Голубым цветом выделены образцы СТАТЕЙ т.е. как вам надо писать!

Введение.

Актуальность темы исследования. В современных условиях России вопросы экономического положения и материального обеспечения студентов, приобрели острый характер. Снижение уровня жизни большей части населения, безработица, развитие форм платного образования, мизерные стипендии заставляют студентов обращаться к поискам дополнительных заработков.

Выпускникам вузов предстоит решать возникающие в обществе проблемы, и от того, каких принципов, норм и ценностей придерживается современная студенческая молодежь во многом зависит либо успех, либо неудача предпринимаемых попыток модернизации общества.

В условиях рыночного реформирования российской экономики, наряду с сокращением численности и доли занятого в экономике трудоспособного населения, быстро увеличивается контингент студентов очной формы обучения, сочетающих обучение с работой в различных сферах деятельности. Сегодня трудовой деятельностью охвачено уже несколько миллионов студентов, еще больше студентов ищут работу. Таким образом, трудовая деятельность студентов приобрела в современном российском обществе массовый характер. В процессе трудовой деятельности у студенческой молодежи формируются новые представления о роли профессии и профессиональных достижений в жизни, целях профессиональной деятельности и о способах их достижения, меняются ценностные ориентиры, критерии социальной дифференциации. Отмена системы распределения выпускников, коммерциализация образования, инфляция - все это превращает выживание современного студента в одну из острейших социальных проблем, и трудовая деятельность выступает одним из элементов защищенности студентов.

В связи с этим резко возрастает актуальность исследования трудовой деятельности студентов. Особый интерес представляет исследование влияния вторичной занятости студентов на их ценностные ориентации, социально-

профессиональную адаптацию, социализацию и интеграцию в социальную структуру общества.

Степень научной разработанности проблемы. В современной социологической литературе в той или иной степени освещены отдельные аспекты данной проблемы. Публикации по этой теме можно подразделить: во-первых, на работы, в которых представлены исследования молодежи в целом и ее отдельных социальных групп (в том числе студенчества); во-вторых, на работы, которые в той или иной степени посвящены исследованию проблем социализации, ценностной ориентации, мотивации, адаптации молодежи и студенчества.

В социологической литературе глубоко и всесторонне разработаны проблемы, связанные с определением социальной природы молодежи, составной частью которой является студенческая молодежь. Анализ работ зарубежных социологов - Т. Парсонса, Н. Смелзера, М. Мид, а так же отечественных -В.Т. Лисовского, И.С. Кона, Ю.Е. Волкова, В.Н. Шубкина, Г.И.Осадчей, С.Н.Иконниковой и др., значительно облегчает задачу определения социальной сущности контингента студенческой молодежи, охваченной вторичной занятостью, ее относительного социального единства и внутренней социальной неоднородности.

Личность студента и жизнедеятельность студенческой молодежи всесторонне проанализированы в работах В.И. Добрыниной, С.Н. Иконниковой, А.И.Ковалевой, Д.В. Константиновского, Т.Н.Кухтевич, В.А.Лукова, В.Я.Нечаева, Л.Я.Рубиной, СВ.Туманова и др.

В отечественной социологии достаточно широко представлен также анализ исследования проблем образования и образовательных интересов студенчества, разработок общих проблем социологии образования, взаимодействия образования и общества. Этот аспект рассмотрен в работах С.Н.Иконниковой, ВТ.. Лисовского, В.Г.Харчевой, В.И.Чупрова, В.Н.Шубкина.

Теоретическая разработка проблем социализации личности стала осуществляться вначале в западной социологии. Значительный вклад в развитие теории социализации внесли Э.Дюркгейм, М.Вебер, Т. Парсонс, Р.Мертон, П.Сорокин и др. Их работы способствовали утверждению представления о социализации как процессе, в ходе которого формируются наиболее общие, распространенные, устойчивые черты личности. В российской социологии разработкой проблем социализации личности активно занимались такие отечественные социологи, как Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.И.Кравченко Ж.Т. Тощенко, В.А.Ядов.

Для понимания конкретных социальных механизмов социально-профессиональной адаптации студенческой молодежи, ее интеграции в социальную организацию общества основополагающую роль играют труды по общей и экономической социологии и различные концепции экономического поведения, разработанные В.И. Верховиным, З.Т.Голенковой, Т.В.Заславской, Н.М.Римашевской, Л.Л.Рыбаковским.

Ряд плодотворных идей, раскрывающих закономерности формирования ценностных ориентации и способствующих пониманию их сущности, содержат труды А.Г.Здравомыслова, Н.И.Лапина, В.Н.Шубкина, В.А.Ядова.

В связи с распространением вторичной занятости в последние годы появилось ряд работ, посвященных анализу проблем трудовой деятельности студентов на рынке труда. На высокую степень распространения занятости среди современного студенчества указывают Ф.Э. Шереги и В.Г. Харчева. Проблемам вторичной занятости посвящена работа "Российский студент сегодня: учеба плюс работа" (Д.Л.Константиновский, Г.А.Чередниченко, Е.Д.Вознесенская) и др.

Однако влияние вторичной занятости студенческой молодежи на процесс социализации и адаптации до сих пор не было предметом исследования. Наиболее изучена та часть проблемы, которая связана с выбором профессии, однако проблемы, связанные с вхождением в профессию, динамика изменения ценностного отношения к ней в период профессионального обучения будущих специалистов в вузе практически еще не освещены в отечественной литературе.

Объектом исследования в диссертации выступают студенты вузов очной формы обучения г.Пензы.

Предметом исследования является трудовая деятельность студенческой молодежи и ее влияние на социализацию будущего специалиста.

Цель и задачи исследования.

Цель диссертационного исследования - выявить влияние вторичной занятости студенческой молодежи в современном российском обществе на социализацию, мотивацию, адаптацию и будущее трудоустройство студентов. В соответствии с данной целью в работе были поставлены следующие задачи:

- раскрыть причины вторичной занятости студенчества в современном российском обществе;

- определить характерные черты личности работающего студента, а также выявить особенности социализации студенчества в современном российском обществе;

- установить факторы, влияющие на формирование ценностных ориентации студентов;

- выявить основные мотивы трудовой деятельности студентов;

- определить влияние трудовой деятельности студентов на социальную и профессиональную адаптацию и на возможность успешного трудоустройства после окончания вуза;

- обосновать концептуальные основы оптимизации трудовой деятельности студентов.

Для сбора и анализа эмпирических данных использованы следующие методы: анкетный опрос, глубинное интервью, фокус-группы, анализ статистических данных, вторичный анализ результатов социологических исследований.

Научная новизна исследования:

- выявлены причины увеличения вторичной занятости студентов в современном российском обществе (снижение уровня жизни большей части населения, безработица, развитие форм платного образования, мизерные стипендии);

- определены характерные черты личности работающих студентов (высокий уровень интеллектуального развития, энергичность, инновационное мышление, мобильность, высокие способности к обучению);

- определена система основных ценностей работающих студентов, центральное место в которой занимают образование, труд, профессионализм;

- выявлена иерархия мотивационных приоритетов, побуждающих студентов работать: материальная заинтересованность, возможность будущего трудоустройства, приобретение практических навыков, необходимых в будущей работе;

- доказано, что трудовая деятельность во время обучения оказывает существенное влияние на профессиональную социализацию студентов, а так же на социально-профессиональную адаптацию (формирует профессиональные навыки и новый социальный тип работника, более адаптированного к современным условиям развития рыночных отношений, облегчает трудоустройство после окончания вуза);

- обоснованы пути оптимизации трудовой деятельности студентов (объединение усилий государственных, городских служб и законодателей, администрации вузов и работодателей; разработка и реализация системной программы оптимизации трудовой деятельности студентов; создание рынка рабочих мест студентов в рамках региона; активное участие вузов и администрации города и области в трудоустройстве студентов и выпускников).

Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации и теоретические выводы могут быть использованы при разработке курсов и спецкурсов по общей социологии, социологии молодежи, экономической социологии.

Теоретические и практические результаты и выводы работы могут быть использованы при разработке региональных программ оптимизации трудовой деятельности студентов для обоснования необходимости создания рьшка труда

студентов, что будет способствовать более эффективному решению актуальных проблем студенческой молодежи.

Апробация работы. Основные положения и выводы, изложенные в диссертационном исследовании, нашли отражение в семи публикациях автора, а также в выступлениях на международных и всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2001 - 2003 гг., Тамбов, 2003 г), посвященных социально-экономическим вопросам развития современного общества.

Диссертация обсуждена на кафедре "Социология и управление персоналом" Пензенского государственного университета и рекомендована к защите.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

10

Глава 1. Теоретико - методологические основы анализа проблем студенческой молодежи.

1.1. Студенчество как самостоятельная социально-демографическая группа.

Социологический подход к исследованию молодежи предполагает понимание ее как большой социально-демографической группы, особенности которой определяются ролью и местом молодого поколения в системе воспроизводства и развития общества. С этим связаны социально-психологические особенности молодежи, ее социально-политическая неоднородность в современном обществе, специфика ее социального положения.

Студенчество рассматривается как специфическая часть более широкой социально-демографической группы - молодежи. Следовательно, особенности положения молодежи в стране обуславливают и условия развития студенчества.

Студенческая молодежь занимает особое место среди трудоактивных групп, поскольку именно эта группа обеспечивает воспроизводство и формирование высококвалифицированных специалистов в наукоемких отраслях и различных отраслях промышленности и сферах управления, то есть тех, в чьих руках находятся реальные рычаги управления и от кого в конечном итоге зависит успех преобразований в современном российском обществе.

К сожалению государство, в настоящее время, не находит применение высокому образовательному потенциалу молодых

11

людей, не обеспечивает нормальные возможности им самим зарабатывать на достойную жизнь и тем самым поставило большинство из них на грань бедности, что ведет к дезинтеграции всего общества. Между тем, успешная трансформация экономических и социальных преобразований в российском обществе зависит не только от собственно экономических факторов, но и в значительной степени от того, насколько органично войдут в новые отношения трудоактивные группы населения.

Молодежь составляет четверть населения нашей страны и более трети трудоспособного населения. По данным статистики в 2002 году число молодых граждан, в возрасте 14-29 лет составило 36 миллионов человек. Составляя 25% всего и 41% трудоспособного населения, молодые люди до 29 лет составляют 51% от всех официально учтенных статистикой безработных [154, С.92-102].

На наш взгляд, сегодняшнюю молодежь можно рассматривать в двух срезах:

Первая группа (нынешние 25-30 летние) формировалась в советское время и в первые годы перестройки, с участием традиционных для тех лет институтов социализации - пионерской организацией, комсомолом и т.д. Формирование молодежи базировалось на принципах советского общества: социалистическая система ценностей, правил общежития, определенности будущего, гарантий на труд, учебу, и в определенном смысле продвижения по иерархической лестнице. В то же время практически отсутствовало право на выбор мировоззрения и свободу мысли.

Формирование и становление второй группы молодежи (приблизительно до 25 лет) совпало с ходом перестройки и дальнейших рыночных преобразований. Данный этап в истории нашей страны характеризуется закономерной в переходный период общей нестабильностью, противоречивыми общественно-политическими и экономическими условиями.

Выделенные группы молодежи, различающиеся по условиям становления и формирования, в настоящее время, оказались в одинаковых, общественных условиях и это способствует тому, что в молодежной среде идут интенсивные процессы дифференциации. В связи с этим возрастает актуальность исследования особенностей различных групп молодежи.

Появление молодежи, как отдельной социальной группы, связывается с разделением учебы и труда. Подготовка к трудовой жизни институционально обособляется в системе образования. Предшествующий включению молодых людей в общественную жизнь этап становится социально значимым, а институт образования объединяет молодежь в относительно самостоятельную общественную группу. Удлинение периода подготовки молодежи к общественной жизни приводит к исследованию ее связей с обществом как особой проблемы.

Таким образом, молодежь как социальная группа возникает в результате изменения взаимоотношений системы общественного производства и образования. Именно этот ключевой фактор возникновения молодежи как самостоятельной социальной группы и определяет ее основные проблемы и противоречия. В социологической науке первыми их стали рассматривать представители зарубежной науки.

В зарубежной социологии молодежи выделяется несколько методологических подходов к изучению этой социальной группы. Основными из них являются - функциональный подход (Т. Парсонс, Р.Мертон) и «теория конфликтов» (Ч.Р.Миллс, М. Мид).

В работах Т. Парсонса, основоположника структурного функционализма, исследовались проблемы межпоколенных отношений: поэтому молодежь рассматривалась не столько как объект социального обновления, сколько как объект социализации, а проявления недовольства и различного рода социального протеста с её стороны, определялись как формы девиантного, отклоняющегося от установленной нормы поведения [139, с.35-65].

В любом обществе для достижения статуса взрослого дети проходят период социализации, включающий усвоение моральных норм общества, правил поведения, приобретения знаний и навыков, необходимых для выполнения ролей взрослых. В традиционных обществах переход к статусу взрослого является динамичным и быстрым. Необходимые знания и навыки приобретаются естественно, как один из моментов взросления, а сам переход во взрослое состояние часто носит ритуальный характер. Для этой стадии общества характерна разновозрастная «гетерогенная» группировка и молодежь как особая, общественная группа не существует [182].

В современных индустриальных обществах структура общества усложняется, и для его функционирования нужны новые специализированные институты. Семейных связей уже недостаточно для достижения статуса взрослого, и в этих условиях возникают однородные «гомогенные» возрастные группы. Время перехода от статуса ребенка к статусу взрослого значительно удлиняется, и молодежь, обособляясь, занимает особую структурную позицию. При определенных условиях это может стать основой оппозиционного отношения молодежи к ценностям и нормам общества [60, с. 17-20].

Вторым крупнейшим методологическим направлением в рассмотрении проблем молодежи является конфликтный подход.

В работе Маргарет Мид «Культура и сопричастность» представлен культурологический вариант теории конфликта поколений. Межпоколенные отношения рассматриваются в связи с типом семейной организации и темпами общественного развития. В истории человечества М.Мид выделяет три типа культур: постфигуративные, в которых дети учатся главным образом у своих предков; кофигуративные, в которых и дети, и взрослые учатся прежде всего у равных, сверстников, и префигуративные, в которых взрослые учатся также у своих детей [182].

Первый тип характерен для традиционных, патриархальных обществ, базирующихся на большой семье. Они отличаются устойчивостью и неизменяемостью образа жизни, сознания и поведения. Общество ориентируется на опыт старейшего поколения, новшества невозможны, а возрастные взаимоотношения жестко регламентированы. Поэтому конфликтов между поколениями на стадии постфигуративной культуры просто нет.

Но по мере ускорения темпов социального развития такая стабильность и налаженность передачи опыта исчезает. Опора на опыт старших поколений оказывается недостаточной, более важной становится ориентация на опыт современного поколения. Влияние сверстников оказывается сильнее влияния родителей, что приводит к появлению особой молодежной культуры и институциональных юношеских групп. На стадии кофигуративной культуры уже возникают разного рода межпоколенные конфликты.

В современном обществе темпы развития ускорились настолько, что опыт старших поколений может даже мешать оценке новых, до этого не возникавших обстоятельств. Префигуративная культура ориентирована преимущественно на будущее, взрослые учатся у своих детей.

Таким образом, Маргарет Мид обосновывает зависимость динамики межпоколенных отношений от темпов научно-технического и социального развития. Социальную роль молодежи, как особой социальной группы она видит в подготовке почвы, на которой может возникнуть будущее общество.

В отличие от западной социологии, в советское время молодежь долго не рассматривалась как самостоятельная социально-демографическая группа, поскольку, по мнению известного российского социолога В.Т. Лисовского, выделение таковой противоречило бы официальной идеологической доктрине о социально-политическом единстве общества и его классовой структуре. [182, с. 113]. Одно дело говорить о молодежи, как о составной части рабочего класса, колхозного крестьянства, советской интеллигенции, другое - признавать ее социальные особенности как некоей целостности. В этом усматривалось противопоставление молодежи другим социальным группам.

Полемика между учеными по поводу критериев выделения молодежи в самостоятельную социальную группу, а также ее возрастных границ имеют давнюю историю. Существует множество различных подходов к предмету изучения - с позиций социологии, психологии, физиологии, демографии и т.д.

16

Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано в 1968 г. В. Т. Лисовским: «Молодежь - поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции: в зависимости от конкретных, исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет» [182, с.32].

Что касается поколения, то в социологическом плане

поколение определяется спецификой экономических и культурных условий, соответствующих определенному историческому периоду, на основе которых происходит процесс его становления как сходной по мышлению и деятельности социальной общности.

С.И.Иконникова и В.Т.Лисовский, рассматривая молодежь как поколение, считают, что существенным признаком поколения является не только возраст, но и единство убеждений, целей, общность переживания и отношения к жизни. С возрастом поколение не утрачивает социальных черт, воспитанных эпохой. «Общность убеждений, интересов, ценностей, стремлений, симпатий - важный показатель позиции молодежи в обществе» [73].

Практически во всех теориях молодое поколение рассматривается как движущая сила инновационных изменений. Инновационный потенциал основывается на критически переосмысленном и переработанном молодым поколением историческом опыте, который в результате освобождается от устаревших стереотипов мышления и образцов поведения. Конфликт между старшим и младшим поколением способствует социальному продвижению в сторону прогресса.

17

Позднее более полное определение молодежи было дано И. С. Коном, который подчеркивал социальные аспекты этой группы: «Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации» [87, с.478].

Молодежь становится наиболее широко изучаемой группой, начиная с конца 80-хг.г.. Более трети всех социологических исследований, проводимых в стране, так или иначе были связаны с молодежной проблематикой, однако в последние годы, в связи с резкими переменами в обществе, все острее ощущается потребность в фундаментальном анализе проблем молодежи, с позиций целостного подхода к изучению всего многообразия общественных связей молодого поколения.

От того, каковы позиции молодого поколения, каков его облик, зависит социальное развитие общества в целом. Социально-демографическая группа молодежи в кризисных условиях больше всего подвержена крушению идеалов, обострению нигилизма, апатии т.к. ее система ценностей подвижна, мировоззрение не устоявшееся, что приводит к потере нравственных и духовных ориентиров.