- •Педагогическая психология
- •Глава I Педагогическая психология как наука
- •1.1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.2. Методы исследования
- •1.3. История становления отечественной
- •Глава 2
- •2.1. Образование и образовательные системы
- •2.2. Теории обучения
- •2.3. Концепция развития и обучения
- •2.4. Уровни и формы научения
- •2.5. Стратегии формирования новых знаний
- •2.6. Процесс и концепции обучения
- •Интеллектуальное взаимодействие
- •2.7. Педагогическое проектирование
- •Глава 3 Психология учебной деятельности
- •3.1. Структура учебной деятельности
- •Компонентный состав структурной организации учебной деятельности
- •3.2. Учебные задачи и учебные действия
- •3.3. Психологические факторы, влияющие
- •Глава 4 Психология обучающихся (школьника, студента)
- •4.1. Соотношение обучения и развития
- •4.2. Развитие познавательной сферы и интеллекта
- •4.3. Развитие личности
- •Формирование личности в зависимости от типа ведущей деятельности
- •4.4. Развитие деятельности
- •4.5. Обучаемость и ее критерии
- •4.6. Возрастные и индивидуальные особенности
- •Индивидуальные различия обучемых в учебной деятельности
- •4.7. Психологические новообразования
- •4.8. Подросток как субъект учебной деятельности
- •4.9. Старшеклассник как субъект
- •4.10. Студент как субъект учебной деятельности
- •4.11. Мотивация и учебные мотивы
- •Методики диагностики степени удовлетворенности основных потребностей
- •График результата: степень удовлетворенности потребностей
- •Методика диагностики личности на мотивацию к успеху т. Элерса
- •Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач т. Элерса
- •Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
- •4.12. Индивидуальные особенности темперамента,
- •4.14. Агрессивность и агрессивное
- •Глава 5 Психология педагога
- •5.1. Структура педагогической деятельности
- •5.2. Профессия педагога
- •5.3. Направленность личности педагога
- •5.4. Педагогическая социальная перцепция
- •Глава 6 Педагогическая психология школьного обучения
- •6.1. Философия школьного обучения
- •6.2. Развивающее обучение
- •6.3. Психология обучения в начальной школе
- •6.4. Индивидуальная работа с обучающимися
- •6.5. Формирование начальных
- •6.6. Психологические умения
- •6.7. Специфические приемы
- •6.8. Умение учиться
- •6.9. Младшие школьники. «Группы риска»
- •6.10. Психологическая служба в школе
- •6.11. Взаимоотношения одноклассников
- •Статическая модель учения
- •1. Система мотивов (интересы, установки, ценностные ориентации, интересы, мировоззрение)
- •5. Результат (образование, воспитание, развитие)
- •Функциональная модель учения
4.5. Обучаемость и ее критерии
Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. В этом понятии подчеркивается то, что он обучается сам при помощи других (педагогов), являясь активным субъектом образовательного процесса. Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными, познавательными и деятельностными особенностями, т.е. особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), способностей, уровня притязаний, самооценки, работоспособности, особенностями выполнения деятельности (планируемость, организация, точность и т.д.). Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем учебной деятельности, отношением к ней, обучаемостью.
В то же время обучающиеся на определенной ступени образовательной системы могут характеризоваться исходными общими типическими для них особенностями, чертами. Каждая образовательная ступень соотнесена с определенным возрастным периодом в жизни человека, и с определенными социокультурным содержанием, реализуемым на данной образовательной ступени. На основании этих двух (возрастного и социокультурного) оснований выделяются абстрактно-типические субъекты учебной деятельности такие как «школьник» и «студент».
Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к усвоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы.
Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как динамичность, т.е. скорость образования временной связи (В.Д. Небылицын). Обучаемость в широком смысле этого слова может трактоваться как «… потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «со взрослыми» работе» (Б.В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Выделяется понятие «специальной обучаемости» как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, к определенной сфере знаний, умений.
Одни из ведущих отечественных исследователей обучаемости З.И. Калмыкова под обучаемостью понимает «… совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности». В данном определении обучаемость поставлена в связь с продуктивностью. Под продуктивностью понимается прежде всего качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщенным способам действий.
Обучаемость соотносится с понятием «обученность» (А.К. Маркова) как той совокупностью всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость — с зоной ближайшего развития. Важно положение А.К. Марковой, что обучаемость — это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые уровни умственного развития».
Основными показателями обучаемости являются: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.
Суммарными показателями обучаемости, по З.И. Калмыковой, являются экономичность и темп мышления; количество конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи, количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение; способность к самообучению; работоспособность и выносливость.
Существенны показатели обучаемости, предложенные А.К. Марковой, в качестве которых выступают:
— активность ориентировки в новых условиях;
— инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное обращение к более трудным заданиям могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности (по Д.Б. Богоявленской);
— настойчивость в достижении поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечении, препятствий;
— восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.
Обучаемость субъекта учебной деятельности проявляется в ее особенностях и характере, влияя на стиль этой деятельности. Вырабатываемые индивидуальные стили могут быть схематически представлены двумя полюсами: «позитивный» — «негативный». Приводимая табл. 4 иллюстрирует содержание учебной деятельности, отражающей такие стили, в значительной мере основывающиеся на лежащей в их основе обучаемости.
Обучаемость — это динамичная характеристика. В разных возрастных периодах обучаемость одного и того же человека может меняться: возрастать либо ослабевать. Тем не менее четко выделяются группы учащихся с различной степенью обучаемости: от высокой, к средней, до заниженной и низкой.
Для каждой из этих групп обучающихся целесообразно использование своих специфических методов индивидуальной и групповой учебной деятельности.