління повинне матигнучкість (здатність реагувати на раптові ситуації з метоюзабезпечення її дієвості.), завадостійкістю (здатністю нормальнофункціонувати в умовах перешкод), витривалістю (здатністю порівнянонормально функціонувати в умовах виходу з ладу будь-якого елементасистеми).

Деякі положення кібернетики можуть бути використані в управлінніпроцесом навчання іноземним мовам. Навчання іноземної мови слідбудувати як цілісну систему, елементи якої ефективно функціонуютьза наявності постійного зворотного зв'язку, тобто отримання керуючимінформації про хід виконання дії керованим н облік її надаліуправлінні. Можливість для вирощування будь-якої ланки має бутипередбачена і своєчасно компенсована; аудиторні, лабораторна ідомашня робота повинні носити комплексний характер. Невиконаннялабораторного завдання гальмує сприйняття матеріалу наступного заняття.