5. Воображение

Задание 1. Методика «Волшебные картинки» (О.М. Дьяченко).

Методика позволяет изучить особенности активного воображения.

Материал: 12 карточек с изображением фигурок, карандаш.

1. Ученик получает по очереди по одной карточке и его внимание обращается на то, что каждая карточка содержит либо простую фигурку.

2. Ученику дается инструкция: "Посмотри, у меня здесь много карточек. На каждой карточке нарисована какая-нибудь фигурка. Ты можешь, как волшебник превратить эту фигурку в любую картинку. Для этого ты дорисуй к фигурке все что захочешь, но так, чтобы у тебя получилась красивая картинка. Хочешь быть волшебником? Попробуй. Что ты нарисовал? Расскажи.

3. Эксперимент проводится индивидуально. Все комментарии школьника фиксируются в таблице.

Номер фигуры	Комментарии по ходу изображения	Название картинки	Объяснения по окончании изображения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Обработка данных.

1. В ходе анализа необходимо отметить:

   • сразу ли приступает или нет к выполнению задания;

   • дает или нет словесную формулировку замысла изображения;

   • если дает, то формулирует развернуто или одним словом;

   • подчиняет ли свое воображение стоящей перед ним задаче (дорисовывает ли фигурку - эталон или просто рядом с фигуркой рисует точно такую же или то, что хорошо умеет);

   • комментирует ли и как полученное изображение, дает ли ему оценку.

2. Определить уровень развития воображения.

I уровень. Учащийся еще не принимает задачу на построе­ние образа воображения с использованием заданного элемента. Он или вообще отказывается от изображения, или рисует рядом что-то свое.

II уровень. Рисунки носят схематичный, контурный харак­тер, лишены деталей.

III уровень. Учащиеся дорисовывают фигурки, но уже с про­рисовкой отдельных деталей.

IV уровень. На рисунке также изображается отдельный предмет, но уже при этом включается в какой-либо воображаемый сюжет.

V уровень. Фигурка используется качественно по-новому. Ес­ли на предыдущих уровнях она выступала как часть картинки, то в данном случае включается как второстепенный элемент в вопло­щаемый образ (например, квадрат превращается в кирпич, кото­рый поднимает подъемный кран).

3. Подсчитать коэффициент КОР (степень оригинальности рисунков). Подсчитывается количество рисунков, которые не по­вторяются у школьника и в которых воображение не следует за тем образом, на который его наталкивает изображенная фигурка. Например, не учитываются такие рисунки, где круг превращается в яблоко, апельсин, кольцо в сушку и т.п. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых эталонные фигурки превращаются в один и тот же элемент рисунка (квадрат и прямоугольник пре­вращаются в экран телевизора).

Формы отчетности:

1. Рисунки детей.

2. Заполненная таблица.

3. Протокол обработки данных.

4. Вывод об особенностях активного воображения.

Задание 2. Методика «Изобрази без предмета».

Методика позволяет изучить особенности воссоздающего во­ображения.

Ход эксперимента.

Ученику предлагается, проявив воображе­ние, не используя никаких предметов, проделать поочередно следующие задания:

1. Вдеть нитку в иголку.

2. Пришить пуговицу.

3. Заточить карандаш.

4. Остричь ногти ножницами.

5. Развернуть и сложить газету.

6. Брать поочередно в руки очень холодный, теплый и горя­чий предмет.

7. Понюхать апельсин, розу, лук, уксус.

8. Разрезать на дольки яблоко и съесть один кусок.

В протоколе фиксируется, как ученик принимает задание, характер его движений (скованные, заторможенные, раскован­ные, свободные) и эмоций в ходе его выполнения.

Обработка данных.

Анализируется степень правильности и оригинальности разработки заданного сюжета, его комичность, заразительность – качественный показатель. Подсчитывается число Успешно выполненных заданий – количественный показатель.

Формы отчетности:

1. Протокол наблюдения.

2. Протокол обработки.

3. Вывод об особенностях воспроизводящего воображения.

Общий вывод.

Дайте качественную характеристику процесса воображения, характерного для данного ученика, и сформулируйте педагогические рекомендации по его развитию.