- •I. Ведущая деятельность дошкольника
- •II. Анализ игровой деятельности
- •1.Распределение ролей.
- •2.Основное содержание игры.
- •3.Ролевое поведение.
- •4. Игровые действия.
- •5. Использование атрибутики и предметов-заместителей.
- •6. Использование ролевой речи.
- •7. Выполнение правил.
- •III. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.
ПЛАН-КОНСПЕКТ
ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
НА ТЕМУ: «Диагностика игровой деятельности»
по дисциплине «Детская психология»
Выполнила: студентка 4 курса 1 группы
Дресвянникова Анастасия Викторовна
Кызыл
2010-2011 уч.г.
Лекция(2ч.)
Цели:
Предоставить обучающую информацию учащимся.
Разъяснить на доступном языке способ применения данных методик на практике.
Вызвать интерес учащихся к проведению данных методик.
Обеспечить не затруднительное для учащихся составление схемы наблюдения над уровнем сформированных игровых навыков, согласно концепции Д.Б.Эльконина.
Основные понятия: диагностика, игровая деятельность, уровни сформированных игровых навыков, распределение ролей, содержание игры, ролевое поведение, ролевая речь.
План:
1.Ведущая деятельность дошкольника
2. Анализ игровой деятельности
3. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры
Основная литература: Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии/ Г.А. Урунтаева , Ю.А. Афонькина.- М.-2000.
I. Ведущая деятельность дошкольника
Игровая деятельность является ведущей для ребенка- дошкольника. В ней ребенок осваивает различные виды игр — сюжетно-ролевые, подвижные, режиссерские, дидактические игры-драматизации. Согласно теории Д.Б. Эльконина, именно внутри ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребёнка.
В игре формируется произвольность поведения, снимается познавательный эгоцентризм, ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В сюжетно-ролевой игре развивается знаково-символическая функция сознания как возможность замещения одного предмета другим, использование одного предмета как знака другого. Игра имеет моделирующий характер, поскольку, разыгрывая тот или иной сюжет, дети воссоздают сначала внешние предметные действия, характерные для взрослого человека, а затем его взаимоотношения с другими людьми.
В каждой игре есть правила. Постепенно они начинают выделяться дошкольником как ее центральный момент. С возрастом изменяется осознание ребёнком этих правил: от их слитности с ролью или отношения к ним как к простому требованию взрослого — к полному их осознанию и выполнению, а затем к самостоятельному формулированию до начала игры.
С этой точки зрения игру можно считать «школой морального поведения», поскольку она требует подчинения содержащемуся в ней правилу. Дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи и воображения, т.е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.
Ниже приводятся задания, позволяющие диагностировать уровень развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.
II. Анализ игровой деятельности
Схема наблюдения над уровнем сформированных игровых навыков согласно концепции Д.Б.Эльконина.
Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:
• Распределение ролей, основное содержание игры,
• Ролевое поведение,
• Игровые действия,
• Использование атрибутики и предметов-заместителей,
• Использование ролевой речи.
• Выполнение правил.
Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то, что не существует жёсткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, устанавливаются следующие возрастные рамки для каждого уровня:
1 уровень - от 2,0 до 3,5 лет,
2 уровень - от 3,5 до 4,5 лет,
3 уровень - от 4,5 до 5,5 лет,
4 уровень - старше 5,5 лет.
1.Распределение ролей.
1 уровень - отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат -врач, взял поварёшку - повар).
2 уровень - распределение ролей под руководством взрослого, который задаёт наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль.....? Кто хочет стать......? И т.д.
3 уровень - самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (н-р, когда одну роль хотят играть несколько человек). При наличии конфликта игровая группа или распадается, или дети обращаются за помощью к воспитателю.
4 уровень - самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.