- •1. Основные подходы к рассмотрению категории «развитие» в психологии
- •2. Проблема детерминант психического развития
- •3.Основные подходы к рассмотрению категории «возраст» в психологии
- •4.Проблема периодизации психического развития
- •5.Кризисы возрастного развития
- •6.Стратегии исследования психического развития ребенка
- •7. Методы исследования в психологии развития.
- •8.Психологические исследования в парадигме «ребенок – предмет».
- •10.Психологические исследования в парадигме «ребенок – общество».
- •11.Подходы к историческому анализу понятия «детство» в трудах ф.Ариеса.
- •12.Концепция рекапитуляции э.Геккеля.
- •13.Теория трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект.
- •15.Стадии психосексуального развития з.Фрейда.
- •16.Стадии развития личности и стадии ритуализации э. Эриксона.
- •17.Теория привязанностей Дж.Боулби.
- •18.Зависимость как центральный компонент теории научения Сирса.
- •19.Ключевые понятия концепции б.Скинера в контексте возрастной психологии.
- •20.Концепции социального научения а.Бандуры в контексте возрастной психологии.
- •21.Концепции когнитивного развития ж.Пиаже.
- •22.Концепции культурно-исторического развития л.С.Выготского.
- •23.Концепции возрастного развития д.Б.Эльконина.
- •24.Концепция развития личности а.В. Петровского.
- •25. Пренатальное развитие ребенка
- •26.Психическое развитие младенца.
- •28.Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
- •29.Когнитивное развитие дошкольников
- •30. Психосоциальное развитие дошкольника
- •31.Психологическая готовность к обучению в школе
- •32. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. 6-12 лет
- •33. Психосоциальное развитие в младшем школьном возрасте
- •34.Подростковый возраст как социально-психологическое явление. 9-11, 14-15 лет.
- •36.Психосоциальное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте
- •37. Когнитивное развитие в зрелом возрасте
- •38. Психосоциальное развитие в зрелом возрасте.
- •39.Теории старения.
- •40.Изменения когнитивной сферы в старости
- •41. Изменение психосоциальной сферы в старости
- •42.Развитие личности в условиях депривации и особых условиях
1. Основные подходы к рассмотрению категории «развитие» в психологии
Развитие рассматривается: 1.Как процесс становления (по сущности природы), естественная, временная последовательность ступеней, периодов, стадий. 2.Как саморазвитие, процесс преобразования (развитие человеком собственной самостоятельности), фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни, превращать собственную жизнедеятельность в объект практического преобразования. 3.Как деятельность, т.е. процесс формирования (по сущности социума), как совокупность способов и средств «развития», где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию. Направления развития: 1.Прогресс – переход от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному. 2.Регресс – качественная направленность развития, ограничивающая возможности становления в определенных направлениях. Линии развития: 1.Образующие – все, что продолжает становиться и развиваться, не имеет окончательного завершения, находится в абсолютном движении становления, меняется лишь их доминация в ходе развития. 2.Составляющие – это все то, что имеет относительно завершенный характер, функционирует как некая способность, обладающая возможностью к совершенствованию и оптимизации: они специфичны в пределах определенного этапа онтогенеза. Психология принадлежит к числу тех наук, для которых проблема развития является весьма актуальной. Психология развития и возрастная психология в качестве предмета изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни. Для общей интегральной характеристики процессов развития используются категории, относящиеся не к отдельным признакам, а к развитию в целом. Это категории роста, созревания, дифференциации, научения, запечатления (импритинга), социализации (культурного социогенеза). Детство — термин, обозначающий начальные этапы онтогенеза; период развития ребенка от рождения до подросткового возраста, т. е. до 11—12 лет. Воспитание - процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов. Рост. Представляет собой лишь отдельный аспект хода развития, а именно – одномерное количественное рассмотрение процессов развития. Созревание. К биологическому созреванию принято относить все процессы, спонтанно протекающие под влиянием эндогенно запрограммированных, т.е. наследственно детерминированных и внутренне управляемых импульсов роста. К таким процессам относятся физические изменения, важные для психического развития – созревание мозга, нервной и мышечной систем, эндокринных желез и т.д. Дифференциация - обозначает просто общее содержание прогрессирующего дробления, расширения и структурирования психических функций и способов поведения.
Интериоризация [лат. interior — внутренний] — формирование структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие И. было введено французскими психологами Научение – это обобщенная категория, обозначающая множество процессов, ведущих к изменениям поведения. Последние понимаются в самом широком смысле как обретение знаний, запоминание, усвоение установок, мотивов и т.д. Запечатление (импритинг). Понятие запечатления используется для обозначения процессов непосредственного, не контролируемого сознанием усвоения каких-либо норм, требований, способов поведения в результате кратковременного (реже – продолжительного) воздействия конкретного образца. Именно таким образом, к примеру, объясняются родительские модели поведения, унаследованные в детстве, проблемные черты характера. В действительности же здесь трудно определить, какова природа происхождения той или иной поведенческой схемы. Она в равной степени может быть объяснена другими механизмами, не имеющими отношения к запечатлению. Социализация (в психологии развития) [лат. sociālis — общественный] — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. С. может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях образования и воспитания — целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса развития человека, осуществляемого в интересах его и (или) общества, к которому он принадлежит. Воспитание является ведущим и определяющим началом С.