�8160860826�760836816083���6

для объяснения их сущности. При изложении материала исполь­зуется исторический, междисциплинарный (антропологиче­ский), международный (сравнительная педагогика — феномено­логическое, аналитико-синтетичеекое, критическое направле­ния) и системный интегрированный подходы.

' Помимо списка литературы по теории и практике коррекци-онной педагогики, после каждой темы указывается литература для самообразования, а также предлагаются вопросы и задания для студентов. Эти источники могут быть использованы при на­писании курсовых и дипломных проектов по •специальности.

Пособие предназначено для студентов дефектологических спе­циальностей высших учебных заведений и слушателей курсов повышения квалификации, работников специальных образова­тельных учреждений. Может быть использовано при подготов­ке специалистов другого педагогического профиля, в частности, на факультетах социальной педагогики и психологии, а* также родителями, имеющими детей с особенностями психофизическо­го развития.

Edited by Foxit Reader

Copyright(C) by Foxit Corporation,2005-2010

For Evaluation Only.

Раздел 1

СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

1 Д.- Проблемное поле коррекционной

педагогики ■

Мы часто клеймим чужие недостатки, но редко, пользуясь их примером, исправляем свои.

Ф. Ларошфуко

Коррекциопную педагогику можно рассматривать как преем­ницу дефект.олории..в.связи.,с»заменой^те.рмиков, так и в качестве самостоятёданоЖТшукиТМетодология и теоретические основы решения выдвигаемых проблем в отечественной дефектологии признаются зарубежными специалистами крупными достижени­ями в мировой специальной психологии и педагогике. Однако, как никогда, актуальным становится необходимость перехода от политики в области образования на макроуровне к практике на микроуровне.

Слово «дефектология», на первый взгляд, не вызывает боль­ших сомнений и трудностей в понимании: дефектология — изу­чение дефектов. Однако у несведущих людей может возникнуть ряд вопросов: «Каких дефектов? В чем? Где?» и т. д. Во всех об­ластях производства в связи с наличием брака могут существо­вать свои «дефектологии». Тем не менее в подавляющей боль­шинстве стран мира этот термин не применим в педагогическом значении^ так как в нем основной акцент делается на выявлении отклонений в развитии, а не на их устранении; на недостатках, а не на позитивных сторонах личности. Данную область теоре­тико-практических знаний вместо дефектологии представляют

6

7

Kii|i(i«'i(ii,ii iui педагогика, специальная психология и специаль- I

ими вадвгогика, лечебная педагогика, ортопедагогика, реабилитацииi (восстановительная) педагогика, эрготерапия, или 1 Оккупационная терапия и др. Тем не менее, в каждой из них объ- I гиг и предмет изучения имеет определенные отличия.

Словарь-справочник «Дефектология» (1996) дает следующую 1 формулировку: «дефектология — это наука о психофизических Я особенностях развития аномальных детей, закономерностях их I обучения и воспитания». Объектом внимания дефектологии | являются «аномальные дети». Термин этот сейчас бурно дискус- 1 сируется. Вместо него используется много альтернативных на- ]" званий: дети с особыми образовательными потребностями, с осо- 1 бенностями психофизического развития (наиболее распростра- я ненный в Беларуси), с отклонениями в развитии, с патологией 1 развития, с дизонтогенезом (нарушение индивидуального хода 1 развития — онтогенеза), с трудностями в обучении, с недостат- 1 ками в умственном и физическом развитии, лица с ограничен­ ными возможностями здоровья (российский вариант) и др. I

Однако сам термин «аномальный» (отгреч. неправильный) не содержит в себе ничего оскорбительного. Любое слово, в зависи- _; мости от того, кто и как его произносит, может и ранить, и под- бодрить. В словаре мы найдем следующие определения: «ано- \ мальные дети — это дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызван­ ные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обу- tfl чения и воспитания; дети-инвалиды — дети, которые вследст- 1 вие заболевания или увечья ограничены в проявлениях жизне­ деятельности». (В гуманистическом плане испанское слово «ин­ валид» вообще звучит жутко — человек, не имеющий цены; по­ лучается, что есть полноценные люди (товары), неполноценные и инвалиды). £

Сейчас на территории бывшего Советского Союза прослежи- ) ваются две тенденции: !

1. расширение как предмета (психофизические особенное- ' ти и закономерности обучения и воспитания), так и объек- >; та изучения науки (аномальные дети).

2. переименование дефектологии в коррекционную (специ- 1 альную) педагогику и психологию. 1

Абсолютно ясно, что проблемы врожденных или приобретен- 1 ных в раннем возрасте нарушений и последствий, вызванных I

8 3

ими, не исчезают в связи с «завершением» периода детства. В ряде случаев они даже усиливаются после окончания специаль­ной школы. Следовательно, расширение объекта дефектологии (коррекционной педагогики) имеет место за счет увеличения воз­растного диапазона охватываемого контингента: не только дети, но и подростки, взрослые. Расширение предмета детерминиру­ется изменением условий их жизнедеятельности и увеличением количества используемых средств коррекции по сравнению с обучением и воспитанием в стенах специальной школы-интер­ната.

I Предмет коррекционной педагогики (как самостоятельной науки) — виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (на дефект). 1 Объект изучения коррекционной педагогики (как самосто­ятельной науки) — психические и физические нарушения, а не их носители, однако в реальной практической работе несомнен­но учитываются все индивидуальные и типологические особен­ности.

Коррекционная педагогика, которая выросла не из классичех ской дефектологии, а из современной социальной психологии и\ общей педагогики, в качестве предмета своего изучения рас- > сматривает «процесс дифференциации обучения, воспитания и ? развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в по- 1 ведении, определение наиболее результативных путей, способов ;. и средств, направленных на своевременное выявление, преду­преждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков» (Гонеев А. Д. и др., 1999). Объек-том коррекционной педагогики А. Д. Гонеев называет ребенка с \ 4-мя «Д»: наличие дефекта, перенесенная в детстве депривация, I наличие школьной дезадаптации и проявление девиации в пове- ( дении.

По определению, данному Г. Ф. Кумариной (2001), коррекци­онная педагогика —- это «область педагогического знания, пред­метом которой являются разработка и реализация в образова- \ тельной практике системы условий, предусматривающих свое­временную диагностику, профилактику и коррекцию педагоги­ческими средствами нарушений социально-психологической ^; адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении со­ответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. При этом объектом выступают ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, кото-

9

■ ч...hi.ruiюти» no взаимодействии индивида со средой и не ионлниы факторами, связанными с Органической этиологи- . н пения социально-психологической, школьной дезадапта- цнп*. ••

И. П. Подласый в «Курсе лекций по коррекционной педаго­гике» (2002) еще больше увеличивает разрыв между коррекци­онной педагогикой и дефектологией в понимании и определении предмета и объекта изучения.

\У Специальную педагогику (альтернативное название дефекто­логии, коррекционной педагогики) Н. М. Назарова и др. (2000) определяют как теорию и практику специального (особого) об­разования лиц с отклонениями в физическом и психическом раз­витии, для которых образование в обычных педагогических ус­ловиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогичееких методов и средств, затруднительно или не­возможно. Даже в обновленном варианте предмет и объект спе­циальной педагогики наиболее близок дефектологии. \/До возникновения педагогики специальной школы воспита­ние и обучение аномальных детей было предметом лечебной пе­дагогики. Основные положения ее строились на теории И прак­тике психической ортопедии и сенсомоторной культуры. Термин «лечебная Педагогика» широко употреблялся в немецкой лите­ратуре XIX века, в начале XX века был распространен среди рус­ских, а затем советских психиатров.

Существует несколько ойределений этого направления. Так, «Психолого-педагогический словарь» характеризует лечебную педагогику как отрасль педагогической "науки, разрабатываю­щую теорию и практику сочетания лечебных и педагогических средств воспитания и подготовки к жизни детей с отклонения­ми в развитии {автор-составитель В. А. Мижерйков, 1998). Здесь же указывается, что основная идея лечебной педагогики заклю­чается в том, что при разумном сочетаний физиотерапии, психо­терапии, специального режима с обучением доступным знаниям и привитием навъжов труда, культуры поведения и т. д. возмож­но развитие таких детей. В настоящее время название «лечебная педагогика» считается устаревпшм, не отражающим сущности изучаемой предметной области в педагогической науке и мало­употребительным.

«Педагогика лечебная» иногда используется как синоним ва-леологии и обозначает интегрированную медико-педагогическую науку, которая занимается проблемой разработки щадящих пе-

дагогических технологий, системы здоровьесохраняющего обу­ чения. ......

Состояние здоровья, функциональные возможности и качест­во жизни — три понятия, которые в последнее время чащевсего объединяются термином «здоровье». Определение границ здоро­вья (отрицательных в момент смерти, положительных в момент счастья, деятельного состояния) зависит от того, кто оценивает его: пациент, лечащий врач или посторонний наблюдатель. В современной зарубежной литературе подчеркивается влияние здоровья как физического, психологического, социального и материального благополучия на качество жизни. В понятие «здо­ровье» включается размер доходов, позволяющий поддерживать определенный уровень жизни; свобода перемещения, которая зависит от состояния здоровья, и качество окружающей среды, которая может губительно или благотворно влиять на него.

Понятие «качество жизни*, по данным разны;х авторов, включает: удовлетворенность человека своим физическим, психическим и социальным благополучием; способность инди­видуума функционировать в обществе соответственно своему положению и получать удовлетворение от жизни во всех ее ас­пектах; оно определяется тем, насколько болезнь не позволяет пациенту жить, так, как он хотел бы. Болезнь, по меткому опре­делению Карла Маркса,— это стесненная в своей свободе жизнь. Из этого следует, что для того, чтобы выздороветь, надо жизнь выпустить на свободу. В.таком случае значительную .роль игра­ет эрготерапия.

Эрготерапия, или оккупационная терапия.(названия про­исходят от цонятий «работа», «занятость», «деятельность»), за­нимается развитием психофизических функций человека (как инвалидов, так и здоровых людей) посредством вовлечения в активную, деятельность с целью восстановления и максимально­го использования его способностей и возможностей. Сущность эрготерапии — специфическое выполнение отобранных видов деятельности и соответствующих чрехник для того, чтобы анали­зировать и .лечить последствия болезни и недееспособности. Так же как и дефектрлог, эрготерапевт имеет дело только со вторичт ньгми и третичными нарушениями, а не с первичным дефектом; с последствиями болезни, а не с ней самой.

В международной педагогической теории и практике обще­принятыми являются понятия «специальная педагогика» и «спе­циальное образование» (Special Education). Эти названия, как

10

11

iit!.iil.......

... i II, IV). Ilmmpoita и др., сообразуются с современными гу-.... ш'имчсими ориентирами мировой системы образования: i ..|.|" ктнооть, отсутствие унижающего личность ярлыка. Они иодипркишпот личностную ориентированность этой области пе­ли i I >1'м ип, оо способность решать сложные образовательные про-tuiiMvii.i конкретного индивидуума. Специальная педагогика (в международном аспекте) охватывает весь жизненный цикл че­ловека с ограниченными возможностями жизнедеятельности, Термин «коррекционная педагогика» не является общеизвест­ным и широко употребляемым среди зарубежных специалистов, однако и термин «специальный» у нас больше привязан к спе­циальности, чем английскому значению — «особый», «индиви­дуальный». По-нашему мнению, обозначения «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика» на тер­ритории бывшего Советского Союза будут параллельно сущест­вовать еще относительно долго, и в ближайшее время их не удаст­ся окончательно развести, хотя предпосылки для этого созрели. Родственные науки используют одни и те же термины и по­нятия, порой вкладывая в них различный смысл. Так, например, «дефект» с латинского языка переводится как недостаток, нару­шение, т. е. все эти три слова выступают по отношению друг к другу как синонимы, и замена одного другим означает лишь из­менение формы, но не содержания. Однако даже в разъяснении этих понятий обнаруживаются различия с отечественной и меж­дународной точек зрения, представленной в документах Органи­зации Объединенных Наций.

Дефект -—■' физический или психический недостаток, вызы­вающий нарушение нормального развития ребенка (Дефектоло­гия: Словарь-справочник, 1996). По определению Всемирной организации здравоохранения, «дефект — постоянная или вре­менная утрата психической, физиологической или анатомиче­ской структуры или функции, или отклонение от нее». В доку­ментах-'ООН.нарушение относится к любой потере или аномалии психической, "физиологической или анатомической функции, структуры (Права человека и инвалиды. ООН. Нью-Йорк, 1993). Недостаток определяется как неблагоприятное состояние, вы­званное инвалидностью, что рассматривается в учебно-воспита­тельном процессе как переменная величина трудности педагоги­ческого воздействия, а не как неотъемлемая личностная харак­теристика такого человека. Под инвалидностью в мире понима­ется любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта)

способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой, а нетрудоспособностью — ограничительные обстоя­ тельства или недостатки (.-проявляющиеся на уровне социальных и экономических функций. .

Закономерно возникает вопрос, что представляет собой нор­ма? Как известно, норма (лат.) — это установленная, мера, сред­няя величина чего-либо. По И. П. Павлову, это — физиологиче­ская мера здоровья, при которой структура и функция соответ­ствуют усилиям существования организма. Содержание нормы зависит от культуры и изменяется со временем. В связи с этим существует проблема нормы и ее вариантов (норма реакций, со­циально-возрастная норма, эмоциональная норма и др.). Поня­тие нормы весьма относительно. Так, по данным ряда авторов, от 5 до 15 % детей без признаков умственной отсталости функ­ционально не готовы к школьному обучению вследствие несфор-мированности структур головного мозга. Переход на более ран­ний срок начала обучения может впоследствии привести к сни­жению уровня интеллекта и, следовательно, к хронической не­успеваемости. Это объясняется тем, что если в первых классах ребенок не способен в должной мере усваивать требуемый объем знаний в силу объективных причин (несформированность струк­тур головного мозга), то эти знания у него и не появятся, а будет формироваться страх перед школой, нежелание учиться.

Наряду с первичными нарушениями, обуславливающими не­ достаточность той или иной деятельности и недоразвитие тех или иных сторон, отмечается отягощенность современного ребенка многочисленными неблагоприятными социальными влияниями, соматическими заболеваниями, детерминирующими более позд­ ние темпы его развития и личностное своеобразие. В результате стирается Четкая грань между патологией и индивидуальными отклонениями в пределах условной нормы развития ребенка. В последние годы все большее беспокойство медиков вызывает минимальная мозговая дисфункция, которая, по данным Респуб­ ликанского института охраны материнства и детства, достигает 80 %. "

Понятие патологии существенно отличается от понятия нор­мы. Патология — это прежде всего биологический процесс по­явления нового качества. Патологическое состояние детерми­нирует перестройку личности, ее социальные подструктуры, вплоть до полного распада, что имеет место при грубых формах слабоумия. При патологии нет как абсолютно локальных, так и

12 ■"

13

„,,но общих процессов. Патология — это единство общего ;'

и цокАЛьного. Понятие это настолько сложное, что невозможно ограничиться одной законченной формулировкой.

Отклонения в развитии нельзя рассматривать изолированно, их следует оценивать как выражение различных отдельных симптомов, связатйах между собой. Нормальным развитием считается относительно гармоничное равновесие между многи­ми возможными разнообразными отклонениями и неправиль- _: ным формированием, что свойственно любому развитию (Томас

Й. Вейс, 1992).

Согласно современному подходу, о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает не­соответствие возможностей человека (в том числе и ребенка) об­щепринятым социальным ожиданиям, школьно-образователь­ным нормативам успешности, установленным в обществе нормам \ поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социаль­ных возможностей.

В международной практике постепенно формируется убежде- , ние, что человек имеет право на индивидуальность, самобыт- i ность, признание и учет обществом его особенностей, в том чис- I ле и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общест- , во обязано предложить такому человеку медицинскую, социаль­ ную, психологическую и педагогическую помощь, а не коррек­ цию. '

Вопросы и задания

1. Составьте схему теоретико-практической области знаний, которая посвящена проблемам инвалидности и психофизических наруше­ний.

2. Проведите сравнительный анализ предмета и объекта коррекцион-ной педагогики и родственных наук.

3. Что представляет собой «нормальное развитие» и варианты откло­нений?.

4. Какие общие термины используют смежные науки и в чем особен­ности их применения?

Литература для самообразования

Варенова Т. В. Коррекционно-реабилитационные возможности эрготе-рапии // Дэфекталопя. 2001. № 3.

14

Вейс Т. Й. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах. М., 1992.

Танеев А. Д., Лшринцева Н,М., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.

Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. В. П. Пузанова. М., 1996.

Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной, М., 2001.

Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М. Коррекционная педагогика и специаль­ная педагогика: Концептуальные основания дескрипторов // Поня­тийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. Вып. 3.

Права человека и инвалиды. Доклад Организации Объединенных На­ций. Нью-Йорк, 1993.

Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.