- •Содержание психолого-педагогической практики коррекционно-образовательных дошкольных учреждениях
- •Примерная форма дневника психолого-педагогической практики
- •Программа проведения беседы с учащимся коррекционно-образовательного учреждения
- •Б. Ориентация в пространстве и во времени:
- •В. Выявление кругозора ребенка:
- •Г. Выявление особенностей личности ребенка (интересов, ценностей, отношений и т. Д.):
- •Программа изучения готовности учащегося к обучению в школе
- •А. Общие сведения об ученике и его семье
- •Б. Данные медицинского обследования
- •В. Успеваемость ребенка и освоение программного материала
- •Г. Особенности готовности учащихся к обучению в школе
- •Д. Заключение
- •Программа наблюдений за дошкольником а. Наблюдение за деятельностью дошкольника
- •1. Игровая деятельность:
- •2. Учебная деятельность:
- •Б. Наблюдения за эмоционально-волевыми проявлениями личности дошкольника:
Б. Данные медицинского обследования
Анамнез. Диагноз. Общее физическое развитие и наличие физических нарушений. Особенности сенсомоторной сферы: состояние зрения, слуха, речедвигательного аппарата, моторики (расторможенность, скованность, нарушение координации движений, их целенаправленности).
В. Успеваемость ребенка и освоение программного материала
Дисциплинированность на различных занятиях. Особенности усвоения знаний, формирование практических навыков и умений, проявления самостоятельности. Анализ успешности усвоения программного материала: что ребенок усвоил, какую часть программного материала ребенок не усвоил, какие трудности он испытывает, какая помощь ему была оказана учителем и к каким результатам это привело. Причины затруднений.
Г. Особенности готовности учащихся к обучению в школе
1. Первичное обследование готовности к обучению в школе посредством использования методики Керна-Йирасека.
2. Оценка готовности обучаться в школе с помощью теста Вицлака, Ясюковой.
3 Дополнительное обследование готовности обучаться в школе:
- Физическая готовность. (Общее физическое развитие, состояние тонкой моторики руки, координация движений, ловкость движений, точность движений).
- Интеллектуальная готовность. (Состояние общей осведомленности, знаний и представлений об окружающей действительности, произвольного внимания, произвольной памяти, умений действовать по правилу, воображения, мыслительных операций, умений выделять причинно-следственные зависимости, закономерности и аналогии, общая оценка интеллекта).
- Личностная готовность. (Оценка структуры мотивационной сферы, мотивация учебной деятельности, отношений к школе и учению).
Д. Заключение
Сделать заключение о состоянии готовности учащегося к обучению в школе. Провести психологический анализ ее структуры. Выявить причины школьной незрелости.
Разработать программу индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с учеником. Показать особенности личности и интеллекта школьника, на которые можно опереться в деятельности педагога и психолога.
Сформулировать рекомендации по работе с ребенком для учителей, психологов и родителей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Программа наблюдений за дошкольником а. Наблюдение за деятельностью дошкольника
Отметить целенаправленность, характер действий, отношение к результатам деятельности, продолжительность, интенсивность, принятие помощи, наличие постепенного усложнения.
1. Игровая деятельность:
- интерес к игрушкам (степень выраженности, избирательность, устойчивость, эмоциональная реакция);
- выбор игрушек (случайный, ориентация на количество, с целью организовать игру, с учетом их функционального назначения);
- адекватность использования игрушки (адекватное использование—использование игрушки в соответствии с ее назначением и функциональными возможностями, а также содержанием и условиями игры; неадекватное использование — нелепые действия, не соответствующие логике игры и качествам игрушки);
- уровень развития игры (манипуляция, процессуальная игра, сюжетно-ролевая игра);
- характер игры (ее продолжительность, стереотипность, творческая направленность, склонность к застреванию, переключаемость, наличие постепенного усложнения игры в процессе воспитания ребенка);
- осмысленность, самостоятельность (в выборе игрушки, способность планировать игру, степень зависимости от помощи взрослых при организации и проведении игры, способность соблюдать правила и соотносить свои действия с действиями партнеров);
- поведение во время игры (адекватность эмоциональных реакций, аффективные, негативные реакции, безразличное отношение к игре, реакции на успех, неуспех, замечания).