- •Тема Методика анализа и диагностики состояния процесса обучения
- •Методика анализа организационно-педагогических характеристик обучаемых
- •3. Методика анализа психологических характеристик обучаемых и учебной группы
- •Темперамент
- •Контрольные вопросы
- •Тема: Методика конструирования содержания учебного материала
- •Бизнес-планирование
- •План изложения темы «Бизнес-планирование»
- •План изложения темы «Анализ производства продукции»
Тема: Методика конструирования содержания учебного материала
Цель занятия: Формирование представления о сущности и структуре подготовительного этапа методической деятельности инженера-педагога, знаний о существующих текстовых структурах и предъявляемых к их организации требованиях, умений применять правила логики и лингвистики, педагогики и психологии к техническим текстам с целью получения адекватных соответствующим требованиям дидактических материалов: плана, текста, контурного конспекта на уровне учебной темы.
Противоречия, имеющие место в системе профессионального образования и актуальные для подготовительного этапа методической деятельности инженера-педагога:
между объемом учебной информации и отводимым на ее усвоение временем;
между качеством учебного материала и предъявляемыми требованиями.
Проблемы, решаемые инженером-педагогом:
какой объем учебной информации считать необходимым и достаточным для будущего специалиста;
каким образом следует представить учебную информацию (последовательность, способ выражения), чтобы она была истинной, доступной.
Дидактические материалы – это система объектов, каждый из которых, во-первых, предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели того или иного компонента общественного знания и опыта, а во-вторых, является средством решения некоторой дидактической задачи.
К дидактическим материалам мы относим: план, текст, конспект.
План – это набор кратких наименований логически завершенных частей учебной темы, последовательностью которых учитываются как особенности самого содержания, так и уровень знаний учащихся (базовый и формируемый).
Последовательность проектирования плана:
1. Выявление содержательных элементов по теме (событий, понятий, объектов, фактов и т.д.) и установление типов связей между содержательными элементами.
2. Выбор последовательности изложения содержательных элементов и формулировка заголовков, объединяющих содержательные элементы по однородным признакам.
3. Выбор уровня сложности плана.
Логика – это наука, изучающая законы и формы мышления.
Логические законы: закон тождества (всякая мысль тождественна сама себе), закон противоречия (два находящихся в отношении отрицания суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере, одно из них необходимо ложно), исключенного третьего (из двух высказываний, в одном из которых утверждается то, что отрицается в другом, – одно непременно истинно) и достаточного основания (всякая истинная мысль имеет достаточное основание).
Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Понятие – это результат обобщения однородных предметов по их существенным признакам.
Совокупность существенных признаков составляет содержание понятия.
Объем понятия – отражаемые им предметы
Таблица 2 – Примеры представления содержания и объема понятия
Понятия |
Содержания понятий |
Объемы понятий |
Кредит |
Совокупность экономических отношений между кредитором и заемщиком по поводу возвратного движения стоимости |
- по формам: банковский, межбанковский, коммерческий, лизинговый, ипотечный, потребительский, консорциальный; - по сроку использования: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный; - по обеспечению: с обеспеченным залогом, гарантируемые, с другим обеспечением, необеспеченные; - по степени риска: стандартные, с повышенным риском; - по степени дачи: одноразовые, кредитные линии, гарантийные; - по срокам погашения: погашенные в срок, в рассрочку, досрочно, после обусловленного периода |
Предприятие |
Самостоятельная хозяйственная организация, созданная и зарегистрированная в установленном законом порядке для выполнения хозяйственной деятельности с целью получения прибыли |
- по формам собственности: индивидуальное, семейное, частное, коллективное, государственное, коммунальное, совместное; - по объему хозяйственного оборота: малое, среднее, крупное; - по видам деятельности: промышленное, сельскохозяйственное, предприятие торговли, транспорта, связи и т.д.; - по организационно-правовым формам: коллективное, общество с ограниченной ответственностью, общество с неограниченной ответственностью, общество с дополнительной ответственностью, товарищества, акционерное общество, фирма |
Методы обучения |
Упорядоченная, взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучаемых, направленная на решение задач образования |
- по источнику знаний: словесные (рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия); - наглядные (демонстрация, иллюстрация); - практические (упражнение, лабораторная работа); |
Наука |
Форма общественного сознания, представляющая исторически сложившуюся систему упорядоченных знаний, истинность которых проверяется и постоянно уточняется в ходе общественной практики. |
философия, экономика, электротехника, методика профессионального обучения, математика и др. |
Объемы понятий могут соотноситься по-разному. И в зависимости от этого понятия можно отнести к сравнимым или несравнимым. Сравнимыми называются понятия, в содержании которых имеются некоторые общие признаки. Предметы таких понятий принадлежат к определенной, объединяющей их области действительности, например, двигатель и генератор. Несравнимыми называются такие понятия, в содержании которых нет общих признаков. Предметы таких понятий относятся к разным областям объективной действительности, например, момент на валу и трансформатор. Таким образом, различные виды отношений можно установить лишь между сравнимыми понятиями, которые, в свою очередь, делятся на совместимые и несовместимые.
Таблица 3 – Типы логических отношений между понятиями
Виды понятий |
Отношения объемов понятий |
Характеристика отношений понятий |
Примеры отношений понятий |
Совместимые (их объемы частично или полностью совпадают) |
Равнозначность (тождество) |
Отношение существует между понятиями, имеющими один и тот же объем, но различное содержание |
1. «Прямоугольник с равными сторонами» и «Ромб с прямыми углами». |
Пересечение (частичное совпадение объемов) |
Некоторые, но не все элементы объема одного понятия являются одновременно элементами объема другого понятия, и наоборот. |
1. «Закон спроса» и «Закон предложения». 2. «Студент» и «Спортсмен». |
|
Подчинение |
Такое отношение имеют понятия, объем одного из которых полностью входит в объем другого, но не исчерпывает его |
1. «Кредит» и «Краткосрочный кредит». 2. «Акции» и «Простые акции». |
|
Несовместимые (их объемы не содержат в себе общих элементов) |
Соподчинение |
Отношение аналогично предыдущему, но предполагает наличие не менее трех понятий, два из которых не пересекаются. |
1.«Биржа», «Товарная биржа» и «Фондовая биржа». 2. «Ценные бумаги», «Облигация» и «Сертификат». |
Противоположность |
Отношение имеет место между двумя соподчиненными понятиями, одно из которых содержит какие-то определенные признаки, а другое эти признаки отрицает, замещая их противоположными. |
1. «Девальвация» и «Ревальвация». 2. «Остроугольный треугольник» и «Тупоугольный треугольник». |
|
Противоречие |
У одного из понятий отсутствуют признаки, принадлежащие другому. |
1. «Кредит с обеспеченным залогом» и «Необеспеченный кредит». |
Объем понятия раскрывается при помощи операции «ДЕЛЕНИЕ». Исходное понятие называется делимым, а образованные – членами деления. К делению предъявляются требования, сведенные в табл. 4.
Таблица 4 – Правила деления понятий.
№ п/п |
Формулировка правил деления |
Примеры нарушения правил деления |
1 |
Деление должно быть соразмерным: сумма объемов членов деления должна быть равной объему делимого понятия. |
НЕПОЛНОЕ ДЕЛЕНИЕ: «Конфликты делятся на внутриличностные, межличностные, конфликты, между личностью и группой» (отсутствуют «межгрупповые конфликты»); «Финансовый контроль делиться на предварительный, текущий, последовательный, президентский, аудиторский» (упущены другие виды финансового контроля, например, внутрихозяйственный, ведомственный, обязательный, инициативный и т.д.).
ДЕЛЕНИЕ С ЛИШНИМИ ЧЛЕНАМИ: «Учетные регистры бухгалтерского учета делятся на книги, карточки, отдельные свободные листы, первичные документы» (лишнее понятие – «первичный документ»). |
2 |
При одном и том же делении необходимо применять одно и то же основание. |
ОШИБКА ПЕРЕКРЕСТНОГО ДЕЛЕНИЯ: «Предприятия бывают малые, средние, крупные, промышленные, сельскохозяйственные» (в один ряд поставленные виды предприятий по объему хозяйственного оборота и по видам хозяйственной деятельности) или «Транспорт делится на наземный, воздушный, водный, транспорт общего пользования, транспорт личного пользования» (в один ряд поставлены вид среды и назначение). |
3 |
Члены деления должны исключать друг друга, т.е. должны быть соподчиненными и находиться между собой в отношении несовместимости. |
ЧЛЕНЫ ДЕЛЕНИЯ НАХОДЯТСЯ В ОТНОШЕНИИ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ: «Кредиты бывают краткосрочными, среднесрочными, долгосрочными, стандартные, с повышенным риском, одноразовыми, гарантийными» |
4 |
Деление должно быть непрерывным: при делении понятия нужно переходить к ближайшему низшему виду. |
СКАЧОК В ДЕЛЕНИИ: «Ценные бумаги делятся на акции, именные акции, акции на предъявителя, простые и привилегированные акции» или «Формы обучения, комбинированный урок, урок формирования новых знаний, контрольно-проверочный урок, урок обобщения и систематизации знаний и т.д.», или «Философ, материалист, объективный идеалист, субъективный идеалист». |
Но логическими не исчерпываются все типы отношений между объектами действительности. Все остальные предусматриваются семантикой.
Семантика – это наука, изучающая смысловую сторону языка слов, частей слова, словосочетаний. Наиболее распространённые типы отношений между смысловыми единицами представлены в табл. 5.
Таблица 5 – Типы отношений
Типы отношений |
Примеры реализации типов отношений |
1 |
2 |
Целое – часть |
«Жизненный цикл товаров» – «Насыщение рынков» |
Множество – элемент |
«Наука» – «Философия»; «Форма обучения» - «Факультативное занятие» |
Класс – подкласс |
«Предприятие» – «Акционерное общество» |
Объект – параметры |
«Спрос» – «Величина спроса», «Закон спроса», «Графическое отображение закона спроса», «Детерминанты спроса» |
Процесс – свойство |
«Обучение» – «Наличие строгой последовательности технологической цепочки действий преподавателя и ученика, направленных на решение целевых задач» |
Явление – характеристика |
«Конфликт» – «Отсутствие соглашения между двумя и более сторонами» |
Причина – следствие |
«Сокращение дохода потребителей» – «Снижение спроса» |
Суть – явление |
«Технический склад ума» – «Специфическое кодирование информации» |
Закон – проявление |
«Закон денежного равновесия» – «MV=PQ» |
Цель – Средство достижения |
«Составить корреспонденцию счетов по учету хозяйственных операций» – «План счетов, типовая схема корреспонденции счетов, калькулятор, …, а такие соответствующие ЗУН» |
Условие – действие |
«Знание правил построения графиков закона спроса и предложения» – «Определение точки рыночного равновесия» |
2. Наименования типов межпонятийных связей при определенной формулировке (атрибутивные словосочетания) представляют собой пункты плана. Их порядок определяется:
особенностями восприятия, понимания, запоминания обучаемыми новой информации (т.е. сообщению о принципе действия технической системы, режимах ее работы должны предшествовать пункты с определением и конструкцией системы);
уровнем сформированности базовых знаний (заинтересовать хорошо подготовленных учеников можно, предоставив им возможность действовать, чему способствует индуктивный план; дедуктивный более предпочтителен для «слабых» учащихся);
формируемым уровнем специалистов (требование развития оперативности мышления реализуется путем выбора индуктивного плана, а дедуктивного – наоборот).
3. На степень сложности плана и число пунктов влияют:
особенности восприятия и понимания обучаемыми новой информации (число структурных единиц, которые может удержать человек в памяти и припомнить, не делая ошибок, равно примерно 7; поэтому, считается нормальным, когда технический текст с количеством сверхфразовых единств, не превышающим семи, относится к одной рубрике; в противном случае, следует разделить объемный текст соподчиненными заголовками);
уровень подготовки учащихся (чем подготовка слабее и текст труднее, тем предпочтительнее одно- или двухступенная рубрикация; основаниями для многоступенной рубрикации, кроме хорошей подготовки учащихся, являются широкий, многообразный круг вопросов, охватываемых преподавателем, и большой объем текста);
целевое назначение текста (мнемические планы /для запоминания/ содержат пунктов в два раза больше, чем познавательные; значит, деление текста на структурные единицы должно быть частым; в то же время, при делении его на слишком маленькие части может быть утеряна целостность материала).
На основе плана может быть получен ТЕКСТ.
Текст – это система грамматических, графических, математических знаков, обеспечивающих исчерпывающее представление об интересующем объекте.
Таблица 5 – Требования, предъявляемые к тексту
Треб-я к тексту |
Способы выполнения требований (примеры) |
1 |
2 |
Доступность |
1. Использование терминов, смысл которых известен учащимся; своевременное пояснение вводимых терминов; 2. Построение определений согласно правилам:
(ОШИБКА СЛИШКОМ ШИРОКОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ: «Окружность – это фигура, которая описывается движущимся концом отрезка, когда другой его конец закреплен, или фигура, которая образована движущимся концом циркуля»; ОШИБКА УЗКОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ: «Производительными силами называют орудия труда, а также сами люди с умениями и приемами труда» («орудия труда» следует заменить на «средства производства»);»
3. Выражение мысли преимущественно простыми предложениями. 4. Устранение искажений (стилистические ошибки, нечеткие формулировки) и шумов (ошибки в расчетах, необоснованные выводы и рекомендации, некорректно трактуемые результаты экспериментов). 5. Наличие необходимой базовой информации, способствующей восприятию и пониманию новой. |
Логичность |
1. Построение умозаключений согласно правилам:
|
Истинность учебной информации |
1. Использование как можно большего числа источников необходимой информации, сопоставление конкретных данных из них. 2. Соотнесение некоторых данных с содержанием текста. 3. Проверка выполнения правил умозаключения и доказательства. |
Продолжение табл.5
Последовательность изложения мат-ла |
1. Перечисление признаков объекта в последовательности движения обрабатываемой детали, движения взгляда наблюдателя, маршрута движения, уменьшения или увеличения признака. 2. Обеспечение соответствия последовательности повествования развитию действий, событий, состояний объекта. 3. Осуществление доказательства по мере привлечения аргументов. |
Связность |
1. Изменение порядка слов в предложениях. 2. Предусмотрение повторов, соотнесенности видовременных форм глаголов, использования слов: аналогичный, данный, этот, другой, прочий, в итоге, итак, таким образом, более того, вдобавок, впрочем, другими словами, примером, отсюда, следовательно и т.д. |
Убедительность |
1. Построение доказательств (рассуждений) согласно правилам:
тезис должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства;
способ построения доказательства должен подчиняться правилам умозаключения. |
Учет условий организации обучения |
1. Согласно специфике содержания темы и формулируемому образовательному уровню осуществляется выбор способа представления содержания понятия: определение, характеристика, описание и т.д. 2. Выбор типа определения:
3. Выбор степени обобщенности знаний (развернутые или сокращенные умозаключения; представление всего доказательства или указание на способы его осуществления и т.д.). |
КОНСПЕКТ – совокупность взаимосвязанных опорных сигналов темы. По объему представляемой информации конспекты делятся на полные и контурные, а по способу представления информации – на планы-конспекты и конспекты–схемы. В полном конспекте содержится, преимущественно, новая основная информация (определения, классификация, УГО, перечень параметров, режимов работы, алгоритм осуществления деятельности и др.). В контурном же конспекте содержатся только ключевые положения новой основной информации, выраженные посредством таблиц, графиков, аббревиатуры, различного рода обозначений, акцентов. План-конспект кратко представляет содержание каждого из пунктов плана (больше подходит для тем «Основы бухгалтерского учета», «Особенности функционирования предприятий в современных условиях»). Конспект–схема – это иерархия понятий темы, упорядоченных согласно плану и дополненных основными сведениями (подходит для тем «Расчет себестоимости продукции по статьям калькуляции», «Закон спроса и предложения»).