Отчет

О практике студентки 4 курса, 404 группы, факультета иностранных языков, Матиенко Надежды Ивановны, проходившей практику в гимназии № 19, Центрального района.

Учитель иностранного языка Тиссен Наталья Григорьевна.

Классный руководитель Кривошеина Светлана Владимировна.

Групповой руководитель-методист Ковалева Наталья Евгеньевна.

1. Краткая характеристика класса.

Учащиеся 5³ класса активные, целеустремленные, отзывчивые, добрые, ответственные, старательные. По итогам успеваемости за II четверть (12 – «5» и 2 – «4») можно сделать вывод, что группа с достаточно прочными высокими знаниями по иностранному языку, которые соответствуют программе. В группе нет лидеров, ребята достаточно дружные. К изучению иностранного языка ребята подходят серьезно. Им очень интересно изучать языки другого народа (они также изучают второй иностранный язык: немецкий или французский). Ребята с энтузиазмом приходят на урок и принимают активное участие в нем. Ребята всегда готовы к урокам иностранного языка, а также хочется отметить систематическое посещение уроков. Мне очень понравились ребята с первого урока, а именно их открытость, доброта, ясные глаза, стремление хорошо учиться и преодолевать трудности.

2. Планирование и проведение уроков.

- количество проведенных уроков – 17.

- затруднением, конечно же, явилось то что «ты» новичок, у «тебя» есть теоретические знания, но пока еще нет достаточно практических; ограниченность во времени за определенный промежуток времени нужно сделать как можно больше, а самое главное как можно тщательнее; а также объяснить непростой материал в таком виде, чтобы он был усвоен учащимися и занесен в долговременную память.

- наиболее эффективными приемами в процессе активизации речемыслительной деятельности учащихся по формированию лексических, грамматических и фонетических навыков явились: игры, фонетические зарядки, скороговорки, песни, соревнования между командами.

Возьмем, к примеру, введение нового грамматического материала The Present Continuous Tense. Известно, что изучение любого грамматического явления проходит в три этапа: ознакомление, тренировка, использование в речи.

Ознакомление:

1. Образование, использование The Present Continuous Tense.

2. Look at me. I am standing now. I am not sitting. And now I am sitting. I am going to the door. Am I going to the door? Yes, I am. Nastya, stand up, please. She is standing. Sit down, please. He is sitting now. Is she sitting. Yes, she is. Stand up, Palina. Go to the door. What is she doing? P₁: She is going to the door. Read the text, Peter. What is he doing? P₂: He is reading. Clean the blackboard, Mike. Is Mike cleaning the blackboard? P₃: Yes, he is. What is he doing? P₄: He is cleaning the blackboard. What am I doing? P₅: You are standing? What are you doing now? …

Тренировка:

1. На доске вывешены картинки. Установка: Look at these pictures. You see a boy and a cat. What are they doing now?

2. Translate from Russian into English:

   1. Я сейчас читаю.

   2. Он пишет письмо.

   3. Она играет.

   4. Они смотрят телевизор.

   5. Что он делает? Он работает в саду…

3. Look at the blackboard. Write the – ing form of the verbs in the correct columns: open, make, get, go, read, play, listen, have, finish and etc.

   + ing	- e + ing	Double consonant + ing

4. My dear children, Neznaika has written a letter to you, but he has got a lot of mistakes. Correct them, please. (письмо написано на доске).

Использование в речи:

My dear children, and now you’ll make a dialog in pairs. Imagine, that It is evening now, you are engaged in your affairs. Your friend calls and he wants to know what you are doing now.

Трудности во владении различными видами речевой деятельности:

1. фонетические трудности:

- при артикуляции отдельного звука;

- акустические.

Русские сталкиваются со следующими трудностями:

- отсутствие оглушения, краткость и долгота, свободное ударение, интонация, ритм, межзубные звуки, звуки, отсутствующие в родном языке.

2. лексические трудности:

- отрицательное влияние родного языка;

Пальмер выделяет следующие трудности:

- слова сложные по форме, но просты по употреблению (a daughter).

- трудности по употреблению простых по форме слов (to enter).

3. трудности аудирования:

- кратковременная память с трудом удерживает слова, реалии, фактический материал, логику и последовательность изложения.

На разных этапах формирования различных навыков учителем использовались следующие упражнения:

- по способу выполнения (имитативные, подстановочные, репродуктивные).

- по форме (устные, письменные, одноязычные, двуязычные, классные, домашние).

- по количеству занятости выполнялись (индивидуальные, фронтальные, групповые).

- по использованию опор (с использованием опор, без использования опор).

Практически на каждом посещенном мною уроке, наблюдалось обильное количество раздаточного материала, что стимулирует учащихся к изучению той или иной темы и непосредственно к изучению языка. Для того чтобы преодолеть какие-либо трудности учителю необходимо заинтерисовать учащихся к предмету, к изучению новой темы.