- •Глава 1 Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования 13
- •Глава 2 Теории развития человека: введение 62
- •Глава 3 Наследственность и среда 118
- •Содержание
- •1. Комплексное изучение жизненного пути человека ....... 13
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования .. 14
- •Глава 2. Теории развития человека: введение.................................................. 60
- •2. Начало человеческой жизни................................................. 109
- •Глава 3. Наследственность и среда ....... 110
- •Глава 4. Пренатальное развитие и роды..................................................... 152
- •3. Первые два года жизни ........... 205
- •Глава 5. Физическое развитие в младенчестве ..................................... 206
- •Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве ..................... Zod
- •Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве ..................................... 299
- •4. От двух до шести: раннее детство................................. 349
- •Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве .................. D6u
- •Глава 9. Психосоциальное развитие в ранием детстве................................... 407
- •5. Среднее детство......................... 457
- •Глава 10. Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве................. 458
- •Глава 11. Психосоциальное развитие в среднем детстве .........„„....................505
- •6. Подростковый и юношеский возраст.................. 557
- •Глава 12. Физическое и когнитивное развитие в подростковом и юношеском возрасте ......................... 558
- •Глава 13. Психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте .......................................... 599
- •7. Ранняя взрослость ..................... 647
- •Глава 14. Физическое и когнитивное развитие в ранней взрослости ........ 648
- •Глава 15. Психосоциальное развитие в ранней взрослости............................. 692
- •8. Средняя взрослость................... 743
- •Глава 16. Физическое и когнитивное развитие в средней взрослости........... 744
- •Глава 17. Психосоциальное развитие в средней взрослости ........................... 783
- •9. Поздняя взрослость .................. 825
- •Глава 18. Физическое и когнитивное развитие в поздней взрослости .......... 826
- •Глава 19. Психосоциальное развитие в поздней взрослости ........................... 864
- •Глава 20. Смерть и умирание................ 898
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Глава 1 Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Глава 1 Развитие человека перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1 Развитие человека перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Историческая и культурная перспективы
- •Глава 1 Развитие человека перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1, Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Объективное систематическое исследование человеческого развития
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1. Развитие человека, перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1 Развитие человека перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1 Развитие человека перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1 Развитие человека перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1 Развитие человека перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава I. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Этика научного исследования
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1 Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 1. Развитие человека перспективы, процессы и методы исследования
- •Глава 2 Теории развития человека: введение
- •Глава 2 Теории развития человека введение
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека введение
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2 Теории развития человека: введение
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека когнитивные теории
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2 Теории развития человека: введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека введение
- •Психоаналитическая традиция
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2 Теории развития человека введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2 Теории развития человека: введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека: введение
- •Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2. Теории развития человека введение
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 2 Теории развития человека: введение
- •Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
- •Глава 3. Наследственность и среда
- •Глава 4. Пренатальное развитие и роды
- •Глава 3 Наследственность и среда
- •Глава 3. Наследственность и среда
Часть 1 Комплексное изучение жизненного пути человека
информационный подход к развитию Теория развития человека, которая использует аналогию с компьютером для разработки программы исследовании способов приема, обработки и хранения информации и пытаются разработать науку о человеческом поведении. Они хотят идентифицировать основные процессы, такие как восприятие, внимание или память, и точно описать, как они функционируют.
Все люди постоянно обрабатывают информацию. Мы избирательно обращаем свое внимание на что-либо, например на буквы на этой странице. Мы преобразовываем буквы в слова, а слова — в мысли. Затем мы запоминаем эти мысли, чтобы воспользоваться ими позднее. Поэтому многие теоретики информационного подхода используют компьютер в качестве модели человеческого мозга. У компьютера есть аппаратное обеспечение — сама машина и программное обеспечение — программы, которые руководят его действиями. Интеллект также имеет «аппаратное обеспечение» — клетки и ткани мозга и «программное обеспечение» — усвоенные в ходе научения стратегии обработки информации. Компьютер должен обрабатывать вводимые в него данные, выполнять с ними определенные операции, запоминать информацию и выдавать результаты. Интеллект тоже должен избирательно направлять внимание и воспринимать информацию, устанавливать связи, производить расчеты или какие-либо еще операции с исходной информацией. Как правило, информация должна сохраняться в памяти и в дальнейшем извлекаться оттуда по запросу. И наконец, должен формироваться «выходной сигнал» в виде реакций — слов или действий.
Некоторые теоретики информационной психологии в поисках подхода к изучению развития когнитивных процессов обратили внимание на детей. Этих ученых особенно заинтересовала когнитивная деятельность, которую они называют кодированием. Этим термином обозначается процесс идентификации ключевых признаков объекта или события с целью формирования внутренней репрезентации события (Siegler, 1986). Такая внутренняя репрезентация несколько напоминает умственный образ Пиаже. Один из касающихся развития вопросов, интересующий теоретиков информационного подхода, формулируется следующим образом: выбирают ли дети разного возраста различные признаки события или объекта (или их меньшее количество) для того, чтобы сохранить это событие или объект в виде умственного образа? Другой вопрос заключается в том, выбирают ли дети разного возраста различные стратегии кодирования или поиска информации в памяти?
Проведены многочисленные исследования способности обрабатывать различную информацию у младенцев, детей и подростков. Некоторые из них мы будем рассматривать в главах этой книги. Только в последние годы сторонникам информационного подхода удалось разработать эксперименты для исследования вопроса о том, как развиваются процессы обработки информации или как формулируют этот вопрос некоторые из них, как «компьютер» перепрограммирует самого себя для работы с новым материалом (Klahr, Langley, & Necher, 1987).
80
Глава 2. Теории развития человека: введение
Когнитивное развитие в социальном контексте
Согласно теории Пиаже, ребенок является «активным ученым», который взаимодействует с физической внешней средой и развивает все более сложные стратегии мышления. Создается впечатление, что этот активный, творческий ребенок работает над решением проблем в одиночку. Однако некоторые представители социальных наук все чаще стали подчеркивать, что ребенок — социальное существо, которое играет и разговаривает с окружающими и научается благодаря таким взаимодействиям (Bruner, & Haste, 1987). В лаборатории психолога дети могут в одиночку трудиться над решением задач, которые ставят перед ними исследователи. Но за стенами лаборатории дети переживают реальные события в обществе взрослых и старших, более опытных сверстников, объясняющих или наделяющих особым смыслом эти события. Таким образом, когнитивное развитие детей является своего рода «ученичеством», в ходе которого более знающие товарищи направляют их понимание мира и приобретение навыков (Rogoff, 1990). Фактически, эти более развитые товарищи — родители, учителя и другие — и вызывают нарушение равновесия в мышлении ребенка, что заставляет его перенимать более сложные схемы мышления.
Л. С. Выготский. Основы этого направления когнитивной психологии были заложены в работах выдающегося русского ученого Льва Семеновича Выготского (1896-1934). Американцы вновь открыли для себя это имя в последние два десятилетия, пересматривая и развивая его работы. Выготского интересовало не только развитие интеллекта и психики в социальном контексте, но и историческое развитие знаний и понимания на уровне общества. Центральным вопросом его исследований был вопрос о том, как мы коллективно осмысливаем наш мир. Выготский пытался объединить аспекты социологии, антропологии и истории, чтобы углубить понимание индивидуального развития. Он пришел к выводу, что мир приобретает для нас смысл только благодаря усвоению значений, разделяемых окружающими нас людьми.
Все вместе люди создают коллективно используемые значения, которые передаются от поколения к поколению. Это верно для простых вещей, таких как обучение кулинарным премудростям или спортивным играм в условиях определенной культуры. Это верно и для более сложных вещей, таких как систематическое изучение истории, математики, литературы и социальных традиций. Мы развиваем свое понимание мира и компетенцию в основном через совместное ученичество с более знающими учениками. Нам не только позволяют участвовать, нами еще и руководят, что дает возможность все лучше понимать мир и достигать все большего мастерства.
Выготского особенно интересовал вопрос о том, как ребенок становится тем, кем он становится. Для рассмотрения этой проблемы Выготский определил два уровня когнитивного развития1. Первый уровень — это уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи.
1 Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 2., 1982. — Прим. науч. ред.
81