- •17. Выявление нарушений звукопроизношения у детей
- •20.Упр. Для обследования произношения свистящих звуков Упражнения для выработки правильного произношения свистящих звуков.
- •28.Игры и упражнения для развития фонематического восприятия у дошкольников и младших школьников
- •Отдельно! Этап дифференциации звуков речи
17. Выявление нарушений звукопроизношения у детей
Обследование состояния звукопроизношения включает:
§ обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата;
§ обследование звукопроизношения;
§ обследование фонематического слуха.
1. При обследовании артикуляционного аппарата важно помнить, что правильное произношение звуков во многом определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой и носовой полостей, а также глотки и носоглотки. Проверяя строение языка, зубов, губ, нёба, челюстей, необходимо выявить, соответствует ли их строение норме, а если нет, то каков характер нарушения.
В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата ребенку предлагается по подражанию выполнить ряд упражнений:
§ открыть и закрыть рот;
§ удержать широко распластанный язык на нижней губе (2-3 сек.);
§ облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);
§ произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;
§ удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2—3 сек.);
§ пощелкать языком (3—5 раз);
§ пощелкать языком («погонять лошадок»);
§ вытянуть губы вперед «трубочкой», а затем растянуть их в улыбке (2—3 раза);
§ вызвать вибрацию губ, произнося кучерское «тпру»;
§ надуть щеки;
§ имитировать языком положение «трубочки»;
§ произвести 2-3 движения из перечисленных попеременно.
При выполнении вышеперечисленных упражнений надо обратить внимание на:
§ четкость артикуляционных движений;
§ быстроту и плавность их воспроизведения;
§ умение быстро переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.
2. При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребенок произносит проверяемый звук изолированно, в словах, слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.
3. При обследовании фонематического слуха выясняется, как дети на слух различают фонемы родного языка. Используются приемы, направленные на:
§ узнавание, различение и сравнение простых фраз;
§ выделение и запоминание заданных слов в ряду сходных по звуковому составу;
§ различение отдельных звуков в звуковом ряду, в слогах, словах;
§ запоминание и повторение слоговых рядов, состоящих из 2 — 4 элементов.
Исследуется способность к восприятию ритмических структур различной сложности, воспроизведению ритмических рисунков и
Особое внимание обращается на различение свистящих — шипящих, шипящих — аффрикат, глухих — звонких пар звуков.
Анализ всех полученных данных позволит определить характер и причину дислалии и обозначить направление исправления дефектов звукопроизношения.
18. Способы постановки при сигматизме. Основным приемом постановки правильного звучания является межзубное произношение с, а затем и з, что дает возможность зрительно контролировать правильное положение языка и правильное смыкание челюстей (линия желобка языка и средняя линия между верхними и между нижними резцами должны совпадать, а весь язык должен быть распластанным (Межзубное произношение в этих случаях легко снимается.)). В тех случаях, когда не образуется желобок, его нужно выработать. Подготовительные артикуляционные упражнения следующие: распластывание языка, свертывание его трубочкой, а затем задувание на кончик языка (задувание горящей спички при высунутом языке, сдувание с кончика языка кусочка ваты узкой бумажной полоски и т. п.). В качестве использования артикуляции близких по произношению звуков можно указать следующие приемы:
1. Постановка свистящих звуков от звука ф (рис. 31), который подготавливает направленную и достаточно длительную плавную воздушную струю, проходящую по средней линии языка. Выдвигание языка между зубами и отодвигание губ с механической помощью, а затем самостоятельно с зеркальным контролем во время произнесения ф дает звучание с.
2. Упражнения в произнесении сочетания ие с напряжением подготавливают нужную форму языка (его распластывание и желобок по средней линии) и вырабатывают концентрированную воздушную струю. Непосредственный переход к звуку с обычно дает хорошее звучание его.
В случаях призубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки.
При губно-зубном сигматизме необходимо затормозить участие губ, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения (оскал — трубочка).
В случаях изолированного носового сигматизма (без общей гнусавости) эффект работы обычно бывает быстрый, часто оказывается, что достаточно позаниматься 2—3 недели, чтобы полностью ликвидировать явления сигматизма (через промежуточный звук ф).
Случаи бокового сигматизма часто требуют длительной работы. После автоматизации свистящих можно перейти к постановке шипящих, а затем необходимо провести дифференциацию свистящих и шипящих, так как артикуляция и звучание свистящих и шипящих звуков в этом случае часто бывают сходны.
Для постановки звука необходимо выработать поднятие языка «ковшом» (рис. 32) за верхние зубы, путем подражания или с механической помощью; затем, удерживая такое положение языка, предложить произносить звук с. Логопед обращает внимание ребенка на то, что у него получается звучание звука ш.
Автоматизация звука ш некоторое время может продолжаться с механической помощью. Как только станет возможным произнесение звука ш самостоятельно, механическая помощь выключается.
Звук ц включает элементы звучания звука с, а звук ч — элементы звучания звука ш. Вполне понятно, что неправильности произношения свистящих для звука ц и шипящих для звука ч отражаются на произношении аффрикат. Так, при губно-зубном, носовом, боковом и прочих сигматизмах они отражают указанные недостатки и могут быть исправлены после соответствующего закрепления свистящих и шипящих. Кроме отражения дефектов произношения всей группы (свистящих или шипящих), сложные звуки ц и ч могут расщепляться, распадаться на свои составные части: ц может заменяться в одних случаях т, в других—с (с отражением его дефекта), а ч—то т, то ш (также с отражением дефектов звуков-заменителей звука ш).
При наличии чистого произношения звука с, а иногда даже и независимо от него звук ц может быть поставлен или по подражанию (фиксация внимания на звучании, артикулировании и тактильном ощущении сильного толчка воздуха на тыльной стороне руки), или же с применением механической помощи. Для этого предлагают, упирая кончик языка в нижние зубы, произносить т-т-т, и в момент произнесения нажимом на кончик языка отодвигают его слегка в глубь рта. Того же эффекта можно добиться отодвиганием губ в стороны в момент произнесения звука т, при этом образуется щель и вслед за т звучит с, что и дает звук ц. Некоторые авторы рекомендуют последовательное произнесение т-с с возрастающим ускорением, в результате чего они сливаются воедино.
Те же приемы рекомендуются и для постановки звука ч, только кончик языка следует поднимать кверху и произносить t-t-t; в это время кончик языка отталкивается в глубь рта, и за ть следует звук шь, в результате чего и получается звук ч (тот же результат получится при нажиме двумя пальцами на углы губ для их выдвижения вперед в момент произнесения звука т).
Обследование подвижности артикуляционного аппарата
При обследовании артикуляционного аппарата важно помнить, что правильное произношение звуков во многом определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой и носовой полостей, а также глотки и носоглотки. Проверяя строение языка, зубов, губ, нёба, челюстей, необходимо выявить, соответствует ли их строение норме, а если нет, то каков характер нарушения.
Протокол обследования. В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата каждому ребенку индивидуально предлагается по подражанию выполнить ряд упражнений.
Упражнения для определения подвижности артикуляционного аппарата Чиркиной Г.В.
- Открыть и закрыть рот;
- удержать широко распластанный язык на нижней губе (2-3 сек.);
- облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);
- произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;
- удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2--3 сек.);
- пощелкать языком (3--5 раз);
- пощелкать языком («погонять лошадок»);
- вытянуть губы вперед «трубочкой», а затем растянуть их в улыбке (2--3 раза);
- вызвать вибрацию губ, произнося кучерское «тпру»;
- надуть щеки;
- имитировать языком положение «трубочки»;
- произвести 2-3 движения из перечисленных попеременно.
При выполнении вышеперечисленных упражнений надо обратить внимание на:
четкость артикуляционных движений;
быстроту и плавность их воспроизведения;
умение быстро переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.
19. Как проверить состояние фонематического слуха ребенка
Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Фонематический слух – очень важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма. Он предполагает точность слухового восприятия, звукоразличение, звуковой анализ речи, что очень важно для понимания смысла сказанного. Фонематическим восприятием называются специальные умственные действия по различению фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. Благодаря фонематическому восприятию, которое развивается на основе фонематического слуха, происходит различение на слух звуков речи. Развитый фонематический слух ребенка является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематических процессов является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития. Если Вы хотите проверить состояние фонематического слуха ребенка, обратите внимание на сформированность следующих компонентов: - фонематического восприятия; - фонематических представлений; - элементарных навыков фонематического анализа и синтеза. С целью обследования сформированности фонематического восприятия применяют задания на дифференциацию пар оппозиционных звуков (то есть звуков, различающихся по какой-то одной характеристике: звонкости-глухости, твердости-мягкости, мессу и способу образования): 1. Для проверки слуховой дифференциации звуков ребенку предъявляются картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например: мишка – миска, коза - коса, ложки – рожки, кошка – кочка, лук – люк. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия: картинки называет взрослый, ребенок лишь на них показывает. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается. Тестирующему человеку не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги, ладонью), так как некоторые звуки, не различаемые ребёнком на слух, могут быть узнаны им по артикуляции губ. Во время обследования следует внимательно наблюдать за поведением ребенка во время показа картинок: выполняет ли он задания спокойно и уверенно или же колеблется, вопросительно поглядывает на взрослого или просто показывает картинки наугад. 2. Ребенку предлагается повторить цепочки слогов или слов с оппозиционными звуками:
Та – да Да – та КА – га Та – да – та Да – та – да КА – га – кА Ца – ча – ца Ча – ща – ща Оц – оть – оц Том – дом Лук – люк Сок – цок
3. Ребенка просят хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук среди произносимых взрослым. При этом взрослый называет разные звуки, включая сходные с заданным звуком по каким-либо признакам. Для проверки состояния фонематических представлений используют следующие типы заданий: 1. Нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук. 2. Подбор слов с заданным звуком. При этом следует вначале предъявлять слова с сохранными в произношении звуками, а затем – с нарушенными. Инструкция: «Назови слово со звуком [М]» ([Б],[В],[Н],[Т],[Д],[К],[Г],[А]). Затем: «Назови слово со звуком [С]» ([З],[Ш],[Ж],[Ч],[Щ],[Р],[Л]). Во время обследования не рекомендуется давать задания на сочетание анализа и фонематические представления типа: «Подбери слово со звуком С в начале слова». 3. Классификация картинок: перед ребенком раскладываются предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например, [С]-[З] (сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, нос, автобус, зонт и т. д.). ему предлагается разложить эти картинки на две группы: в одну – картинки, в названиях которых есть звук [С], в другую – со звуком [З]. Для проверки уровня сформированности навыков фонематического анализа и синтеза применяют следующие задания: 1. Выделение звука на фоне слова. Целесообразно проверить состояние всех видов анализа на материале правильно и неправильно произносимых ребенком звуков. Инструкция: «Слышишь ли ты звук П в слове «суп»? Звук М в слове «май»? Звук К в слове «бок»? Звук А в слове «Аня»? звук О в слове «Оля»? звук У в слове «утро». Далее предъявляется речевой материал, содержащий более сложные по артикуляции звуки, нарушенные в произношении звуки. 2. Выделение звука из слова. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в слове САД?» (выделяемый ребенком звук взрослый произносит интонированно) «... в слове ЗУБЫ? в слове ОТЕЦ? в слове ШУБА? в слове ЖУК? в слове МЯЧ? в слове ЩЕТКА? в слове ЛАПА? в слове РАК?». 3. Определение места звука в слове. Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в слове САНИ, в начале или в конце?». В инструкции целесообразно положение звука обозначить словами «в начале», «в конце», поскольку ребенок может забыть эти слова, в то же время правильно определяя местоположение звука. С помощью этой инструкции проверяется, как ребенок владеет этим видом анализа в отношении всех согласных звуков. И только после этого Можно инструкцию изменить: «Где ты слышишь звук [С] в слове КОСЫ?», но уже не называя слово «в середине». Или «Где находится звук [3] в слове ВОЗЫ? звук [Ц] в слове БОЕЦ? звук [Ш] в слове МЫШИ? звук [Ж] в слове КОЖА? звук [Ч] в слове БОЧКА? звук [Щ] в слове ЯЩИК? звук [Р] в слове КОРКА? звук [Л] в слове ПОЛКА?». Необходимо так подбирать слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук. 4. Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова ССУМ-КА?» Ответ ребенка: «[С]». «Какой звук ты слышишь после звука [С]: СУУМКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [У]: СУММКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [М]: СУМКА?» (Взрослый несколько задерживает смычку при произношении звука [К],) Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [К]: СУМКАА?» Ответ ребенка. После выполнения этого задания с некоторой долей помощи взрослого (интонирование выделяемого звука) ребенку предлагается самому назвать последовательность звуков в данном слове и в другом, сначала подобном, например, РАМКА или ПОЛКА, а затем другой структуры, например, ЛАПА, РЫБА, ЗУБЫ. 5. Определение количества звуков в слове. Ребенку предлагаются слова из 2—5 звуков. Инструкция: «Сколько звуков в слове PPAAAК?» Взрослый в первом предлагаемом слове интонирует последовательно все звуки слова, проговаривая его в медленном темпе. Затем ребенок определяет количество звуков в слове ЛАК или в слове САМ (ЛОМ, СОМ, ШУМ, ЖУК, ЧОК). «Сколько звуков в слове РАМА?» (ЛАПА, РЫБА, ШУБА, КОРА). «Сколько звуков в слове КОРКА (ПОЛКА, СУМКА, ЗАБОР, КАМЫШ). 6. Фонематический синтез. Ребенку предлагаются слова из 3—5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Взрослый произносит слова с небольшой паузой. Инструкция: «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или «подружи»), чтобы получилось слово: [С], [О], (К]; [К], [А], [Б], [У], [Л], [К], [А]». Далее проверяется фонетический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой. Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе Т, О, Р (К, А, У, Р; П, О, Т, Ч, А) |
Обследование фонематического слуха
Содержание задания |
Используемый речевой и наглядный материал |
Ответы ребёнка |
Примечание (указать характер выполнения) |
1 .Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других гласных |
а, у, ы, о, у, а, о, ы, и |
|
|
б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук «к» среди других согласных |
п, н, м, к,т, р |
|
|
2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам: |
|
|
|
а)звонких и глухих |
п - б, д - т, х - г, ж - ш, з - с, в - ф |
|
|
б) шипящих и свистящих |
с, з, щ, ш, ж, ч |
|
|
в)соноров |
р, л, м, н |
|
|
3. Повторение за логопедом слогового ряда: |
|
|
|
а) со звонкими и глухими звуками |
да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за |
|
|
б) с шипящими и свистящими |
са-ша-са, шо-су-са; са-ша-шу, са-за-па; ша-ша-ча, за-жа-за; жа-за-жа |
|
|
в) с сонорами |
ра-ла-ла, ла-ра-ла |
|
|
4. Выделение исследуемого звука среди слогов Подними руку, если услышишь слог со звуком «с» |
ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га, сы |
|
|
5. Выделение исследуемого звука среди слов Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «ж» |
лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы |
|
|
Немецкий ламинат отзывы в спб. |
|||
6. Придумывание слов со звуком «з» |
|
|
|
7. Определение наличия звука «ш» в названии картинок |
колесо, ящик, сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда |
|
|
8. Называние картинок и определение отличий в названиях |
бочка - почка, коза - коса, дом - дым |
|
|
9. Определение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец) |
чайник, ручка, мяч |
|
|
10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «с», во второй со звуком «ш» |
сом, шапка, машина, коса, автобус, кошка, пылесос, карандаш |
|
|