Тема 4. Раннее детство от 1 года до 3 лет

План:

1.Становление речи ребенка.

2.Особенности общения ребенка.

3. Подражание и его значение.

4. Развитие психических функций.

5. Особенности предметной деятельности ребенка.

Вопрос 1. Становление речи ребенка.

Некоторые психологи считают, что за первые три года ребёнок проходит середину пути психологического развития, т.е. его достижения к трём годам очень велики. Младенчество вооружило ребёнка смотреть и слушать, он начал овладевать телом, управлять движением рук, он очень активен в своих действиях и стремится к общению со взрослыми. Одним из основных новообразований этого периода является становление речи. На первых порах овладения языком у ребенка появляется автономная речь («ам-ам», «нака», «бяка»).

Первым описал автономную детскую речь, понял и оценил ее значение, был Ч. Дарвин (1881), который, следил за развитием своего внука. Период автономной детской речи начинается обычно в самом конце первого года, а заканчивается на 2-м году.

В кризисе первого года жизни нормальный ребенок использует автономную детскую речь. Ее начало и конец знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни.

Прежде чем перейти к языковому периоду, ребенок говорит на своеобразном языке. Своеобразие заключается в следующем:

1. Фонетическое значение слов. С фонетической стороны слова ребенка не совпадают с речью взрослого. Звуковой состав слов, употребляемых ребенком, резко отличается от звукового состава наших слов.

Это обычно такие слова, как «пу-фу», «бо-бо», иногда обломки наших слов. Это слова, которые по внешней, звучащей форме отличаются от слов нашего языка. Иногда они похожи на наши слова, иногда резко с ними расходятся, иногда напоминают наши искаженные слова.

2. Смысловая сторона слов. Слова автономной речи отличаются от наших слов и по значению. Ни одно из них не может быть полностью переведено на наш язык. На самом деле ребенку еще недоступны и наши слова, и наши понятия.

Пример: Внук Ч. Дарвина, однажды, видя утку, плавающую на пруду, подражая ли ее звукам, или названию, данному взрослым, стал называть ее «уа». Эти звуки производились ребенком тогда, когда он у пруда видел утку, плавающую по воде.

Затем мальчик стал называть теми же самыми звуками молоко, пролитое на столе, всякую жидкость, вино в стакане, даже молоко в бутылочке, очевидно, перенося это название из-за того, что там была вода, жидкость. Однажды ребенок играл старинными монетами с изображением птиц. Он стал их тоже называть «уа». Наконец, все маленькие круглые блестящие предметы, напоминающие монеты (пуговки, медали), стали называться «уа».

З. Общение с помощью автономной речи возможно только между ребенком и теми людьми, которые понимают значение его слов. Общение с помощью такой речи резко отличается от общения с помощью нашей речи. Т.к. эта речь в звуковом и смысловом отношениях отличается от нашей.

4. Автономная речь имеет другие формы связывания слов. Возможная связь между отдельными словами также чрезвычайно своеобразна. Автономная речь практически бессвязна и состоит из ряда восклицаний, то есть этот язык обычно аграмматичен.

В автономной речи (АР) господствуют совсем другие законы связывания и объединения слов, которые могут переходить друг в друга и напоминать ряд бессвязных восклицаний, которые мы издаем иногда в сильном аффекте и волнении.

Когда ребенок достаточно хорошо понимает речь взрослых, у него возникает потребность в связной передаче информации с помощью АР, и следовательно он становится на путь образования фраз. Но эти фразы из-за мало понятны взрослым. Они больше напоминают простое нанизывание слов или искаженные фразы нашего языка: «Ты меня взять» и т. д.

Л. С. Выготский проанализиро­вал становление автономной речи ребенка и выдвинул два положения:

1. автономная речь - необходимый период в развитии всякого нор­мального ребенка;

2. при многих формах неразвития речи, при расстройствах рече­вого развития автономная детская речь определяет особенности аномальных форм речевого развития.

Речевые расстройства в детском возрасте приводят к тому, что АР задерживается иногда на несколько лет! Это может привести к задержке психического развития.

При правильном речевом воспитании, когда взрослые тре­буют четкого произношения слов, автономная речь быстро исчезает, у ребенка развивается фонематический слух, артикуляция, происходит усвоение грамматического строя языка, развивается чутье языка.

Таким образом, автономная детская речь представляет собой не редкий случай, не исключение, а правило, закон, который наблюдается в речевом развитии всякого ребенка. Закон можно сформулировать в следующем виде: прежде чем ребенок от безъязычного периода развития переходит к овладению языком взрослых, он обнаруживает в развитии автономную детскую речь.

Исходя из этого, речь называют автономной, потому что она построена как бы по собственным законам, отличным от законов построения настоящей речи. У этой речи другая звуковая система, другая смысловая сторона, другие формы общения и другие формы связывания. Поэтому она и получила название автономной.

Автономная детская речь не только представляет собой чрезвычайно своеобразный этап в развитии детской речи, но и соответствует своеобразному этапу в развитии мышления. В зависимости от того, на какой ступени развития находится речь, мышление обнаруживает определенные особенности. Прежде чем речь ребенка не достигнет известного уровня развития, его мышление также не может перейти за известный предел.

Неверно говорить, что ребенок целиком получает АР от нянек или кормилиц, т. е. что это язык кормилиц. Это язык самого ребенка, потому что все значения устанавливаются не кормилицей, а самим ребенком, так как часто ребенок создает свои «бо-бо» из обломков нормально произносимых слов. Например, мать говорит «стакан» - полное слово, а у ребенка получается «кан» или что-то другое.