Учет особенностей характера детей в работе педагога

Характер окончательно складывается в подростковом возрасте. Какие-то его черты актуализируются лишь в пе­риод юношества. Главное в подходе педагога — не ломать характер, а находить тактику смягчения проявления рез­ких черт и строить деятельность ребят сообразно типам их характера, удовлетворяя акцентуированные характери­стические стремления социально приемлемым путем.

Гипертимных и возбудимых ребят нужно периодически ставить в положение лидеров в каких-то делах кружка. Им полезно создать соревновательные ситуации с достойными и сильными соперниками. Педагог должен позаботиться и о создании контролируемых экстремальных ситуаций с элементами риска и повышенными физическими нагрузка­ми. Их легче организовать в походах выходного дня и в спортивном или тренажерном зале. На этом фоне можно активизировать самовоспитание нравственных качеств, культуры психической саморегуляции (через занятия аутотренингом и хатха-йогой). Особое внимание обращать на самовоспитание выдержки в общении, умения работать систематически.

Застревающих следует обучать пониманию и уважению других точек зрения, гибкости в подходе к своим и чужим эмоциям и взглядам. Полезно участие в проблемных «круг­лых столах», в тренинге общения — сначала в роли слуша­теля и беспристрастного наблюдателя, затем и в роли уча­стника дискуссии. Лучше деликатно обходить болезненные темы. В спокойных беседах им нужно прививать философ­ский взгляд на мир, ориентировать на переживания в де­лах, в которых они могут реально идти вперед, достигать успеха. Здесь не будет страдать их.болезненное самолюбие. В занятиях психической саморегуляции им полезно давать формулу самовнушения спокойствия, легкости и гибкости в душе и в теле. Можно рекомендовать чаще читать юмористические рассказы, критичнее и с юмором относиться к себе, к своим обидам и установкам.

Главная проблема с тревожными и дистимичными — повышение их уверенности в себе. Нужно хвалить за ма­лейшее продвижение в деле, не допускать никакой публич­ной критики (лучше отказаться от нее совсем). Тревожных нужно учить реалистическому планированию дел (через организацию соответствующего самовоспитания). Дистимичным нельзя давать сложные задания, нельзя их торо­пить. Уверенность в себе у них увеличивается лишь при постепенном накоплении маленьких успехов. Для тревож­ных и дистимичных важно создавать щадящую, теплую атмосферу в кружке: пресекать злые шутки, отмечать дни рождения, успехи и т.п. Обязательные занятия психиче­ской саморегуляцией с формулами уверенности в своих способностях, в виде своей личности. Лучше не вовлекать их в ситуации соревнования ив публичные выступления. Желательно проведение тренинга общения.

В то же время и тем, и другим полезны занятия горным туризмом, физкультурой, так как они развивают мужество и веру в свои силы.

Эмотивиым, циклотимным и экзальтированным необ­ходимо выбрать более трезвый и умеренный взгляд на мир, так как они склонны к преувеличениям в оценке событий. Энергию их эмоций нужно направлять на практические дела. Им полезна работа руками, занятия аутотренингом и хатха-йогой, дыхательные упражнения.

Педантичные — часто самые надежные в работе. Одна­ко им мешает боязнь, что-то сделать не так. Лучше им давать задания для индивидуального выполнения, четко ставить задачу и требования, как тревожным, заранее со­общать планы, чтобы они смогли спокойно подготовиться или что-то сделать. Через участие в тренинге общения рас­ширять круг общения, развивать открытость и снимать ско­ванность.

Наконец демонстративные, иногда нужно насыщать их потребность в признании: давать возможность быть хозяй­кой (хозяином) вечера, быть в роли гида в кружке или на выставке, хвалить за успехи и т.п. В то же время их нужно учить ценить успехи других ребят, т.е. одновременно хва­лить и других. Валено ориентировать их на сравнение не с другими, а самим собой. В этом — залог их личностного творческого роста. Как и застревающим, им необходимо повышение самокритичности, построение самооценки на основе реальных творческих успехов.

Для определения типа и акцентуации характера мы предлагаем детский и взрослый опросник Леонгарда -Шмишека, который включает 88 вопросов.

Опросник для взрослых имеет столько же вопросов, сколько и детский вариант, которые не отличаются по смыслу от вопросов для детей. Различие лишь в некоторых формулировках и в обращении. Одинаков и ключ к опрос­нику. Поэтому данные вопросы могут использоваться, с некоторой переформулировкой и для изучения акцентуа­ции характера (т.е. ярких характерологическик стремле­ний и их устойчивых поведенческих проявлений) у взрос­лых людей.

ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМЫМ. Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон Вашей личности. В бланке укажите дату, фамилию (по желанию), класс и школу, пол (мужской или женский), а также свой возраст. Я буду читать номер вопроса и сам вопрос, а Вы – ставить свой ответ «да» или «нет», в клетке рядом с номером вопроса. Отвечайте быстро, сразу после того, как поняли смысл вопроса. Важна первая реакция, а не результат длительных размышлений.

Бланк листов ответов на опросник Шмишека