31.Система контроля обучения: принципы, цели, задачи.

Благодаря контролю между препод-м и обуч-ся устан-ся обр-я связь, которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действит. уровет овладения ЗУН и на основе их анализа вносить коррективы орг-и учеб. процесса: Принципы проверки знаний: 1)принцип объективности – реализуется в разработке и примен-и методов и инстр-в контроля позволяющих объективно устранять степень соот. уровня сформиров-ти ЗУН к уст-м требованиям, т.е. средства контроля д.б. такими чтобы личностные особенности препод. на процесс изменения ЗУН учащ. оказ-ть мин. воздействия. 2)Принцип всесторонности – предп-ет охват всех сторон каждого учебного элемента сод-я обучения. 3)Принцип систематичности – сост. в необ-ти проведения контрол-я на всех этапах дидактического процесса. 4)Принцип индивидуальности – опр-ся учётом в процессе контроля индивидуальных особенностей усвоения знаний учащихся и по средствам выбора соотв-х возм-й, методов, форм и средствам контроля. 5)Принцип деференцированности – разр-ка сис. конт-х процедур, в соот-и с целями обучения, этапом усвоения ЗУН. 6)Принцип воспитания – самоподготовка к учебным занятиям. Задачи контроля: 1.Контрольная – выявление сост. знаний на данном этапе обучения. 2.Обучающая – совершенствование знаний, в ходе провед. конт. процедур – повторение, закреп. знаний. 3.Воспитательная – воспит. чувства отв.., настойчивости, стимул-т регуляр. и актив-ю учеб-ю деят-ь. 4.Развивающия – даёт возм. для разв. учащ., умст. способ., речь, память. 5.Ориентируящая – резул. контроля ориентирует на недостатки достижения цели. 6.Диагностирующия – выяв-е уровня усвоения ЗУН в соот. с дидакт-и целями. 7.Методическая – резулт. контроля для усов. работы самого преподав-ля. 8.Оценочная – оценить результат контроля исп. количест-е(отметка) и качеств-е(оценка).

32.Средства обучения как категория дидактики: определение,педагогический и инженерный подходы к формированию, классификация.

О.: -мат-е объекты и предм. ест-й природы, а также искуст. созд. человеком испол-е в учебно-воспит. процессе в кач. инф. и инст-ты деят-ти педагога и учащих-ся для достижения постав. цели обучения, восп. и развития. Для создания и испол-я средств обучения просмат-ся 2 осн. подхода: педагогич-й и инженерный. Пед-й подход основан на реализации в учеб. процессе раз-х дидактических целей, организ. позн. деят-ти, осущ. мотив-х учебно-воспит-х ф-ций. Инж-й подход учит-ет конструктивно-технолог-кие особ. ср. обуч.. В дидактическом плане наиболее обос-м яв. классиф-я ср. об. по хар-ру пред-я в них окр-й действит. предл-я Шаповаленко: 1)Натурал-е объекты – вкл. предметы объек-й действ-ти для непоср-го изучения: образцы и коллек-ции мат-в, инструм-в, сырья, гербария, реактивы. 2)Изображение и отображение мат-х объектов. 3)Средства обуч. пред-щие описан. предмет. и яв-я объек-й действ-ти услов. средствами. 4)Особую группу состав. техническ. ср. об. – носители учеб. инф-ции, для прояв-я кот. треб. спец. тех-е уст-ва. Отдельно выделяют различные инф-е среды – такие как телекоммуникации – электр. почта, мультимедиа система.